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【摘 要】高中生物教学过程中的实验教学，对学生了解生物学并喜欢生物学有不容置疑的作用。但在实际教学过程中，由于一些客观因素的影响，很多教师怕组织实验，生物实验更多的是知识传授，学生只能靠死记实验的原理、过程、现象、操作注意点及结论去应对考试，学生的创新与实践能力并不能提升。针对这种情况，笔者从认知、创造、合作等学生特质入手，利用学生认知特质培养其兴趣;利用他们的创造特质锻炼其思维;利用他们的合作特质提高其能力。从而培养了学生的主体性，调动他们学习的积极性，增强他们对生物的认同感。
【关键词】生物实验;学生特质;开发和利用
生物学作为自然科学家族中重要一员，其实验性强的特点尤其突出。而高中生物教学过程中的实验教学，对学生了解生物学并喜欢生物学有不容置疑的作用。新的《普通高中生物课程标准》对生物探究性实验提出了很高的要求，希望通过实验教学培养学生的探究能力和创新意识，激发学生对生物学科的兴趣。但在实际教学过程中，由于实验材料和实验器材准备麻烦，表面热闹与效率低下的反差，实验课堂管理的艰难等因素的影响，很多教师怕组织实验，生物实验更多的是知识传授，学生只能靠死记实验的原理、过程、现象、操作注意点及结论去应对考试，学生的创新与实践能力并不能提升。那么，如何利用学生特质影响生物实验课堂，提高实验教学的有效性，笔者作了如下思考：
一、利用认知特质，培养学生兴趣
张亚旭、周晓林等认为，“认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。”一般意义上的认知包括感觉、知觉、记忆、思维等。在生物实验教学中，我们可以充分利用学生的认知特质，特别是观察和思维特质，设计一定量的观察实验和演示实验。借助观察实验帮助学生形成生物学概念，培养学生的探究能力和学习兴趣。如在讲“物质跨膜运输”这一节质壁分离和复原实验时，空洞的理论和现象叙述难以使学生真正明白其特性，此时让学生进行自主实验，以紫色洋葱鳞片叶分别置于蔗糖溶液和清水中，观察中央液泡变化的情况，学生在观察和对比后，更能直观地理解植物质壁分离原理，起到事半功倍的教学效果。
而演示实验则是由老师进行讲解和操作，学生进行观察的实验，它要求在初步设计时，实验要简单而可塑，有明确的可说明问题的目标，明显的可看清楚的实验现象。这样才可能以可观可感生动形象的实验现象刺激学生产生认识冲动，从而调动他们学习的积极性，进入最佳学习状态，提高其接受知识的能力，掌握相关原理。
二、利用创造特质，锻炼学生思维
创造特质即创造性思维特质，它是人类揭示事物本质规律获得新知识的有效手段。吉尔福特认为，创造性思维“能够全面、系统、周密地思考问题。”处于青年初期的高中生，思维比较活跃，创造性思维尤为突出，新的创造能给他们带来成功的满足感。在实验组织过程中，在学生充分预习，明确实验目标后，教师可根据现有的条件，让学生自行创设实验方案，设计实验过程，自行准备替代性实验材料，配制实验试剂。如在探究“影响酶活性的因素”时，学生在预习了酶的特性后，自行设计实验，以自己的唾液为实验材料，分组探究唾液淀粉酶在不同的温度下的效果。在各组实验结束后，为引导学生的创造性思维特质，可由组长展示本组的实验效果并简述本组的实验设计流程，让其他学生在对比了各组实验方案和结果后，评选出最简便、最可操作并不失严谨的实验方案，激起他们创造的动力，形成创造——成功——创造的良性循环。
同时，在学期实验计划中，既要安排验证性实验，又要安排探索性实验，甚至可以由学生自主选择实验的类型和方式。实验形式的多样性既锻炼了学生的创造性思维，又培养了学生的主体性，增强学生对生物的认同感。
三、利用合作特质，提高学生能力
俞国良在《社会心理学》中说：“合作是指群体成员一起活动以实现共同目标的行为。”合作是人类生存和发展的基本条件和手段。传统的实验课堂中实验小组缺少了明确的分工，实验大多成为少部分动手能力强的学生的“表演秀”，或者全组学生推三阻四，实验过程不能顺利完成，这样既不能提高学生的实验能力和创新能力，同时亦无法形成团队意识和团队精神。《易经》云：“二人同心，其利断金。”在实验组织过程中，教师首先要设计好学生的合作切入点，充分考虑学生间认知、思维等方面的差异，为学生的合作提供可能。然后可适当的改变分组方式，在强调合作的重要性及原则后，根据每组的具体任务和组员各自特长，让学生自己分组，自主分工，自定实验规划流程。
这样自主性的分工合作，不仅能使每个学生在群体的交流和个性的展示过程中，能力得到训练，同时也产生存在感，培养了他们协同工作、和睦相处的团队精神及取长补短的良好品质。
有效教学中指出：“教学时要满足学生的情感，让学生具有最稳定的持久的学习动机。”在生物实验教学中，教师如果能结合学生的心理特质，以认知特质为基础，创造特质和合作特质为桥梁，那么我们的实验课堂必然能实现《普通高中生物课程标准》中提出的“逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维能力以及交流与合作的能力，培养创新精神和实践能力”的目标。
【参考文献】
[1]张亚旭，周晓林.《认知心理学》.吉林教育出版社2001-11
[2]俞国良.《社会心理学》.北京师范大学出版社2011-6
[3]教育部.《普通高中生物课程标准》
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
【关键词】生物实验;学生特质;开发和利用
生物学作为自然科学家族中重要一员，其实验性强的特点尤其突出。而高中生物教学过程中的实验教学，对学生了解生物学并喜欢生物学有不容置疑的作用。新的《普通高中生物课程标准》对生物探究性实验提出了很高的要求，希望通过实验教学培养学生的探究能力和创新意识，激发学生对生物学科的兴趣。但在实际教学过程中，由于实验材料和实验器材准备麻烦，表面热闹与效率低下的反差，实验课堂管理的艰难等因素的影响，很多教师怕组织实验，生物实验更多的是知识传授，学生只能靠死记实验的原理、过程、现象、操作注意点及结论去应对考试，学生的创新与实践能力并不能提升。那么，如何利用学生特质影响生物实验课堂，提高实验教学的有效性，笔者作了如下思考：
一、利用认知特质，培养学生兴趣
张亚旭、周晓林等认为，“认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。”一般意义上的认知包括感觉、知觉、记忆、思维等。在生物实验教学中，我们可以充分利用学生的认知特质，特别是观察和思维特质，设计一定量的观察实验和演示实验。借助观察实验帮助学生形成生物学概念，培养学生的探究能力和学习兴趣。如在讲“物质跨膜运输”这一节质壁分离和复原实验时，空洞的理论和现象叙述难以使学生真正明白其特性，此时让学生进行自主实验，以紫色洋葱鳞片叶分别置于蔗糖溶液和清水中，观察中央液泡变化的情况，学生在观察和对比后，更能直观地理解植物质壁分离原理，起到事半功倍的教学效果。
而演示实验则是由老师进行讲解和操作，学生进行观察的实验，它要求在初步设计时，实验要简单而可塑，有明确的可说明问题的目标，明显的可看清楚的实验现象。这样才可能以可观可感生动形象的实验现象刺激学生产生认识冲动，从而调动他们学习的积极性，进入最佳学习状态，提高其接受知识的能力，掌握相关原理。
二、利用创造特质，锻炼学生思维
创造特质即创造性思维特质，它是人类揭示事物本质规律获得新知识的有效手段。吉尔福特认为，创造性思维“能够全面、系统、周密地思考问题。”处于青年初期的高中生，思维比较活跃，创造性思维尤为突出，新的创造能给他们带来成功的满足感。在实验组织过程中，在学生充分预习，明确实验目标后，教师可根据现有的条件，让学生自行创设实验方案，设计实验过程，自行准备替代性实验材料，配制实验试剂。如在探究“影响酶活性的因素”时，学生在预习了酶的特性后，自行设计实验，以自己的唾液为实验材料，分组探究唾液淀粉酶在不同的温度下的效果。在各组实验结束后，为引导学生的创造性思维特质，可由组长展示本组的实验效果并简述本组的实验设计流程，让其他学生在对比了各组实验方案和结果后，评选出最简便、最可操作并不失严谨的实验方案，激起他们创造的动力，形成创造——成功——创造的良性循环。
同时，在学期实验计划中，既要安排验证性实验，又要安排探索性实验，甚至可以由学生自主选择实验的类型和方式。实验形式的多样性既锻炼了学生的创造性思维，又培养了学生的主体性，增强学生对生物的认同感。
三、利用合作特质，提高学生能力
俞国良在《社会心理学》中说：“合作是指群体成员一起活动以实现共同目标的行为。”合作是人类生存和发展的基本条件和手段。传统的实验课堂中实验小组缺少了明确的分工，实验大多成为少部分动手能力强的学生的“表演秀”，或者全组学生推三阻四，实验过程不能顺利完成，这样既不能提高学生的实验能力和创新能力，同时亦无法形成团队意识和团队精神。《易经》云：“二人同心，其利断金。”在实验组织过程中，教师首先要设计好学生的合作切入点，充分考虑学生间认知、思维等方面的差异，为学生的合作提供可能。然后可适当的改变分组方式，在强调合作的重要性及原则后，根据每组的具体任务和组员各自特长，让学生自己分组，自主分工，自定实验规划流程。
这样自主性的分工合作，不仅能使每个学生在群体的交流和个性的展示过程中，能力得到训练，同时也产生存在感，培养了他们协同工作、和睦相处的团队精神及取长补短的良好品质。
有效教学中指出：“教学时要满足学生的情感，让学生具有最稳定的持久的学习动机。”在生物实验教学中，教师如果能结合学生的心理特质，以认知特质为基础，创造特质和合作特质为桥梁，那么我们的实验课堂必然能实现《普通高中生物课程标准》中提出的“逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维能力以及交流与合作的能力，培养创新精神和实践能力”的目标。
【参考文献】
[1]张亚旭，周晓林.《认知心理学》.吉林教育出版社2001-11
[2]俞国良.《社会心理学》.北京师范大学出版社2011-6
[3]教育部.《普通高中生物课程标准》
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）