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摘 要
故事教学是幼儿语言教学中一个重要组成部分，幼儿在听、讲故事时，思维处在非常活跃的状态下。传统的故事教学，是一种“跟我学”、“复印式”的教学模式，幼儿在教师指定的范围内学习语名，记忆情节，有些本来属于创造性讲述范畴的课型，也被束缚在老师所规定的很小范围内，因而限制了幼儿的思维空间，遏制了幼儿创造性的萌芽，如何在故事教学中培养幼儿的创新能力呢？笔者做了以下探索。
【关键词】故事；教学中；培养幼儿；创新能力
1 尊重信任幼儿，营造自由宽松的氛围。
对于每一个幼儿，教师都要热爱、尊重、信任他们，对于每一个探索创新活动，教师都要营造宽松民主的氛围，因为幼儿在心理安全、心理自由和宽松、民主、活跃的心理环境中，才能真正激发学习的主动性和创造活动的热情和积极性。如创编故事“会动的房子”教师提问：“房子为什么会动？房子还会到哪儿去？小松鼠还会看到、听到些什么？”孩子们积极思维，教师不断地肯定他们，鼓励他们，使孩子充满自信，同时觉得教师是一个对自己的活动很感兴趣并能提供有益建议的大朋友。在这有着高度进取精神和自由自信的氛围内，孩子们兴致盎然，说出了许多，想到了许多，续编了许多有趣的故事。我还将他们编的故事用录音机录下来，大大激发了孩子的创新能力，自信心和监控能力都得到了很大的发展。
2 运用多种形式，丰富幼儿的创新知识结构。
创新知识结构为创新活动提供原材料。它们存在着正相关，幼儿在合理的知识结构中，知识越丰富，产生设想、新观念的可能性就越大。反之，如一个人头脑中，知识模块本来就非常有限，那么，他所进行的活动新颖程度必然会受到限制。
（1）亲近自然，走进社会：我国著名的教育家陶行知先生曾经提出：“生活即教育”的观点，大自然和社会是幼儿最好的课堂，能激发幼儿的好奇心，丰富幼儿的内贮表象。在日常生活中，我们引导幼儿亲近自然，观察自然。在明媚的阳光下看花草、捉蝴蝶、放风筝，发现春的秘密；夏天在树下谈树叶、捉昆虫、看云彩、数星星；秋天到田野观察丰收的景色，到郊外去捡落叶，赏菊花；冬天则欣赏雪景，堆雪人，打雪仗，感受气候的变化。平时还带幼儿去接触社会生活，参观邮局、书店、医院、超市、理发店，帮助幼儿积累生活经验，丰富创新的知识结构，每次活动，孩子们都吹呼雀跃，受益菲浅。
（2）巧妙运用电化教育。电化教育有着變无形为有形，变无声为有声以及能变远为近的特点，能以音、形、色、光等方面的优势直接刺激幼儿感官，尤其能吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性和主动性。如《美丽的春天》活动中，我自编、自摄录像片，用动态的形式表现出色彩鲜艳的花草树木，形态各异的小动物们，使幼儿一目了然，然后让幼儿展开想象和创造的翅膀，编成故事讲给同伴听。我们还经常组织幼儿在规定时间内观看“儿少节目”，幼儿喜爱的童话及播放一些知识性强的“人与自然”、“动物世界”等录相，把幼儿视野扩展到广阔的天空、浩瀚的海洋、茂密的森林、神秘的昆虫世界，使幼儿感受大自然之美，既开阔了幼儿的世界，也丰富了幼儿的自然知识经验，使幼儿的内贮表象和创新知识结构不断丰富，不断完善。
3 融合各种教学，发展幼儿创新实践能力。
故事教学中应结合做做、玩玩，让幼儿动手、动脑，使幼儿语言能力和动手能力都获得发展。
3.1 边画边说，兴致盎然。
教幼儿复述故事“小蝌蚪找妈妈”，先发材料：油泥，让幼儿捏出，小蝌蚪、青蛙、大白鹅、乌龟等，几个幼儿一组边捏边讲，然后再请幼儿做头饰和道具，投入到语言角，幼儿在活动时间里，去表演故事、复述故事，允许幼儿在表演中进行再创造。教幼儿续编故事“小花猫的铃铛”，请幼儿画出“假如你是主人，你会怎样夸它”？孩子们可心啦，画出了五角星、小红花、变形金刚，贴花等等。然后，把他们画的画儿贴在墙上，孩子们天天都围着画儿，基本上每个幼儿都能创编出3-4个不同情节的故事。
3.2 寓教于乐，其乐无穷。
游戏是孩子最喜欢的活动之一，在游戏中他们可以自由想象，自由发挥。孩子们玩毛线，他们抛、甩毛线，每次落下来图形都不一样，我就请他们说说这些毛线图象什么？有的说象高山、象小草、象云朵、象花儿；有的说象小鸟、象小鱼、象爬行的人、象蚯蚓，还有的说象乌龟、象蝌蚪、象鲨鱼的大嘴巴，孩子们说出了许多，说了还想说，我又引导他们想一想，这些图在一起会发生哪些故事呢？慢慢地全班每个幼儿都能站起来讲了，他们编了一个故事后，又重新玩毛线，玩了以后再编故事，在玩中孩子发散性思维、语言能力都得到了发展。在玩墨迹图编故事时，他们编的故事已经有了起伏的情节，多种角色，故事生动有趣。
孩子们很喜欢收集肯德鸡玩具、饮料盒、商标等，我就让孩子自由剪剪贴贴，自行设计画面，自行组合创编故事。如一幼儿贴了小狗、小猫，电话商标，他编了三个不同情节的故事：小狗打电话约小猫出去玩；小狗过生日，小猫送电话给他啦；小猫生病了，小狗打电话去请医生等。孩子们玩得开心，说得开心，编得开心。
总之，在故事教学中，教师要遵从幼儿的发展规律，相信和依靠幼儿的内部动力，依靠幼儿自身的主动性学习并积极与幼儿互动，要尽可能地表扬和鼓励幼儿。其次教师还要不断提高本身的素质，思维要活跃，言语敏感性强，在与幼儿的言语交往中，能及时反馈信息，调整教学的内容和方法，不断发展幼儿的创新能力。另外，还要尽力转变家长的教育观念，改变家长对幼儿的评价的标准，家园携手努力，形成合力，共同挖掘幼兒的创新潜能，培养幼儿的创新能力。
作者单位
江苏省淮安市淮阴小学幼儿园 江苏省淮安市 223001
故事教学是幼儿语言教学中一个重要组成部分，幼儿在听、讲故事时，思维处在非常活跃的状态下。传统的故事教学，是一种“跟我学”、“复印式”的教学模式，幼儿在教师指定的范围内学习语名，记忆情节，有些本来属于创造性讲述范畴的课型，也被束缚在老师所规定的很小范围内，因而限制了幼儿的思维空间，遏制了幼儿创造性的萌芽，如何在故事教学中培养幼儿的创新能力呢？笔者做了以下探索。
【关键词】故事；教学中；培养幼儿；创新能力
1 尊重信任幼儿，营造自由宽松的氛围。
对于每一个幼儿，教师都要热爱、尊重、信任他们，对于每一个探索创新活动，教师都要营造宽松民主的氛围，因为幼儿在心理安全、心理自由和宽松、民主、活跃的心理环境中，才能真正激发学习的主动性和创造活动的热情和积极性。如创编故事“会动的房子”教师提问：“房子为什么会动？房子还会到哪儿去？小松鼠还会看到、听到些什么？”孩子们积极思维，教师不断地肯定他们，鼓励他们，使孩子充满自信，同时觉得教师是一个对自己的活动很感兴趣并能提供有益建议的大朋友。在这有着高度进取精神和自由自信的氛围内，孩子们兴致盎然，说出了许多，想到了许多，续编了许多有趣的故事。我还将他们编的故事用录音机录下来，大大激发了孩子的创新能力，自信心和监控能力都得到了很大的发展。
2 运用多种形式，丰富幼儿的创新知识结构。
创新知识结构为创新活动提供原材料。它们存在着正相关，幼儿在合理的知识结构中，知识越丰富，产生设想、新观念的可能性就越大。反之，如一个人头脑中，知识模块本来就非常有限，那么，他所进行的活动新颖程度必然会受到限制。
（1）亲近自然，走进社会：我国著名的教育家陶行知先生曾经提出：“生活即教育”的观点，大自然和社会是幼儿最好的课堂，能激发幼儿的好奇心，丰富幼儿的内贮表象。在日常生活中，我们引导幼儿亲近自然，观察自然。在明媚的阳光下看花草、捉蝴蝶、放风筝，发现春的秘密；夏天在树下谈树叶、捉昆虫、看云彩、数星星；秋天到田野观察丰收的景色，到郊外去捡落叶，赏菊花；冬天则欣赏雪景，堆雪人，打雪仗，感受气候的变化。平时还带幼儿去接触社会生活，参观邮局、书店、医院、超市、理发店，帮助幼儿积累生活经验，丰富创新的知识结构，每次活动，孩子们都吹呼雀跃，受益菲浅。
（2）巧妙运用电化教育。电化教育有着變无形为有形，变无声为有声以及能变远为近的特点，能以音、形、色、光等方面的优势直接刺激幼儿感官，尤其能吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性和主动性。如《美丽的春天》活动中，我自编、自摄录像片，用动态的形式表现出色彩鲜艳的花草树木，形态各异的小动物们，使幼儿一目了然，然后让幼儿展开想象和创造的翅膀，编成故事讲给同伴听。我们还经常组织幼儿在规定时间内观看“儿少节目”，幼儿喜爱的童话及播放一些知识性强的“人与自然”、“动物世界”等录相，把幼儿视野扩展到广阔的天空、浩瀚的海洋、茂密的森林、神秘的昆虫世界，使幼儿感受大自然之美，既开阔了幼儿的世界，也丰富了幼儿的自然知识经验，使幼儿的内贮表象和创新知识结构不断丰富，不断完善。
3 融合各种教学，发展幼儿创新实践能力。
故事教学中应结合做做、玩玩，让幼儿动手、动脑，使幼儿语言能力和动手能力都获得发展。
3.1 边画边说，兴致盎然。
教幼儿复述故事“小蝌蚪找妈妈”，先发材料：油泥，让幼儿捏出，小蝌蚪、青蛙、大白鹅、乌龟等，几个幼儿一组边捏边讲，然后再请幼儿做头饰和道具，投入到语言角，幼儿在活动时间里，去表演故事、复述故事，允许幼儿在表演中进行再创造。教幼儿续编故事“小花猫的铃铛”，请幼儿画出“假如你是主人，你会怎样夸它”？孩子们可心啦，画出了五角星、小红花、变形金刚，贴花等等。然后，把他们画的画儿贴在墙上，孩子们天天都围着画儿，基本上每个幼儿都能创编出3-4个不同情节的故事。
3.2 寓教于乐，其乐无穷。
游戏是孩子最喜欢的活动之一，在游戏中他们可以自由想象，自由发挥。孩子们玩毛线，他们抛、甩毛线，每次落下来图形都不一样，我就请他们说说这些毛线图象什么？有的说象高山、象小草、象云朵、象花儿；有的说象小鸟、象小鱼、象爬行的人、象蚯蚓，还有的说象乌龟、象蝌蚪、象鲨鱼的大嘴巴，孩子们说出了许多，说了还想说，我又引导他们想一想，这些图在一起会发生哪些故事呢？慢慢地全班每个幼儿都能站起来讲了，他们编了一个故事后，又重新玩毛线，玩了以后再编故事，在玩中孩子发散性思维、语言能力都得到了发展。在玩墨迹图编故事时，他们编的故事已经有了起伏的情节，多种角色，故事生动有趣。
孩子们很喜欢收集肯德鸡玩具、饮料盒、商标等，我就让孩子自由剪剪贴贴，自行设计画面，自行组合创编故事。如一幼儿贴了小狗、小猫，电话商标，他编了三个不同情节的故事：小狗打电话约小猫出去玩；小狗过生日，小猫送电话给他啦；小猫生病了，小狗打电话去请医生等。孩子们玩得开心，说得开心，编得开心。
总之，在故事教学中，教师要遵从幼儿的发展规律，相信和依靠幼儿的内部动力，依靠幼儿自身的主动性学习并积极与幼儿互动，要尽可能地表扬和鼓励幼儿。其次教师还要不断提高本身的素质，思维要活跃，言语敏感性强，在与幼儿的言语交往中，能及时反馈信息，调整教学的内容和方法，不断发展幼儿的创新能力。另外，还要尽力转变家长的教育观念，改变家长对幼儿的评价的标准，家园携手努力，形成合力，共同挖掘幼兒的创新潜能，培养幼儿的创新能力。
作者单位
江苏省淮安市淮阴小学幼儿园 江苏省淮安市 223001