数学概念具有抽象性特征，这对于教学活动来说，有时候确实成为一种不容忽视的挑战和考验。尤其是小学生，由于心智发育的规律性，他们是“形象思维有余，而抽象思维不足”。所以如果在数学概念教学中缺乏足够的策略性和艺术性，无异会影响他们的数学学习的积极性。本文就小学数学概念教学的有效性策略构建与运用进行了简要阐述。
　　1. 在生活化情境中开展小学数学概念教学活动
　　数学学科来源于社会生活，服务于社会生活，并且在社会生活的丰富涵养和有效滋润中得以不断地完善与发展。因此说，在小学数学教学过程中，教师要善于通过各类途径和方法，把“小课堂”与“大社会”有机地结合起来，积极开展丰富多元的“数学生活化、生活化数学”课程实践活动。这不仅可以拉近数学知识与学生之间的距离感，促进他们更好地学用结合与知行统一，而且能为培养学生的自主化发展、可持续发展和个性化发展源源不断地注入活力元素。如学习比较数值大小时，教师把“3只苹果”与“5只苹果”共同呈现出来，让学生自由选择哪一堆，在毫不犹豫地选择“5只苹果”堆之后，再问一问他们为什么这样选择。这样，就能让学生在生活化数学中真正体会到比较大小的概念。
　　2. 在直观性情境中开展小学数学概念教学活动
　　对于小学阶段的学生，由于年龄尚小的原因，他们的思维方式往往是直观的形象思维，也就是说在这个年龄阶段的学生对于较为抽象的数学概念是他们的思维方式所不易于接受的。小学数学教材中对许多数学概念并没有进行详细的解释，但数学概念是数学解题过程的基础。
　　3. 在转化性情境中开展小学数学概念教学活动
　　德国著名的教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”诚然，学校的教育是大多数人人生中的一项不可或缺的工程，通过我们以往的学习经历，我们都明了数学概念抽象性的特征，也正由于数学概念的抽象性让小学生较难以理解，这也在一定程度上阻碍了小学生对数学的学习。
　　老师在教学的过程中充当的不仅是学习活动的组织者，更是学生学习道路上的主导者和促进者，在学生的学习成长过程中发挥重要的作用。因此，由于老师的重大责任，教师的教学要始终坚持“以生为本、以学为主”，针对学生的年龄特征和思考方式，在对数学教材的传授过程中要善于将数学概念化抽象为具体，从而降低学习的难度。对于学生的学习，老师更要加以鼓勵，让学生对学习数学更有兴趣。
　　4. 在科技化情境中开展小学数学概念教学活动
　　如今的教学模式主要通过多媒体教室来进行教学活动，所谓的多媒体教室就是通过集声、光、图、像、文、彩各方面优势为一体的教学模式。由于多媒体教室有技术上的支撑，能够发挥传统教学模式无法达到的优越性，这是教育领域的一大进步，也因此受到了广大师生们的欢迎。多媒体教室优于传统教学模式的地方在于它能够以音像和谐、图文并茂、动静自如发挥多媒体综合性效果，通过对学生感官的感受与体验，让学生对学习更加感兴趣。所以在教学过程中，若是能够多开展相关的多媒体课程教学活动，不仅可以提高教师的教学效率，优化教学模式，也能够让学生对知识有更加深刻和详细的分析与了解，从而更好地掌握知识。
　　理论和实践表明：把多媒体技术广泛地运用于小学数学概念教学中，其优势集中地体现在：丰富小学生的感性认识，展示概念的形成过程，揭示概念的本质性特征，以利于学生对于概念知识的理解、把握和运用。