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【摘要】：数学教学的语言要求简洁明了、主旨明确、易于理解、毫不含糊，教师在进行数学教学时，要根据不同层次的学生和不同层次的学习水平，锤炼数学语言的表达艺术。我从教三十多年，从一年级到六年级数学都教学过，对于这些数学教学，我对其中语言的特点有深入的研究，我根据各个学段的教学内容和学生的学习心理，总结出了一些教学要领。本论主要从低段、中段、高段数学语言特色进行研究，探讨“小学数学教学语言的艺术”。
【关键词】：小学数学;教学语言;特色探讨
语言是教师思维的动态和形态化表现，对于学生起到引导思考的作用，学生可以跟着老师的语言路径构建其思考问题的思路。在数学教学中，老师要以简洁明确的语言给学生讲明白所要表达的内容，不要让学生产生歧义和模糊不清。教师要在教学中根据不同阶段的学生运用不同特点的教学语言，切实通过语言来引导学生学习，培养学生的数学思考能力，将内容教学和语言选择结合起来，这样教师教学中就能取得事半功倍的效果。
一、低段语言要具有温馨亲切特点
小孩子的思维是活跃的，但是自主围绕某个问题进行深入思考又缺乏自控能力，小孩子需要的是具有温馨特色的语言，他们才能被吸引住，才能被老师的教学吸引住，才能真正走进老师的课堂。低段的老师教学语言要温馨亲切，就像爸爸妈妈那样亲切的语言一样，孩子就爱听，就想听，“爱其师，信其道”，小孩子把老师当成了自己的亲人，就爱听老师讲话了，只要孩子喜欢听老师讲话，他们自然就能专心听讲了。低段老师的语言除了温馨亲切外，还可以减少一些严肃的语气，使语言温柔委婉，老师的语言过于严厉，会使小孩子们产生畏惧心理，课堂上提心吊胆，生怕惹怒老师被批评，这样很难注意听讲。所以低段数学的教学语言要温馨亲切，才能使老师的教和学生的学达到有效的沟通交流。和小孩子们沟通，语言就像涓涓细流，悦耳欢心，充满童真童趣。小孩子喜欢游戏，偶尔还带着天真——有点“奶声奶气”的味道，这样符合孩子们的心理，容易和孩子们打成一片，只要老师成为了“孩子王”，那老师就能够带动孩子们的学习激情，提升孩子们的学习成效。
二、中段语言要具有明確启发特点
随着孩子年龄的成长，语言特色中儿化的成分逐渐减少，一些启发性的语言就要更多地运用到教学中了，中段的学生学习的内容，涉及到了面积、体积、速度、效率等内容，这些是一些抽象的内容了，不可能和低段用实物来计算、来认知。在中段的数学教学中，教师对于这些公式性内容的引导理解和实践运用，主要要引导学生形成一种思维习惯，对于相关的数学问题，要引导学生养成一种“解题思路”——由教师的教学语言引导他们形成一种思考问题的习惯，就是根据题型得到一种解题意识，从而培养起学生的数学能力。中段语言的教学中，教师要根据所教学的内容，设计好教学，对于问题要认真思考能引发学生思考的切入点。这就像带着孩子们寻找黑屋子的出口一样，老师是引导学生去寻找推开光明之窗位置，而不是直接为孩子们推开那扇门。由语言引导学生去思考重要的内容，不能直接讲给学生某个公式，直接讲会造成学生“听懂了不会用，用时含含糊糊没把握”。数学问题不能出现含糊不清，“好像这样又好像那样”。明确的语言是帮助学生正确理解问题的基础，所以老师的语言要能准确表述问题，明确引导解决问题，这就是中段语言教学的特点。
三、高段语言要具有逻辑严密特点
在高段数学教学中，涉及到的问题是一些逻辑性更强的问题，这些逻辑问题必须清晰明白，教师在进行语言表达时，要将两个事物之间的关系表达清楚，对于逻辑问题，教师的表达如果出现不清楚，那学生的理解就会受到影响：可能会出现教师讲完了，学生还没有理清楚老师讲了什么内容，还要通过自己的思维去除老师表达中多余累赘的成分，然后提出主干进行理解。这样消耗学生精力，耽误时间，使得教学效率低下;另一种情况，是学生根本表述错误，引导学生错误地思考，结果得不出答案，教师又重新组织语言表达问题。这样，学生两次或者更多次地接收了不同的问题表述信息后，产生了含糊不清的“信息源”，可能部分学生心累了，心烦了，就懒得去思考这个问题——学生都懒得思考的问题，教师的教学会有成效吗？这是一个不言自明的负效应。教师如何锤炼自己逻辑明确的表达语言呢？我认为可以从以下方面进行训练：第一，教师对于所教学的逻辑问题，要心知肚明，能够用最简练的语言表达清楚各个项之间的关系，最少的字能表达清楚，那学生就能理解清楚。第二，对于表达的内容，老师要选择好关联词语，链接词语，就像一根链条一样呈现在学生的思维世界里，老师每一句递进时的表述，就相当于“链条的转动”，学生清晰可见，老师为学生设计的这种“语言链条”，可以帮助学生在思维上搭建好每一个层次。这样的语言学生就能形象化地产生意识流，就能将抽象的问题具体化，形成一种逻辑思维。这种逻辑思维就是学生解答问题的能力意识，就是数学学习中重要的素养。学生在学习中所养成的不同形式的逻辑思维，会在不断学习和运用中搭建起来，形成一种逻辑网，这就是后来学生运用多种方法解决同一问题，和运用同一思维解决丰富问题的思维。这种逻辑思维网络的构建，是学生数学能力的重要品质，也是数学教学中宝贵的财富。严密的逻辑思维是高段数学教学的特点，教师要从教学传递和学生接受方面设计好数学教学语言。
总的来说，在小学数学教学中，教师能通观全局，把握各个学段教学内容的特点，要将整个小学阶段的数学教学分块存放，其中每个块包括教学内容，教学语言，教学策略，训练模式，可能问题等，每次教学，就可以根据这些模块选择相应的“套路”教学，就像武术套路一样。本论主要从小学数学教学语言方面探讨教学的艺术，教师根据教学内容和自身特点，从而去思考教学语言的运用，设计妙趣横生的教学课堂，教学就能够创造出自己的特色来。语言是教师隐性思维的显性表达，正是这种显性思维引导着学生隐性思维的发展。数学学习的重要意义在于：培养出学生思考数学问题的素养，运用这种素养去解决数学问题。教师的数学语言对于学生学习数学具有深远的影响，教师必须不断锤炼自己的语言能力。
参考文献：
[1]龚玉婷.发挥语言魅力 提高小学数学课堂效率. 教育教学论坛. 2012年38期
[2]黄兴甲.浅谈小学数学教师的课堂教学语言. 学周刊. 2016年20期
[3]杜昕静.浅谈小学数学教师教学语言的运用. 艺术科技. 2013年06期
【关键词】：小学数学;教学语言;特色探讨
语言是教师思维的动态和形态化表现，对于学生起到引导思考的作用，学生可以跟着老师的语言路径构建其思考问题的思路。在数学教学中，老师要以简洁明确的语言给学生讲明白所要表达的内容，不要让学生产生歧义和模糊不清。教师要在教学中根据不同阶段的学生运用不同特点的教学语言，切实通过语言来引导学生学习，培养学生的数学思考能力，将内容教学和语言选择结合起来，这样教师教学中就能取得事半功倍的效果。
一、低段语言要具有温馨亲切特点
小孩子的思维是活跃的，但是自主围绕某个问题进行深入思考又缺乏自控能力，小孩子需要的是具有温馨特色的语言，他们才能被吸引住，才能被老师的教学吸引住，才能真正走进老师的课堂。低段的老师教学语言要温馨亲切，就像爸爸妈妈那样亲切的语言一样，孩子就爱听，就想听，“爱其师，信其道”，小孩子把老师当成了自己的亲人，就爱听老师讲话了，只要孩子喜欢听老师讲话，他们自然就能专心听讲了。低段老师的语言除了温馨亲切外，还可以减少一些严肃的语气，使语言温柔委婉，老师的语言过于严厉，会使小孩子们产生畏惧心理，课堂上提心吊胆，生怕惹怒老师被批评，这样很难注意听讲。所以低段数学的教学语言要温馨亲切，才能使老师的教和学生的学达到有效的沟通交流。和小孩子们沟通，语言就像涓涓细流，悦耳欢心，充满童真童趣。小孩子喜欢游戏，偶尔还带着天真——有点“奶声奶气”的味道，这样符合孩子们的心理，容易和孩子们打成一片，只要老师成为了“孩子王”，那老师就能够带动孩子们的学习激情，提升孩子们的学习成效。
二、中段语言要具有明確启发特点
随着孩子年龄的成长，语言特色中儿化的成分逐渐减少，一些启发性的语言就要更多地运用到教学中了，中段的学生学习的内容，涉及到了面积、体积、速度、效率等内容，这些是一些抽象的内容了，不可能和低段用实物来计算、来认知。在中段的数学教学中，教师对于这些公式性内容的引导理解和实践运用，主要要引导学生形成一种思维习惯，对于相关的数学问题，要引导学生养成一种“解题思路”——由教师的教学语言引导他们形成一种思考问题的习惯，就是根据题型得到一种解题意识，从而培养起学生的数学能力。中段语言的教学中，教师要根据所教学的内容，设计好教学，对于问题要认真思考能引发学生思考的切入点。这就像带着孩子们寻找黑屋子的出口一样，老师是引导学生去寻找推开光明之窗位置，而不是直接为孩子们推开那扇门。由语言引导学生去思考重要的内容，不能直接讲给学生某个公式，直接讲会造成学生“听懂了不会用，用时含含糊糊没把握”。数学问题不能出现含糊不清，“好像这样又好像那样”。明确的语言是帮助学生正确理解问题的基础，所以老师的语言要能准确表述问题，明确引导解决问题，这就是中段语言教学的特点。
三、高段语言要具有逻辑严密特点
在高段数学教学中，涉及到的问题是一些逻辑性更强的问题，这些逻辑问题必须清晰明白，教师在进行语言表达时，要将两个事物之间的关系表达清楚，对于逻辑问题，教师的表达如果出现不清楚，那学生的理解就会受到影响：可能会出现教师讲完了，学生还没有理清楚老师讲了什么内容，还要通过自己的思维去除老师表达中多余累赘的成分，然后提出主干进行理解。这样消耗学生精力，耽误时间，使得教学效率低下;另一种情况，是学生根本表述错误，引导学生错误地思考，结果得不出答案，教师又重新组织语言表达问题。这样，学生两次或者更多次地接收了不同的问题表述信息后，产生了含糊不清的“信息源”，可能部分学生心累了，心烦了，就懒得去思考这个问题——学生都懒得思考的问题，教师的教学会有成效吗？这是一个不言自明的负效应。教师如何锤炼自己逻辑明确的表达语言呢？我认为可以从以下方面进行训练：第一，教师对于所教学的逻辑问题，要心知肚明，能够用最简练的语言表达清楚各个项之间的关系，最少的字能表达清楚，那学生就能理解清楚。第二，对于表达的内容，老师要选择好关联词语，链接词语，就像一根链条一样呈现在学生的思维世界里，老师每一句递进时的表述，就相当于“链条的转动”，学生清晰可见，老师为学生设计的这种“语言链条”，可以帮助学生在思维上搭建好每一个层次。这样的语言学生就能形象化地产生意识流，就能将抽象的问题具体化，形成一种逻辑思维。这种逻辑思维就是学生解答问题的能力意识，就是数学学习中重要的素养。学生在学习中所养成的不同形式的逻辑思维，会在不断学习和运用中搭建起来，形成一种逻辑网，这就是后来学生运用多种方法解决同一问题，和运用同一思维解决丰富问题的思维。这种逻辑思维网络的构建，是学生数学能力的重要品质，也是数学教学中宝贵的财富。严密的逻辑思维是高段数学教学的特点，教师要从教学传递和学生接受方面设计好数学教学语言。
总的来说，在小学数学教学中，教师能通观全局，把握各个学段教学内容的特点，要将整个小学阶段的数学教学分块存放，其中每个块包括教学内容，教学语言，教学策略，训练模式，可能问题等，每次教学，就可以根据这些模块选择相应的“套路”教学，就像武术套路一样。本论主要从小学数学教学语言方面探讨教学的艺术，教师根据教学内容和自身特点，从而去思考教学语言的运用，设计妙趣横生的教学课堂，教学就能够创造出自己的特色来。语言是教师隐性思维的显性表达，正是这种显性思维引导着学生隐性思维的发展。数学学习的重要意义在于：培养出学生思考数学问题的素养，运用这种素养去解决数学问题。教师的数学语言对于学生学习数学具有深远的影响，教师必须不断锤炼自己的语言能力。
参考文献：
[1]龚玉婷.发挥语言魅力 提高小学数学课堂效率. 教育教学论坛. 2012年38期
[2]黄兴甲.浅谈小学数学教师的课堂教学语言. 学周刊. 2016年20期
[3]杜昕静.浅谈小学数学教师教学语言的运用. 艺术科技. 2013年06期