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摘 要：“贵在点拨，妙在开窍”，这是启发式教学方法的核心理念。在初中语文课堂中利用启发式教学法，能够让初中生在学习语文知识的同时，以科学、合理、充满逻辑的思维方式来探究学习语文的客观规律，并在此过程中不断加深对具体语文知识的认识。因此，启发式教学法是培养初中生语文素养的重要教学方式。下面，本文便对在初中语文中应用启发式教学法的具体策略展开研究与分析。
关键词：初中；语文；启发式教学；教学策略
叶圣陶先生曾经说过：“学生是有生机的种子，本身具有萌芽生长的技能，只要教师给予适宜的护理，就会长成佳谷、美蔬。”启发式教学是指教师根据具体的教学目标以及学生的认知特点，采用多种教学手段来启发学生自主思考、主动探究、自主获取知识的教学方式，十分注重开发学生的智力。然而，很多教师在利用启发式教学法的时候，只注重以问题来引发学生的主动思考，使得教学方式过于单一。不仅如此，教师在提问的时候，往往选择那些有着固定答案的问题，整个启发过程都是为了引导学生得出这个答案，使得初中生的思维十分受限，从而无法真正发挥启发式教学法对培养初中生创新意识等教育意义。下面，笔者从采用多种教学手段，丰富启发式教学法的实施形式；利用开放性、探究性较强的问题，使学生从多种角度进行思考；共性与个性结合教学，使每个初中生都能够在初中语文课堂中获得发展三个方面，讨论在初中语文课堂中应用启发式教学法的教学策略。
一、采用多种教学手段
采用多种教学手段来激发初中生的学习兴趣，是符合初中生的身心发育特点的。因为初中生处于青春期，他们的心智还没有发育成熟，相比较单一、固定的事物，新奇、多变的事物能够使他们对初中语文课堂一直保持热情。因此，在使用启发式教学法的时候，教师也应注意采用多种教学手段，通过多种形式来引发学生主动思考。
就如在《沁园春·雪》一课中，由于本课与学生生活的年代相距甚远，这对学生理解文本内涵有着一定的难度。因此，在本课开始之初，我利用多媒体，让学生们观看了雪景照片，并以《沁园春·雪》的录音资料当做背景音乐。在学生聆听朗诵的过程中，我让学生思考问题：“作者在词中所表达的情感是什么？”我也会用“‘气势宏伟’可以在哪些画面中找到？”“作者为什么会有着如此磅礴的气势呢？”等问题一步步启发学生进行思考，以便他们回答“文章情感与内涵是什么”这个问题的答案。
在《隆中对》一课中，我让学生们观看影视剧《三国演义》中关于《隆中对》的影视片段。学生们一听要看电视，表现得十分兴奋，在影片的引导下，他们的学习积极性很高。在观影结束之后，我让学生们思考：“诸葛亮在隆中根据当时的政治局势，所提出的战略决策的主要依据是什么？”这个问题可以让学生体会到诸葛亮的智慧与胆识。另外，我还会提问：“课文是一段对话，那么是谁在问？谁在答？为什么会问？回答又是什么？”这串问题可以让学生们了解课文的脉络，并且从整体上大致了解文本的主要内容。由于学生们已经观看了影视作品，对文本也进行了初步阅读，这些教学步骤都降低了思考难度，且有利于学生得出问题答案。
二、利用开放性、探究性较强的问题
新课改强调要改变传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答”的教学模式，希望教师应该利用一些带有启发性的问题循序渐进的引导学生主动思考，这就对问题的开放性、探究性提出了更高的要求。传统的提问方式虽然能够使学生在短期内集中注意力，但是不利于激发他们的求知欲，因为整个提问、回答问题的过程是一种固定的程序，学生回答问题的过程只是为了验证这个答案是否正确。因此，在启发式教学中，我们强调要利用开放性、探究性较强的问题，使学生在问题的启发下，逐步探究问题答案。另外，学生也可以在这些问题的引导下，学会从多个角度进行思考，对事物形成独特的认知。
就如在《孔乙己》一课中，我会对孔乙己的脸色的变化，讓学生查找具体的内容、时间。学生要想回答这个问题，就必须要对深入阅读文本，并且找到文章中关键的语句与段落，从而完成对孔乙己的理解。最后，我再以“谁是杀死孔乙己的真正凶手？”这个具有开放性的问题，来让学生进行进一步思考。有的学生认为孔乙己深受封建社会的毒害，有的学生认为孔乙己应该是自然死亡，因为他的社会遭遇与处境导致死亡成为一个必然之事，有的学生认为也许孔乙己没有死，因为虽然没有他的消息，没有任何证据证明他死了。
三、共性与个性相统一
初中阶段的语文教育学习任务量加大，学生需要学习的科目也变多，这就使得学生会因为智力水平等方面的差异，逐步使得学生的学习能力出现差异，直接表现为学生的学习成绩出现高低之分。启发式教学是以促进学生的进步与发展为目的的，因此，教师在实施启发式教学法的时候，要注意实现共性与个性的统一，从而使初中生实现个性化发展。
在使用问题、情境等启发后进生的时候，我选择的大多是一些生动、具体、形象的情境，问题的难度也较小，多属于那些能够在文章中找到但是对学生理解文章有促进作用的问题；在启发中等生的时候，我对选择那些具有概括性，且具有一些思考价值但是探究深度较浅的问题；在启发优等生的时候，我对选择一些具有开放性，需要学生立足于文本，但超越文本的问题。但是，不管面对任何学生，我都不会将问题答案提前告知于学生，而是引导他们通过思考自主探究问题，得出答案。
总而言之，在初中语文课堂中采用启发式教学法，不仅能够解决现在语文课堂得“高耗低效”的问题，还能够不断提高学生的语文素养，使他们学会学习语文的科学方法，从而使其在未来一直受益。教师在实施启发式教学法的时候，要注意采用多种教学手段，使学生随时随地受到启发；教师在提问时，要注意问题的探究性、开放性，使学生的思维一直处于活跃状态；教师要实现共性与个性的统一，兼顾每个学生的需要，体现初中语文义务教育的普及性。
参考文献：
[1]王素莲.启发式教学在初中语文课堂中的应用分析[J].青少年日记（教育教学研究），2016（5）.
[2]武彦霞.浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2014（27）.
关键词：初中；语文；启发式教学；教学策略
叶圣陶先生曾经说过：“学生是有生机的种子，本身具有萌芽生长的技能，只要教师给予适宜的护理，就会长成佳谷、美蔬。”启发式教学是指教师根据具体的教学目标以及学生的认知特点，采用多种教学手段来启发学生自主思考、主动探究、自主获取知识的教学方式，十分注重开发学生的智力。然而，很多教师在利用启发式教学法的时候，只注重以问题来引发学生的主动思考，使得教学方式过于单一。不仅如此，教师在提问的时候，往往选择那些有着固定答案的问题，整个启发过程都是为了引导学生得出这个答案，使得初中生的思维十分受限，从而无法真正发挥启发式教学法对培养初中生创新意识等教育意义。下面，笔者从采用多种教学手段，丰富启发式教学法的实施形式；利用开放性、探究性较强的问题，使学生从多种角度进行思考；共性与个性结合教学，使每个初中生都能够在初中语文课堂中获得发展三个方面，讨论在初中语文课堂中应用启发式教学法的教学策略。
一、采用多种教学手段
采用多种教学手段来激发初中生的学习兴趣，是符合初中生的身心发育特点的。因为初中生处于青春期，他们的心智还没有发育成熟，相比较单一、固定的事物，新奇、多变的事物能够使他们对初中语文课堂一直保持热情。因此，在使用启发式教学法的时候，教师也应注意采用多种教学手段，通过多种形式来引发学生主动思考。
就如在《沁园春·雪》一课中，由于本课与学生生活的年代相距甚远，这对学生理解文本内涵有着一定的难度。因此，在本课开始之初，我利用多媒体，让学生们观看了雪景照片，并以《沁园春·雪》的录音资料当做背景音乐。在学生聆听朗诵的过程中，我让学生思考问题：“作者在词中所表达的情感是什么？”我也会用“‘气势宏伟’可以在哪些画面中找到？”“作者为什么会有着如此磅礴的气势呢？”等问题一步步启发学生进行思考，以便他们回答“文章情感与内涵是什么”这个问题的答案。
在《隆中对》一课中，我让学生们观看影视剧《三国演义》中关于《隆中对》的影视片段。学生们一听要看电视，表现得十分兴奋，在影片的引导下，他们的学习积极性很高。在观影结束之后，我让学生们思考：“诸葛亮在隆中根据当时的政治局势，所提出的战略决策的主要依据是什么？”这个问题可以让学生体会到诸葛亮的智慧与胆识。另外，我还会提问：“课文是一段对话，那么是谁在问？谁在答？为什么会问？回答又是什么？”这串问题可以让学生们了解课文的脉络，并且从整体上大致了解文本的主要内容。由于学生们已经观看了影视作品，对文本也进行了初步阅读，这些教学步骤都降低了思考难度，且有利于学生得出问题答案。
二、利用开放性、探究性较强的问题
新课改强调要改变传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答”的教学模式，希望教师应该利用一些带有启发性的问题循序渐进的引导学生主动思考，这就对问题的开放性、探究性提出了更高的要求。传统的提问方式虽然能够使学生在短期内集中注意力，但是不利于激发他们的求知欲，因为整个提问、回答问题的过程是一种固定的程序，学生回答问题的过程只是为了验证这个答案是否正确。因此，在启发式教学中，我们强调要利用开放性、探究性较强的问题，使学生在问题的启发下，逐步探究问题答案。另外，学生也可以在这些问题的引导下，学会从多个角度进行思考，对事物形成独特的认知。
就如在《孔乙己》一课中，我会对孔乙己的脸色的变化，讓学生查找具体的内容、时间。学生要想回答这个问题，就必须要对深入阅读文本，并且找到文章中关键的语句与段落，从而完成对孔乙己的理解。最后，我再以“谁是杀死孔乙己的真正凶手？”这个具有开放性的问题，来让学生进行进一步思考。有的学生认为孔乙己深受封建社会的毒害，有的学生认为孔乙己应该是自然死亡，因为他的社会遭遇与处境导致死亡成为一个必然之事，有的学生认为也许孔乙己没有死，因为虽然没有他的消息，没有任何证据证明他死了。
三、共性与个性相统一
初中阶段的语文教育学习任务量加大，学生需要学习的科目也变多，这就使得学生会因为智力水平等方面的差异，逐步使得学生的学习能力出现差异，直接表现为学生的学习成绩出现高低之分。启发式教学是以促进学生的进步与发展为目的的，因此，教师在实施启发式教学法的时候，要注意实现共性与个性的统一，从而使初中生实现个性化发展。
在使用问题、情境等启发后进生的时候，我选择的大多是一些生动、具体、形象的情境，问题的难度也较小，多属于那些能够在文章中找到但是对学生理解文章有促进作用的问题；在启发中等生的时候，我对选择那些具有概括性，且具有一些思考价值但是探究深度较浅的问题；在启发优等生的时候，我对选择一些具有开放性，需要学生立足于文本，但超越文本的问题。但是，不管面对任何学生，我都不会将问题答案提前告知于学生，而是引导他们通过思考自主探究问题，得出答案。
总而言之，在初中语文课堂中采用启发式教学法，不仅能够解决现在语文课堂得“高耗低效”的问题，还能够不断提高学生的语文素养，使他们学会学习语文的科学方法，从而使其在未来一直受益。教师在实施启发式教学法的时候，要注意采用多种教学手段，使学生随时随地受到启发；教师在提问时，要注意问题的探究性、开放性，使学生的思维一直处于活跃状态；教师要实现共性与个性的统一，兼顾每个学生的需要，体现初中语文义务教育的普及性。
参考文献：
[1]王素莲.启发式教学在初中语文课堂中的应用分析[J].青少年日记（教育教学研究），2016（5）.
[2]武彦霞.浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2014（27）.