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问题教学法主要通过“有效设计问题”“探究解决问题”“评价总结问题”三个步骤来实施，下面就这三个方面结合教学实践，谈谈自己的体会。
一、有效设计问题。实践证明，科学合理地设计问题，必须做到以下几点：（一）设计的问题要符合学生的认知水平、年龄层次、心理特点。（二）要有思维的层次性和梯度。要充分考虑学生现有的知识水平，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。那种简单地让学生回答“是不是”、“对不对”，或者师生间填空式的问题，是不能体现新课程理念的。（三）设置的问题要注意拉近学生与历史人物的距离，贴近生活，体现问题价值。（四）设计的问题要疏密适当，给学生一定的思维空间，让学生思考、质疑和释疑。不论学生的疑问是否符合老师的既定思路，教师都要给予肯定、给予鼓励，从而培养学生善疑好问，大胆质疑的科学精神。（五）提出的问题要有一定的深度。因为提出问题的目的是让学生发现问题，解决问题，培养思维习惯，提高解决问题的能力。但也要避免难度太大、太深，若学生不知如何作答，结果不只是望而却步，还会扼杀学生的兴趣，扼杀学生的思维。
以学习《鸦片战争》一课为例，“虎门销烟”是本课的重点内容，先让学生分角色表演历史话剧——“林则徐虎门销烟”，创设问题情境。然后根据八年级学生的实际水平进行问题链接思考：英国为什么要向中国走私鸦片？吸食鸦片有什么危害？你能对鸦片走私商人说一句劝告的话吗？林则徐为什么上书要求查禁鸦片？看了虎门销烟的场景，你心中有何感想？你敬佩林则徐吗？为什么？在今天的现实生活中，仍有一些人吸毒成瘾，引起家庭，社会等诸多问题。学习了虎门销烟这段历史，对你有何启示？问题将现实与历史知识结合，答案具有开放性。问题一列出，学生阅读教材，小组讨论，结合实际很快分析探究出结论。这样，从教师提出问题，到学生探究问题，没有过多的讲述，学生的自主地位却得到了体现，思维能力得到了强化，智慧的火花得到了迸发。
二、探究解决问题。在自主，合作，探究解决问题的过程中，笔者认为最关键的还是师生角色的转换，充分发挥师生的双主体作用。教师必须从传统课堂教学的“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到“服务”“参与”“引导”“点拨提升”的作用。
在讲《秦王扫六合》时，一上课笔者就提出这样一个问题，秦始皇——一个中国古代史上非常重要的人物，他究竟是一个暴君，还是一个伟大的政治家？问题一出，课堂气氛立刻活跃起来，学生们各抒己见，自然分组，互相辩驳，共同探讨。由于学生对秦始皇有一定的了解，所以这次自主合作探究比较成功，其中一个地方给笔者留下了很深的印象。谈论秦始王皇功绩的一组同学认为，秦始王统一六国是一个历史功绩，理由是统一结束了500多年诸侯纷争的局面，给人民带来了安定与和平。没有料到，找秦始皇过失的一组同学马上就提出反驳意见，他们认为这一点恰恰说明秦始皇是一个暴君。长平之战坑杀了40万敌军，他是用战争结束战争，这一点并不显得高明。听了这番话后，笔者也不失时机地谈了自己的看法，说对此也有同感：孙子曾说，战争的目的是“屈人之兵”，能不战而屈人之兵才是最高明的。这样“扶”与“放”的结合，教师的角色变换了，学生的积极性也提高了，课堂教学效果也明显提高了。
在上《洋务运动》一课时，我提出这样一个问题：“有人说：‘洋务运动是中国近代化的开端。’有人说：‘洋务运动是拥护清朝反动统治的一场自救运动，没有使中国富强。’依据你所掌握的知识，谈谈你对洋务运动的认识与理解。”学生在读书与思考，合作和探究中，寻找事实，分析问题解决问题。有的学生说：“洋务运动迈开了中国近代化的第一步。因为产生了军事工业、近代民用工业和近代新式的学堂。”有的学生说：“洋务运动没有使中国富强，而且养肥了一批中国近代的封建军阀官僚。”……学生在探究中学习与反思，在讨论中倾听与吸收，在互相争鸣中碰撞出思想的火花。
三、评价总结问题。让学生整理探究所得出的结论。它不仅可以培养学生的表达和思维能力，使学生学会虚心听取别人的意见，“扬长避短”“取长补短”，还能使学生形成团队合作的意识。对学生的结论要及时的予以客观评价，评价要体现鼓励、赏识的原则，以调动学生的积极性，鼓励学生自主学习的信心。
责任编辑王波
一、有效设计问题。实践证明，科学合理地设计问题，必须做到以下几点：（一）设计的问题要符合学生的认知水平、年龄层次、心理特点。（二）要有思维的层次性和梯度。要充分考虑学生现有的知识水平，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。那种简单地让学生回答“是不是”、“对不对”，或者师生间填空式的问题，是不能体现新课程理念的。（三）设置的问题要注意拉近学生与历史人物的距离，贴近生活，体现问题价值。（四）设计的问题要疏密适当，给学生一定的思维空间，让学生思考、质疑和释疑。不论学生的疑问是否符合老师的既定思路，教师都要给予肯定、给予鼓励，从而培养学生善疑好问，大胆质疑的科学精神。（五）提出的问题要有一定的深度。因为提出问题的目的是让学生发现问题，解决问题，培养思维习惯，提高解决问题的能力。但也要避免难度太大、太深，若学生不知如何作答，结果不只是望而却步，还会扼杀学生的兴趣，扼杀学生的思维。
以学习《鸦片战争》一课为例，“虎门销烟”是本课的重点内容，先让学生分角色表演历史话剧——“林则徐虎门销烟”，创设问题情境。然后根据八年级学生的实际水平进行问题链接思考：英国为什么要向中国走私鸦片？吸食鸦片有什么危害？你能对鸦片走私商人说一句劝告的话吗？林则徐为什么上书要求查禁鸦片？看了虎门销烟的场景，你心中有何感想？你敬佩林则徐吗？为什么？在今天的现实生活中，仍有一些人吸毒成瘾，引起家庭，社会等诸多问题。学习了虎门销烟这段历史，对你有何启示？问题将现实与历史知识结合，答案具有开放性。问题一列出，学生阅读教材，小组讨论，结合实际很快分析探究出结论。这样，从教师提出问题，到学生探究问题，没有过多的讲述，学生的自主地位却得到了体现，思维能力得到了强化，智慧的火花得到了迸发。
二、探究解决问题。在自主，合作，探究解决问题的过程中，笔者认为最关键的还是师生角色的转换，充分发挥师生的双主体作用。教师必须从传统课堂教学的“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到“服务”“参与”“引导”“点拨提升”的作用。
在讲《秦王扫六合》时，一上课笔者就提出这样一个问题，秦始皇——一个中国古代史上非常重要的人物，他究竟是一个暴君，还是一个伟大的政治家？问题一出，课堂气氛立刻活跃起来，学生们各抒己见，自然分组，互相辩驳，共同探讨。由于学生对秦始皇有一定的了解，所以这次自主合作探究比较成功，其中一个地方给笔者留下了很深的印象。谈论秦始王皇功绩的一组同学认为，秦始王统一六国是一个历史功绩，理由是统一结束了500多年诸侯纷争的局面，给人民带来了安定与和平。没有料到，找秦始皇过失的一组同学马上就提出反驳意见，他们认为这一点恰恰说明秦始皇是一个暴君。长平之战坑杀了40万敌军，他是用战争结束战争，这一点并不显得高明。听了这番话后，笔者也不失时机地谈了自己的看法，说对此也有同感：孙子曾说，战争的目的是“屈人之兵”，能不战而屈人之兵才是最高明的。这样“扶”与“放”的结合，教师的角色变换了，学生的积极性也提高了，课堂教学效果也明显提高了。
在上《洋务运动》一课时，我提出这样一个问题：“有人说：‘洋务运动是中国近代化的开端。’有人说：‘洋务运动是拥护清朝反动统治的一场自救运动，没有使中国富强。’依据你所掌握的知识，谈谈你对洋务运动的认识与理解。”学生在读书与思考，合作和探究中，寻找事实，分析问题解决问题。有的学生说：“洋务运动迈开了中国近代化的第一步。因为产生了军事工业、近代民用工业和近代新式的学堂。”有的学生说：“洋务运动没有使中国富强，而且养肥了一批中国近代的封建军阀官僚。”……学生在探究中学习与反思，在讨论中倾听与吸收，在互相争鸣中碰撞出思想的火花。
三、评价总结问题。让学生整理探究所得出的结论。它不仅可以培养学生的表达和思维能力，使学生学会虚心听取别人的意见，“扬长避短”“取长补短”，还能使学生形成团队合作的意识。对学生的结论要及时的予以客观评价，评价要体现鼓励、赏识的原则，以调动学生的积极性，鼓励学生自主学习的信心。
责任编辑王波