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取消中学教师坐班制首先是在城市中学中出现的，这些学校在长期的教育教学管理运行中，已经形成了一种规范的运行模式和文化氛围，在这一氛围中也形成了学生自觉地进行自我管理的风气。取消教师的坐班制适应了这种情况，使教师有更充分的时间和精力对教学内容进行准备和充实。当然，教师对于职务的责任感，也是这些学校取消坐班制的必备条件。取消坐班制总体上取得了良好的效果。教师有了更充足的时间和空间，以提升专业能力和水平，完善和丰富了教学内容。但还有另一种情况，许多学校，虽然取消教师坐班的条件已经成熟，却并没有取消坐班制，学校的教育教学依旧沿着良性的模式发展，并取得很好的成绩所以取消坐班制能够给教师带来时间和空间，其效果不一定就好于坐班，尤其是农村中学在条件并不具备的前提下也效仿城市学校的做法取消教师的坐班制，结果出现许多弊害，造成教育教学管理的失误。
一、农村学校管理的实际状况
一些农村学校管理松散，却又效仿城市学校的做法取消教师的坐班制。这些学校中的学生，在小学期间就是在一种不规范的管理中走过来的，他们的行为已经形成了不受约束的特点，而进入中学之后，学校的管理不但不能改变小学期间形成的习惯，反而延续和加强了这种随意性特点。在农村中学的课堂教学中，普遍存在着闲聊、打闹、搞小动作等与教学不相关的事情，有的班级吵闹的声音远远超出了教师的讲话，使课堂教学的效率非常之低。教师在课堂上维持纪律要化费很大的时间和精力。而课下由于班主任不坐班，学生的管理往往局限于政教处的偶尔巡访，不仅发现的问题有限，而且能解决的问题更是少之义少。学生基本上处于没有监控和约束的状态之中，所以尽管课堂教学中任课教师花了大量的时间和精力来说服学生要遵守纪律，但课后的放任又完全消除了这种说服的教育和规范的意义。班主任偶尔到访和强制的手段，可以暂时缓解学生在课堂教学和课下的放肆，但这种情况在班主任走后，会很快恢复。学生管理的这种状况，使学校即便看到了问题的症结也无法从根本上改变。由于教师不坐班尤其是班主任不坐班，缺少直接面对学生的教育和引导环节，学校的管理办法和措施就不能真正地落实。不仅如此，由于农村教师队伍本身在业务水平、责任感以及由生活环境的特殊性而造成的生活压力和生活习惯，使他们在取消了坐班之后并未把全部的精力投入到备课中去，许多人做起了与教师职业毫不相关，甚至是为人师表所大忌的事情。所以，学校对教师自身的管理也成为了一个很大的难题，有的学校甚至连将教师召集到一起开会都成问题。由此可以看出，农村中学由于收消教师的坐班制而引发了整体管理上的失控。
二、农村中学恢复坐班制的必要性
说农村中学因取消教师的坐班制而导致学校管理的失控并不是危言耸听，更为严重的是，这种无序状态的长期延续会形成学生和教师的一种拒绝管理的观念，对学生的终身发展造成严重的伤害。因此，对取消教师坐班制的农村中学，恢复坐班制显得十分紧迫和必要。首先，通过恢复教师的坐班制加强管理，可以尽早地改变因农村中学管理的散漫和缺乏规范给学生在习惯上所留下的缺陷。要切实改变这种习惯上的缺陷必须采取比正常管理更加严格的制度和措施，一方面是提出具体的要求，岗位职责具体明确，学生行为规范详细全面；另外一方面要将任课教师的管理和班主任管理相结合，将课堂教学管理和课外生活管理紧密联系互相配合，共同创建一个浓郁的管理氛围，使学生在全方位的教育和熏陶中获得自觉的遵章守纪的习惯。这一点对于农村学生具有特别的意义，因为农村的家庭环境和学校环境都促成了他们性格中的散漫因素的形成，这种散漫的因素对于他们将来进入充满竞争的极具规范化的社会岗位，是极其有害的，而在中学期间进行这方面准备，就是通过教师的全员参与全身心投入管理来实现的。其次，恢复农村中学的坐班制，是加强教师责任感、提升教师业务水平的有效途径。通过农村中学取消教师坐班制前后情况的比较可以看出，取消坐班制并没有因为教师有了更多的自主的时间和空间而给他们带来责任心的加强和业务水平的提高，相反，却比较普遍地带来负面的影响。由于农村中学教师，大多家住农村，生活负担比较重，所以取消坐班制之后，许多教师并没有利用所提供的自主的时间和空间在业务上充实自己，而往往把时间和精力用在改变生活状况的各种活动中，如干农活、做买卖，有的甚至参与赌博等，这些活动使他们的教师的责任感更加淡薄。同时，由于农村中学学习资源缺乏，因此，他们与同事之间的交流成为他们提高业务水平的重要途径，而取消坐班之后这种交流的途径也受到严重制约。所以，恢复农村中学教师的坐班制，就是恢复了他们有效进行业务提升的重要渠道。综上所述，农村中学教师恢复坐班的必要性就显而易见了。
三、农村中学教师坐班的灵活性
农村中学教师恢复坐班制是必要的，然而由坐班到不坐班容易，从不坐班到坐班困难，农村中学教师在长期不坐班中，已经养成了自由、散漫的习性，尤其是一些教师在不坐班的过程中已经有了相对同定的第二职业，因此，对于恢复坐班他们肯定有抵触情绪与不合作的态度。由于各学校具体情况不同，发展不平衡，农村中学教师的坐班要有灵活性。首先，要有制度和政策的硬性规定。这主要是针对在坐班恢复阶段那些拒绝者和不合作者。要使农村中学走出教育教学的困境，必须要采用硬性手段，强制规范教师的行为，在制度的约束和规范中，改变他们心猿意马的工作态度，培养他们的责任感。教师决定着学校的教育教学质量和水平，没有教师责任感的培养和强化，学校的一切都将成为空谈。其次，要体现教师坐班的灵活性。坐班一定要有目的，有目的才能有效果。虽然大家都要坐班，但因目的不同坐班的具体情况要有差别，如为了提高业务水平而通过坐班进行研讨和交流，应按照不同学科在妥善安排课程时问的前提下，错落有致地安排好坐班的时间，使他们的研讨能够在坐班的时间里高效地进行。这些教师可采用不完全坐班制，一周之内坐班两至三天，使他们既能获得坐班所带来专业提升的好处，也能存坐班制度的灵活性中享受个人自由的空间。当然，学校具有在遇到特殊情况时全体教师可随机到校的机制，使学校在教师不坐班期间也能随时掌握。班主任则必须进行全天候坐班制，以便随时掌握学生的情况，对学生习惯的养成进行实时监控，同其习惯养成的成果。在规矩逐渐养成之后可对班主任坐班适当地进行调整，从而加强学生的自我管理。这样教师坐班既有学校政策和措施的硬性规定，同时又有具体操作中的灵活把握，可使学校的教育教学既能享受教师坐班带来的好处，也能获得教师不坐班所带来的自由，从而使教育教学的水平获得提高。
任何政策和做法都是具体对象的对应物，教师不坐班也是一样，它适用于学校制度成熟、学习氛围已经形成、教师责任感强的学校，而对于管理不规范、学习氛围不浓、教师责任感不强的农村学校是不适应的。我们从取消教师坐班制学校的学生的学习和教师的教学现状中可以清楚地看到这一点。因此，对这些学校恢复教师的坐班制，不仅是必要的，而且是迫切的。
一、农村学校管理的实际状况
一些农村学校管理松散，却又效仿城市学校的做法取消教师的坐班制。这些学校中的学生，在小学期间就是在一种不规范的管理中走过来的，他们的行为已经形成了不受约束的特点，而进入中学之后，学校的管理不但不能改变小学期间形成的习惯，反而延续和加强了这种随意性特点。在农村中学的课堂教学中，普遍存在着闲聊、打闹、搞小动作等与教学不相关的事情，有的班级吵闹的声音远远超出了教师的讲话，使课堂教学的效率非常之低。教师在课堂上维持纪律要化费很大的时间和精力。而课下由于班主任不坐班，学生的管理往往局限于政教处的偶尔巡访，不仅发现的问题有限，而且能解决的问题更是少之义少。学生基本上处于没有监控和约束的状态之中，所以尽管课堂教学中任课教师花了大量的时间和精力来说服学生要遵守纪律，但课后的放任又完全消除了这种说服的教育和规范的意义。班主任偶尔到访和强制的手段，可以暂时缓解学生在课堂教学和课下的放肆，但这种情况在班主任走后，会很快恢复。学生管理的这种状况，使学校即便看到了问题的症结也无法从根本上改变。由于教师不坐班尤其是班主任不坐班，缺少直接面对学生的教育和引导环节，学校的管理办法和措施就不能真正地落实。不仅如此，由于农村教师队伍本身在业务水平、责任感以及由生活环境的特殊性而造成的生活压力和生活习惯，使他们在取消了坐班之后并未把全部的精力投入到备课中去，许多人做起了与教师职业毫不相关，甚至是为人师表所大忌的事情。所以，学校对教师自身的管理也成为了一个很大的难题，有的学校甚至连将教师召集到一起开会都成问题。由此可以看出，农村中学由于收消教师的坐班制而引发了整体管理上的失控。
二、农村中学恢复坐班制的必要性
说农村中学因取消教师的坐班制而导致学校管理的失控并不是危言耸听，更为严重的是，这种无序状态的长期延续会形成学生和教师的一种拒绝管理的观念，对学生的终身发展造成严重的伤害。因此，对取消教师坐班制的农村中学，恢复坐班制显得十分紧迫和必要。首先，通过恢复教师的坐班制加强管理，可以尽早地改变因农村中学管理的散漫和缺乏规范给学生在习惯上所留下的缺陷。要切实改变这种习惯上的缺陷必须采取比正常管理更加严格的制度和措施，一方面是提出具体的要求，岗位职责具体明确，学生行为规范详细全面；另外一方面要将任课教师的管理和班主任管理相结合，将课堂教学管理和课外生活管理紧密联系互相配合，共同创建一个浓郁的管理氛围，使学生在全方位的教育和熏陶中获得自觉的遵章守纪的习惯。这一点对于农村学生具有特别的意义，因为农村的家庭环境和学校环境都促成了他们性格中的散漫因素的形成，这种散漫的因素对于他们将来进入充满竞争的极具规范化的社会岗位，是极其有害的，而在中学期间进行这方面准备，就是通过教师的全员参与全身心投入管理来实现的。其次，恢复农村中学的坐班制，是加强教师责任感、提升教师业务水平的有效途径。通过农村中学取消教师坐班制前后情况的比较可以看出，取消坐班制并没有因为教师有了更多的自主的时间和空间而给他们带来责任心的加强和业务水平的提高，相反，却比较普遍地带来负面的影响。由于农村中学教师，大多家住农村，生活负担比较重，所以取消坐班制之后，许多教师并没有利用所提供的自主的时间和空间在业务上充实自己，而往往把时间和精力用在改变生活状况的各种活动中，如干农活、做买卖，有的甚至参与赌博等，这些活动使他们的教师的责任感更加淡薄。同时，由于农村中学学习资源缺乏，因此，他们与同事之间的交流成为他们提高业务水平的重要途径，而取消坐班之后这种交流的途径也受到严重制约。所以，恢复农村中学教师的坐班制，就是恢复了他们有效进行业务提升的重要渠道。综上所述，农村中学教师恢复坐班的必要性就显而易见了。
三、农村中学教师坐班的灵活性
农村中学教师恢复坐班制是必要的，然而由坐班到不坐班容易，从不坐班到坐班困难，农村中学教师在长期不坐班中，已经养成了自由、散漫的习性，尤其是一些教师在不坐班的过程中已经有了相对同定的第二职业，因此，对于恢复坐班他们肯定有抵触情绪与不合作的态度。由于各学校具体情况不同，发展不平衡，农村中学教师的坐班要有灵活性。首先，要有制度和政策的硬性规定。这主要是针对在坐班恢复阶段那些拒绝者和不合作者。要使农村中学走出教育教学的困境，必须要采用硬性手段，强制规范教师的行为，在制度的约束和规范中，改变他们心猿意马的工作态度，培养他们的责任感。教师决定着学校的教育教学质量和水平，没有教师责任感的培养和强化，学校的一切都将成为空谈。其次，要体现教师坐班的灵活性。坐班一定要有目的，有目的才能有效果。虽然大家都要坐班，但因目的不同坐班的具体情况要有差别，如为了提高业务水平而通过坐班进行研讨和交流，应按照不同学科在妥善安排课程时问的前提下，错落有致地安排好坐班的时间，使他们的研讨能够在坐班的时间里高效地进行。这些教师可采用不完全坐班制，一周之内坐班两至三天，使他们既能获得坐班所带来专业提升的好处，也能存坐班制度的灵活性中享受个人自由的空间。当然，学校具有在遇到特殊情况时全体教师可随机到校的机制，使学校在教师不坐班期间也能随时掌握。班主任则必须进行全天候坐班制，以便随时掌握学生的情况，对学生习惯的养成进行实时监控，同其习惯养成的成果。在规矩逐渐养成之后可对班主任坐班适当地进行调整，从而加强学生的自我管理。这样教师坐班既有学校政策和措施的硬性规定，同时又有具体操作中的灵活把握，可使学校的教育教学既能享受教师坐班带来的好处，也能获得教师不坐班所带来的自由，从而使教育教学的水平获得提高。
任何政策和做法都是具体对象的对应物，教师不坐班也是一样，它适用于学校制度成熟、学习氛围已经形成、教师责任感强的学校，而对于管理不规范、学习氛围不浓、教师责任感不强的农村学校是不适应的。我们从取消教师坐班制学校的学生的学习和教师的教学现状中可以清楚地看到这一点。因此，对这些学校恢复教师的坐班制，不仅是必要的，而且是迫切的。