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【摘 要】小组合作学习下的初中英语写作教学。就是让学生通过大量的阅读积累词汇和句型，模仿作者的写作思路和文章的整体结构进行仿写，再就仿写的作文进行批改和点评，最后创作出优秀的作文。
【关键词】小组合作学习；初中英语；写作教学
新课标要求，英语教学的最终目标是培养学生的英语综合运用能力。其中，写作能力是最难掌握的一项，是口头表达的提炼和升华。目前，写作教学没有受到应有的重视，特别是一些农村初中，教师没有系统的、有效的写作教学策略，不能高效地解决学生写作上遇到的困难，形成了学生“遇写心烦，谈写色变”的现象。在平时的教学中，很多教师在学生写作训练上花了很多时间和精力，但实际收效不佳。因此，如何有效地提高学生的写作能力已成为了摆在师生面前的一道共同的难题。经过多年的初中英语教学，我逐渐摸索出了一套行之有效的写作模式。
一、课前自主预习
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过，“学生读得好，才能写得好”，读，不仅能够积累词汇和话题素材，还能拓宽视野、增进文化理解、改进交际策略、增强英语兴趣。在上课之前，先布置学生阅读与本堂课写作内容相关的文章，可以是教材上的，也可以是课外的；可以老师为他们准备，也可以学生自己准备。通过阅读，学生储备了大量的词汇、句型和写作素材。使学生在表现欲的驱使下，做到想说、有话说，甚至言之有物。如新目标版英语教材《Go for it！》八年级上册Unit 6，通过描述人物这一话题学习形容词比较级的用法。我们可以利用Section A 3a的短文进行仿写。先让学生认真阅读这篇短文，阅读前提醒他们注意了解作者的写作思路、短文的整体结构和有哪些可以运用的重点词汇和句型。
二、小组讨论
阅读后，让学生分小组展开讨论。如何引导学生进行讨论，讨论什么问题成了关键。教师可引导学生就作者的写作思路、文章的主题、结构、常用词汇、重点句型进行讨论。如作者的写作思路是先通过照片引出两人的异同，再采用相同点和不同点相结合的方式进行描写；短文结构是先外貌，再性格，最后兴趣爱好；重点词汇有as you can see， in some ways， look the same， look different， both， although， however；句型有We both…， although…than….
三、合作探究
英国著名作家斯蒂文森在谈学习写作经验时说过：“学习写作除多练以外，还要多模仿。”仿写既能反馈出学生对于所学课文的体裁及重要句型的掌握情况，同时还能促进学生对课文所用语言材料的掌握。在读和议的基础上，让学生进行仿写，仿写时应注重仿作者思路、文章结构和句式。首先，理清作者的思路，思路是一篇文章的灵魂。要做到事情发生和发展的脉络清楚；逻辑关系合理，选择的角度合适。在写作时做到思路清楚。其次，要注意学习其整体的结构特点，而不是只放眼于个别段落的构造。如记叙文的谋篇布局方式。议论文如何摆出论题，列出正反方的各种观点，展示作者自己的观点。清楚了文章结构，才有可能写出好文章来。最后，要掌握文章中常出现的一些习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，如，如何开头、结尾，用哪些词、句进行承上启下，要让学生多多练习和模仿，并能运用到写作中去。但仿写不能受到所仿写的范文的条条框框的束缚而拘泥于原文，而要对原文进行仿写时求同存异，甚至标新立异。如上面提到的这篇短文，学生就可以运用以上词汇和句型，模仿作者的写作思路，以先外貌，再性格，最后兴趣爱好这一结构描述身边的亲人、朋友或同学。
四、展示点评
仿写后，批改和评价是非常关键的一步，只有通过批改和评价，学生才知道自己仿写的作文好在哪里，错误有多少。为后一步的创作提供依据。学生仿写完后，可以适当安排几个小组把作文展示在黑板上。各组就展示出来的作文进行点评和批改。在批改作文时要以内容为重点，以结构为支撑。经过小组点评，我发现普遍存在以下两个问题：1.比较级运用不正确，有些同学没有用到比较级；2.用although或however进行相同点和不同点相结合的写法学生运用不灵活。我就组织学生对这两个问题进行集体学习、点评和训练，再让学生重新创作。
五、点拨提升
通过自评、互评、小组批改和老师批改，学生不但发现了自己作文的优点和不足，同时还发现了其他同学的作文的优点。在创作时就能做到扬长避短，同时吸收他人的优点，达到最佳的效果。
事实上，从读到写的过程，是一种从感性到理性，又是一种从理性到感性的训练过程。可以发展学生的分析思维和创造思维能力。为了优化教育，只有引导学生读好英语，说好英语，写好英语，才能让学生真正学好英语，也才能让学生写精品。
（作者单位：江西省会昌市实验学校）
【关键词】小组合作学习；初中英语；写作教学
新课标要求，英语教学的最终目标是培养学生的英语综合运用能力。其中，写作能力是最难掌握的一项，是口头表达的提炼和升华。目前，写作教学没有受到应有的重视，特别是一些农村初中，教师没有系统的、有效的写作教学策略，不能高效地解决学生写作上遇到的困难，形成了学生“遇写心烦，谈写色变”的现象。在平时的教学中，很多教师在学生写作训练上花了很多时间和精力，但实际收效不佳。因此，如何有效地提高学生的写作能力已成为了摆在师生面前的一道共同的难题。经过多年的初中英语教学，我逐渐摸索出了一套行之有效的写作模式。
一、课前自主预习
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过，“学生读得好，才能写得好”，读，不仅能够积累词汇和话题素材，还能拓宽视野、增进文化理解、改进交际策略、增强英语兴趣。在上课之前，先布置学生阅读与本堂课写作内容相关的文章，可以是教材上的，也可以是课外的；可以老师为他们准备，也可以学生自己准备。通过阅读，学生储备了大量的词汇、句型和写作素材。使学生在表现欲的驱使下，做到想说、有话说，甚至言之有物。如新目标版英语教材《Go for it！》八年级上册Unit 6，通过描述人物这一话题学习形容词比较级的用法。我们可以利用Section A 3a的短文进行仿写。先让学生认真阅读这篇短文，阅读前提醒他们注意了解作者的写作思路、短文的整体结构和有哪些可以运用的重点词汇和句型。
二、小组讨论
阅读后，让学生分小组展开讨论。如何引导学生进行讨论，讨论什么问题成了关键。教师可引导学生就作者的写作思路、文章的主题、结构、常用词汇、重点句型进行讨论。如作者的写作思路是先通过照片引出两人的异同，再采用相同点和不同点相结合的方式进行描写；短文结构是先外貌，再性格，最后兴趣爱好；重点词汇有as you can see， in some ways， look the same， look different， both， although， however；句型有We both…， although…than….
三、合作探究
英国著名作家斯蒂文森在谈学习写作经验时说过：“学习写作除多练以外，还要多模仿。”仿写既能反馈出学生对于所学课文的体裁及重要句型的掌握情况，同时还能促进学生对课文所用语言材料的掌握。在读和议的基础上，让学生进行仿写，仿写时应注重仿作者思路、文章结构和句式。首先，理清作者的思路，思路是一篇文章的灵魂。要做到事情发生和发展的脉络清楚；逻辑关系合理，选择的角度合适。在写作时做到思路清楚。其次，要注意学习其整体的结构特点，而不是只放眼于个别段落的构造。如记叙文的谋篇布局方式。议论文如何摆出论题，列出正反方的各种观点，展示作者自己的观点。清楚了文章结构，才有可能写出好文章来。最后，要掌握文章中常出现的一些习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，如，如何开头、结尾，用哪些词、句进行承上启下，要让学生多多练习和模仿，并能运用到写作中去。但仿写不能受到所仿写的范文的条条框框的束缚而拘泥于原文，而要对原文进行仿写时求同存异，甚至标新立异。如上面提到的这篇短文，学生就可以运用以上词汇和句型，模仿作者的写作思路，以先外貌，再性格，最后兴趣爱好这一结构描述身边的亲人、朋友或同学。
四、展示点评
仿写后，批改和评价是非常关键的一步，只有通过批改和评价，学生才知道自己仿写的作文好在哪里，错误有多少。为后一步的创作提供依据。学生仿写完后，可以适当安排几个小组把作文展示在黑板上。各组就展示出来的作文进行点评和批改。在批改作文时要以内容为重点，以结构为支撑。经过小组点评，我发现普遍存在以下两个问题：1.比较级运用不正确，有些同学没有用到比较级；2.用although或however进行相同点和不同点相结合的写法学生运用不灵活。我就组织学生对这两个问题进行集体学习、点评和训练，再让学生重新创作。
五、点拨提升
通过自评、互评、小组批改和老师批改，学生不但发现了自己作文的优点和不足，同时还发现了其他同学的作文的优点。在创作时就能做到扬长避短，同时吸收他人的优点，达到最佳的效果。
事实上，从读到写的过程，是一种从感性到理性，又是一种从理性到感性的训练过程。可以发展学生的分析思维和创造思维能力。为了优化教育，只有引导学生读好英语，说好英语，写好英语，才能让学生真正学好英语，也才能让学生写精品。
（作者单位：江西省会昌市实验学校）