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问题意识是指个体在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，当个体活动时感到要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维才算真正启动。因此，培养学生的问题意识是激发学生创造性思维的根本途径，是造就创新人才的关键。笔者将结合自己在教学中的实践经验就当前学生问题意识的现状及如何培养学生的问题意识谈谈自己的看法。
一 、当前学生问题意识的现状
当前的教学体系以考试为指挥棒，形成了考试考什么，教师就讲什么，学生跟着学什么的状态，不难发现，尽管教师在教学中提问的方式、讲解的内容很多，也只是从师者的角度来考虑，学生学习的主体地位并不突出，结合这几年的教学体会笔者认为当前学生缺乏“问题意识”主要表现为两类：
第一类是不能或不善于提出问题，主要表现为：（1）过分依赖老师和书本，他们大多对学习的目的性认识不明确，学习积极性没有调动起来，在课堂上总是当“收音机”，没有成为学习的主人.他们习惯于传统的结论性教学模式，习惯了教师给出现成的结论式答案.这种封闭式教学的结果必然使学生几乎从不怀疑老师给出的结论，而且面对本来就只有一种“标准答案”的大多数问题不可能产生探究多种答案的意识；（2）部分学生基础差或缺乏相应的思维方式与语言表达能力，有时无法发现材料中的问题，有时发现了想要提问却不知怎么问，提出的问题可能与教学内容联系不紧密，也可能与自己所想并不一致。
第二类是不敢或不愿提出问题。越是高年级这种现象就会越明显，从学生心理角度分析，主要是由于学生心理素质差，发言时存在自卑紧张的心理，许多学生怕提出“问题”后被老师看轻或被同学们嘲笑，因此，他们宁愿把问题放在头脑里，也不愿提出来。一些教师教学功力不够，提不出或设计不出好的问题，创设不出精当的问题情境，久而久之，导致学生不善思考，思维惰性大。此外，市场上名目繁多的各类答案参考书也极大的抑制了学生的主动思维。“有现成的答案放在哪儿，我还费什么脑细胞呀”，一个学生如是说。
二、化学课堂教学中培养学生问题意识的方法
培养学生的问题意识是一个系统工程，其纵向时间跨度大，横向社会影响广泛，其中教师在培养学生的问题意识上起着举足轻重的作用。课堂教学是学校教学的主阵地，在课堂上创设问题情景、进行问题探索、培养问题意识是学生科学探究的一种重要方式。
1、转变教师观念，建立民主和谐的师生关系让学生“敢问 ”
科学实验和人们的生活经验证明，只有在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维才会处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创造因子才能发挥其最佳水平。所以在课堂上应鼓励学生敢于面对老师的提问，敢于质疑老师的观点，相信人人都是最佳结论的创造者，虽然就知识而言，老师一般会优于学生，但就方法而言，学生的解决方法可能比老师更佳，更适合学生年龄特点和心理特征，对有独创见解的学生要经常表扬，尽可能多给学生一些思考与活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体会，这样的氛围不仅能激发学生主动提问的动机，而且能互相引发思考，进而提出有价值的问题，学生也由不敢问到敢问，再由敢问到善问，扩大了创新思维的空间。
2、精心设计问题情境，让学生“想问”
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息，因此可以利用实验内容设置问题情境，引导学生通过对实验的观察去发现问题，分析问题。例如，在学习氯气的化学性质时，教师可设计实验，将氯气分别通过干燥的有色布条和湿润的有色布条。通过观察实验现象，学生自然会产生疑问：为什么干燥的有色布条没有变化，而湿润的有色布条却褪色呢？是什么物质导致了布条褪色？由此实验情景而产生的一系列问题，驱使学生积极主动地去探究氯气的化学性质。
作为一门与日常生活紧密联系的学科，在教学中教师也可以把一些日常生活中的化学现象，化学对社会发展影响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机。例如，同样是学习氯气与水的反应，教师可以联系学生的生活经验，提供相关信息创设问题情景：“日常生活中，当你打开自来水龙头，有时会闻到一股刺激性的气味。你想过这是什么原因吗？”这样的问题情景符合学生的认知水平，有利于调动学生思维的积极性，使新知识的学习与问题解决活动有机地结合起来。
在创设问题情境的过程中教师要注意问题的难度和坡度，因为问题的难度和坡度直接影响学生对问题解答的完成程度和学生的信心，老师应从学生的实际出发，由浅入深，由易而难的设计问题，有位教育家说的好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”这个比喻生动而准确的告诉我们，问题设置既不能让学生高不可攀，同样也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳———开动大脑积极思考并且获得思考的体验。
3、加强基础教学，培养相关能力，使学生“会问”
对于那些有浓厚的学习兴趣，但又问不到“点”的学生，教师要给学生提供质疑的方法指导，使学生学会问什么，怎样问。要重视基础内容的教学，引导学生深入理解“知识产生的背景、过程、方法以及与其他知识间的联系”，而不是死记硬背现成的知识结论。通过具体方法的指导，一开始学生可能是简单模仿提出问题，随着学习的深入和问题解决的成功，学生就逐渐地学会并善于质疑，不断提出高水平的问题，并通过问题的解决，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到全面和谐的发展。
4、留下思考空间，使学生“有问”
教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，可以说教师几乎将所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢？其实，教师讲述再细再透彻也不能包办学生的学习思维，有许多道理、方法、要领是由学生自己在实践中去体会、思考、研究的。
今天的教育，既是过去知识积累的传播，同时又要考虑未来的需求，那就是学生的创新意识和实践能力的培养和发展。因此，我们的教学要尽可能的将知识恢复其本来面目，在提升问题探索上多下功夫。真正体现问题探索的魅力所在。
一 、当前学生问题意识的现状
当前的教学体系以考试为指挥棒，形成了考试考什么，教师就讲什么，学生跟着学什么的状态，不难发现，尽管教师在教学中提问的方式、讲解的内容很多，也只是从师者的角度来考虑，学生学习的主体地位并不突出，结合这几年的教学体会笔者认为当前学生缺乏“问题意识”主要表现为两类：
第一类是不能或不善于提出问题，主要表现为：（1）过分依赖老师和书本，他们大多对学习的目的性认识不明确，学习积极性没有调动起来，在课堂上总是当“收音机”，没有成为学习的主人.他们习惯于传统的结论性教学模式，习惯了教师给出现成的结论式答案.这种封闭式教学的结果必然使学生几乎从不怀疑老师给出的结论，而且面对本来就只有一种“标准答案”的大多数问题不可能产生探究多种答案的意识；（2）部分学生基础差或缺乏相应的思维方式与语言表达能力，有时无法发现材料中的问题，有时发现了想要提问却不知怎么问，提出的问题可能与教学内容联系不紧密，也可能与自己所想并不一致。
第二类是不敢或不愿提出问题。越是高年级这种现象就会越明显，从学生心理角度分析，主要是由于学生心理素质差，发言时存在自卑紧张的心理，许多学生怕提出“问题”后被老师看轻或被同学们嘲笑，因此，他们宁愿把问题放在头脑里，也不愿提出来。一些教师教学功力不够，提不出或设计不出好的问题，创设不出精当的问题情境，久而久之，导致学生不善思考，思维惰性大。此外，市场上名目繁多的各类答案参考书也极大的抑制了学生的主动思维。“有现成的答案放在哪儿，我还费什么脑细胞呀”，一个学生如是说。
二、化学课堂教学中培养学生问题意识的方法
培养学生的问题意识是一个系统工程，其纵向时间跨度大，横向社会影响广泛，其中教师在培养学生的问题意识上起着举足轻重的作用。课堂教学是学校教学的主阵地，在课堂上创设问题情景、进行问题探索、培养问题意识是学生科学探究的一种重要方式。
1、转变教师观念，建立民主和谐的师生关系让学生“敢问 ”
科学实验和人们的生活经验证明，只有在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维才会处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创造因子才能发挥其最佳水平。所以在课堂上应鼓励学生敢于面对老师的提问，敢于质疑老师的观点，相信人人都是最佳结论的创造者，虽然就知识而言，老师一般会优于学生，但就方法而言，学生的解决方法可能比老师更佳，更适合学生年龄特点和心理特征，对有独创见解的学生要经常表扬，尽可能多给学生一些思考与活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体会，这样的氛围不仅能激发学生主动提问的动机，而且能互相引发思考，进而提出有价值的问题，学生也由不敢问到敢问，再由敢问到善问，扩大了创新思维的空间。
2、精心设计问题情境，让学生“想问”
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息，因此可以利用实验内容设置问题情境，引导学生通过对实验的观察去发现问题，分析问题。例如，在学习氯气的化学性质时，教师可设计实验，将氯气分别通过干燥的有色布条和湿润的有色布条。通过观察实验现象，学生自然会产生疑问：为什么干燥的有色布条没有变化，而湿润的有色布条却褪色呢？是什么物质导致了布条褪色？由此实验情景而产生的一系列问题，驱使学生积极主动地去探究氯气的化学性质。
作为一门与日常生活紧密联系的学科，在教学中教师也可以把一些日常生活中的化学现象，化学对社会发展影响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机。例如，同样是学习氯气与水的反应，教师可以联系学生的生活经验，提供相关信息创设问题情景：“日常生活中，当你打开自来水龙头，有时会闻到一股刺激性的气味。你想过这是什么原因吗？”这样的问题情景符合学生的认知水平，有利于调动学生思维的积极性，使新知识的学习与问题解决活动有机地结合起来。
在创设问题情境的过程中教师要注意问题的难度和坡度，因为问题的难度和坡度直接影响学生对问题解答的完成程度和学生的信心，老师应从学生的实际出发，由浅入深，由易而难的设计问题，有位教育家说的好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”这个比喻生动而准确的告诉我们，问题设置既不能让学生高不可攀，同样也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳———开动大脑积极思考并且获得思考的体验。
3、加强基础教学，培养相关能力，使学生“会问”
对于那些有浓厚的学习兴趣，但又问不到“点”的学生，教师要给学生提供质疑的方法指导，使学生学会问什么，怎样问。要重视基础内容的教学，引导学生深入理解“知识产生的背景、过程、方法以及与其他知识间的联系”，而不是死记硬背现成的知识结论。通过具体方法的指导，一开始学生可能是简单模仿提出问题，随着学习的深入和问题解决的成功，学生就逐渐地学会并善于质疑，不断提出高水平的问题，并通过问题的解决，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到全面和谐的发展。
4、留下思考空间，使学生“有问”
教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，可以说教师几乎将所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢？其实，教师讲述再细再透彻也不能包办学生的学习思维，有许多道理、方法、要领是由学生自己在实践中去体会、思考、研究的。
今天的教育，既是过去知识积累的传播，同时又要考虑未来的需求，那就是学生的创新意识和实践能力的培养和发展。因此，我们的教学要尽可能的将知识恢复其本来面目，在提升问题探索上多下功夫。真正体现问题探索的魅力所在。