【摘 要】
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"学哈佛"滞后包括"理念滞后""研究滞后"和"操作滞后"。国内高校"学哈佛",往往不是学哈佛所代表的世界高教改革前沿理论和操作方式,而是"学习"70年前的"红皮书"所代表的哈佛,
【机 构】
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四川外国语大学中文系教授,四川外国语大学外国语文中心教授
【出 处】
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河南教育学院学报(哲学社会科学版)
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"学哈佛"滞后包括"理念滞后""研究滞后"和"操作滞后"。国内高校"学哈佛",往往不是学哈佛所代表的世界高教改革前沿理论和操作方式,而是"学习"70年前的"红皮书"所代表的哈佛,或35年前的哈佛核心课程所代表的哈佛,即过去的"哈佛"。"学哈佛"滞后突出地表现于审美教育方面。在哈佛眼下的教改中,"艺术优先"的理念和活动在福斯特校长亲自倡导和整合下十分火爆。相比之下,中国美育在所有教育环节中是最薄弱的。这个反差值得反省和警醒。
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