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语文教育专家叶圣陶先生早在1980年就曾指出：“现在教学生可不是让他们去应对考试，咱们是要让他们掌握工作和生活必要的本领。所以听、说、读、写四样同样应该同时看重，都要让他们受到最好的锻炼。”（《语文学习》1980年7月）。由此看来，听说读写，本就是我们进行语文学习的四个基本项目，是互不能偏废的。而且，四个项目之间相互影响，相互作用。又据有关调查发现，人们在日常生活中的语言应用情况，一般是以听说为主的，大约要占75%以上，而读写至多只占25%，人与人之间的沟通，主要是靠听与说，由此可见听和说的重要性。因此，在初中这个人生至关重要的受教育阶段，重视和加强听说教学，训练和培养学生的听说能力业已成为了初中语文课堂教学不可忽略的重要目标和内容。
然而，长期以来，我们的语文教学任务虽然一直被冠以“听说读写”四个字，但“重读写、轻听说”的现象却始终笼罩在语文课堂教学的上空，这一点在初中语文课堂教学中表现得尤为突出。
一、造成目前这种初中语文课堂教学中“重读写、轻听说”现象的原因
1.受我国传统语文教学的影响较深
由于種种原因，我国传统语文教学一贯“重读写、轻听说”，古代的语文教育史料也绝少有关听说训练方面的内容和理论阐述。人们只重视书面语言的训练，却大大忽视了口头能力的培养，这种教学模式和内容，至今还影响着我们的初中语文课堂教学。建国以来，在1950年出版的《初中语文》“编辑大意”中虽然提出“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项”，明确指出了听说教学在初中语文教学中的地位，但是，由于长期囿于传统语文教育观念，兼之教育体制逐渐陷于升学教育的泥淖，听说教学未能真正纳入初中语文教学体系。
2.缺乏对于听说能力的检测机制
毋庸讳言，中考对初中教师和学生而言，无疑具有十分重要的“指挥”作用。凡是中考不考的，教师就可以不教，学生也可以不学。因此，为了能够顺利通过中考，教师的教学内容、教学设计、教学组织和教学活动，就是尽量与中考内容靠拢；学生也往往认为把宝贵的课堂时间花在听听说说上，是一种时间的浪费，而应把课堂时间更多地放在应付中考上。而我们现行的中考，只考查学生的阅读理解及书面表达能力，却完全忽略了听与说能力的检测，那么，初中的语文课程也就很自然地倾向于“重读写、轻听说”了。
3.教师对于听说能力的形成缺乏正确认识
许多初中教师以为听说能力的形成是一个十分自然的过程，一般在小学阶段就基本过关了，所以在初中阶段并不需要过多的关注、训练和培养。他们认为，只要初中学生的感官功能和智力都正常的话，就能够表情达意，却往往忽视了初中学生口头表达能力的增进，不仅需要语言环境，更需要经过系统的训练和培养。特别是对于有些听与说先天条件不佳的学生来说，后天的训练更为重要。基于这种错误认识，这些教师就绝不会把精力放到设计有系统的听说教学活动上，而是进一步集中精力去完善读写教学了。
4.听说教学缺乏必要的生存条件和环境
长期以来，我们的初中语文课程中虽然也有关于听与说的训练目标，但不够具体和明确，并且缺少可供训练的专门课文，因而导致教师们无所适从，即便有所思考，有意探索，也不知如何着手设计和开展听说教学活动。可见，语文教学本身还没有给听说训练以足够的重视及应有的地位，这远远不能满足未来社会对人才的高要求。
此外，初中语文教师对和听说训练有关的语音学、语意学、社会语言学等缺乏认识也是听说训练无法开展的一个重要因素。
因此，要想真正实现重视和加强培养初中学生的听说能力，完善初中语文课堂教学这一目标，就必须充分认识培养学生听说能力的意义，并在初中语文课堂实践中不断探索进行听说教学的有效途径和方法。
二、在初中语文课堂实践中不断探索进行听说教学的有效途径和方法
尽管目前初中语文课程标准中关于听说训练的目标和方法还不甚明了，也缺少相配套的教材和训练课文，但笔者一方面不断总结多年来语文教学中有关于听说教学的点滴体会，一方面努力加强在这方面的学习，粗浅地以为我们在初中语文课堂教学实践中，可以从以下三个方面来不断加强学生听说能力的训练与培养。
1.分散训练和集中训练相结合
分散训练是指贯穿课文讲解过程始终的听说训练，即在读写教学的同时，开展听说教学。集中训练主要指以下两种形式：一种是利用上课前的几分钟训练，如课前的听课文录音磁带、听教师范读课文、两分钟演讲、自我介绍、环境介绍、事物介绍、讲述见闻与经历、一事一议等都属于这种形式；另一种是专门开设听说训练课，在统一的主题和形式下进行集中训练，如故事会、介绍会、讨论会、演讲会、辩论会等都属于这种形式。由于教师采取灵活训练的方式，学生随时能得到训练的机会，因而，学生的听说能力就可大大提高。
2.专门训练和综合训练相结合
在教学实践中，语文教师们创造了多种听说训练的方式方法，并根据教学的不同需要，除进行单纯的听说专门训练外，还将听说训练与读写训练结合起来，进行多种多样的综合训练。这里讲的结合绝不仅仅是指在阅读或写作指导时学生对教师“教”的听与说，而是指有计划、有目的、有步骤、有指导、有评价的听说训练同阅读、写作训练的交叉运用和协调统一。如以记促听——听了写，以述促听——听了说，以评促听——听了议，以思促听——听了问；再如通过用词造句练说，通过模仿句群练说，通过复述内容练说等等。
3.课内训练和课外训练相结合
语文教师除在语文课上进行听说训练外，还要在语文课外相机进行。如在课内安排了普通话的训练，课外就安排说普通话比赛或朗诵比赛，课内课外相互呼应；或把听说训练扩展到语文课外的其它学科的学习中去，求得数理化等学科教师的配合；或抓住学生在学校、家庭、社会环境中练听说的机会及时地加以指导，不断地扩大听说训练领域。通过这些课内外结合的方式促进学生听说能力的提高。
总之，随着我国改革开放的深入和现代社会的发展，近年来，听说教学这种以听说训练为教学内容，以培养学生的听说能力为目的的教学活动，在我国初中语文教学中从长期被忽视到逐渐引起重视，并在初中语文教学中占据了一定的位置，呈现出良好的发展态势，听说训练正在逐步纳入科学训练的轨道。但也毋庸讳言，听说教学的实际状况与现代社会发展的需要还有很大的差距。面对二十一世纪知识经济时代的到来，面对全面提高初中学生语文素质的迫切需要，我们必须具有前瞻意识，进一步转变观念，强化听说教学，这是语文教育迫在眉睫的重要使命。
然而，长期以来，我们的语文教学任务虽然一直被冠以“听说读写”四个字，但“重读写、轻听说”的现象却始终笼罩在语文课堂教学的上空，这一点在初中语文课堂教学中表现得尤为突出。
一、造成目前这种初中语文课堂教学中“重读写、轻听说”现象的原因
1.受我国传统语文教学的影响较深
由于種种原因，我国传统语文教学一贯“重读写、轻听说”，古代的语文教育史料也绝少有关听说训练方面的内容和理论阐述。人们只重视书面语言的训练，却大大忽视了口头能力的培养，这种教学模式和内容，至今还影响着我们的初中语文课堂教学。建国以来，在1950年出版的《初中语文》“编辑大意”中虽然提出“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项”，明确指出了听说教学在初中语文教学中的地位，但是，由于长期囿于传统语文教育观念，兼之教育体制逐渐陷于升学教育的泥淖，听说教学未能真正纳入初中语文教学体系。
2.缺乏对于听说能力的检测机制
毋庸讳言，中考对初中教师和学生而言，无疑具有十分重要的“指挥”作用。凡是中考不考的，教师就可以不教，学生也可以不学。因此，为了能够顺利通过中考，教师的教学内容、教学设计、教学组织和教学活动，就是尽量与中考内容靠拢；学生也往往认为把宝贵的课堂时间花在听听说说上，是一种时间的浪费，而应把课堂时间更多地放在应付中考上。而我们现行的中考，只考查学生的阅读理解及书面表达能力，却完全忽略了听与说能力的检测，那么，初中的语文课程也就很自然地倾向于“重读写、轻听说”了。
3.教师对于听说能力的形成缺乏正确认识
许多初中教师以为听说能力的形成是一个十分自然的过程，一般在小学阶段就基本过关了，所以在初中阶段并不需要过多的关注、训练和培养。他们认为，只要初中学生的感官功能和智力都正常的话，就能够表情达意，却往往忽视了初中学生口头表达能力的增进，不仅需要语言环境，更需要经过系统的训练和培养。特别是对于有些听与说先天条件不佳的学生来说，后天的训练更为重要。基于这种错误认识，这些教师就绝不会把精力放到设计有系统的听说教学活动上，而是进一步集中精力去完善读写教学了。
4.听说教学缺乏必要的生存条件和环境
长期以来，我们的初中语文课程中虽然也有关于听与说的训练目标，但不够具体和明确，并且缺少可供训练的专门课文，因而导致教师们无所适从，即便有所思考，有意探索，也不知如何着手设计和开展听说教学活动。可见，语文教学本身还没有给听说训练以足够的重视及应有的地位，这远远不能满足未来社会对人才的高要求。
此外，初中语文教师对和听说训练有关的语音学、语意学、社会语言学等缺乏认识也是听说训练无法开展的一个重要因素。
因此，要想真正实现重视和加强培养初中学生的听说能力，完善初中语文课堂教学这一目标，就必须充分认识培养学生听说能力的意义，并在初中语文课堂实践中不断探索进行听说教学的有效途径和方法。
二、在初中语文课堂实践中不断探索进行听说教学的有效途径和方法
尽管目前初中语文课程标准中关于听说训练的目标和方法还不甚明了，也缺少相配套的教材和训练课文，但笔者一方面不断总结多年来语文教学中有关于听说教学的点滴体会，一方面努力加强在这方面的学习，粗浅地以为我们在初中语文课堂教学实践中，可以从以下三个方面来不断加强学生听说能力的训练与培养。
1.分散训练和集中训练相结合
分散训练是指贯穿课文讲解过程始终的听说训练，即在读写教学的同时，开展听说教学。集中训练主要指以下两种形式：一种是利用上课前的几分钟训练，如课前的听课文录音磁带、听教师范读课文、两分钟演讲、自我介绍、环境介绍、事物介绍、讲述见闻与经历、一事一议等都属于这种形式；另一种是专门开设听说训练课，在统一的主题和形式下进行集中训练，如故事会、介绍会、讨论会、演讲会、辩论会等都属于这种形式。由于教师采取灵活训练的方式，学生随时能得到训练的机会，因而，学生的听说能力就可大大提高。
2.专门训练和综合训练相结合
在教学实践中，语文教师们创造了多种听说训练的方式方法，并根据教学的不同需要，除进行单纯的听说专门训练外，还将听说训练与读写训练结合起来，进行多种多样的综合训练。这里讲的结合绝不仅仅是指在阅读或写作指导时学生对教师“教”的听与说，而是指有计划、有目的、有步骤、有指导、有评价的听说训练同阅读、写作训练的交叉运用和协调统一。如以记促听——听了写，以述促听——听了说，以评促听——听了议，以思促听——听了问；再如通过用词造句练说，通过模仿句群练说，通过复述内容练说等等。
3.课内训练和课外训练相结合
语文教师除在语文课上进行听说训练外，还要在语文课外相机进行。如在课内安排了普通话的训练，课外就安排说普通话比赛或朗诵比赛，课内课外相互呼应；或把听说训练扩展到语文课外的其它学科的学习中去，求得数理化等学科教师的配合；或抓住学生在学校、家庭、社会环境中练听说的机会及时地加以指导，不断地扩大听说训练领域。通过这些课内外结合的方式促进学生听说能力的提高。
总之，随着我国改革开放的深入和现代社会的发展，近年来，听说教学这种以听说训练为教学内容，以培养学生的听说能力为目的的教学活动，在我国初中语文教学中从长期被忽视到逐渐引起重视，并在初中语文教学中占据了一定的位置，呈现出良好的发展态势，听说训练正在逐步纳入科学训练的轨道。但也毋庸讳言，听说教学的实际状况与现代社会发展的需要还有很大的差距。面对二十一世纪知识经济时代的到来，面对全面提高初中学生语文素质的迫切需要，我们必须具有前瞻意识，进一步转变观念，强化听说教学，这是语文教育迫在眉睫的重要使命。