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摘 要：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育提倡教与学的创新，小学阶段是儿童智力发展的黄金时代，也是儿童想象丰富，好奇心强的阶段。作为教育工作者的我们应抓住这一有利时机，有意识的开发学习的创新潜能，在培养学生全面素质的土壤里剥下创新的种子，为学生的全面发展打下良好的基础。
关键词：素质教育；小学语文；创新；思维能力
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。当今时代是一个日新月异的时代，更要有创新精神。当人们谈起曹冲称象的故事，就会对这个孩子的聪明机智叹服不已，佩服他在解决难题时表现出来的宝贵品质——勇于创新。所以素质教育的要求已经不再是填鸭式教给学生固有的知识，而是教给学生学会如何学习，学会如何工作，学会如何思考，以及学会如何生存，培养学生的整体综合素质。随着教育教学改革的不断深入发展，传统的教学法已日益暴露出自身的弱点，几乎成了扼杀学生创造性思维的顽疾。那么，如何使受教育者具有较强的创造力呢？这是我们广大教育工作者的迫切需要解决的新课题，也是一项至关重要的教育改革战略工程。作为一名教育工作者，仅凭多年教学的一点经验，就如何培养学生的创新思维谈点粗浅的看法，以抛砖引玉。
一、 注重创设情境
在语文课堂上，应根据语文特点，采用灵活新颖的教学方法，巧妙设疑，强烈刺激学生的情绪，使之振奋起来，产生积极探索新知识的欲望，把学生带入富有情趣的情境之中，把学习活动组织得丰富多彩，富有吸引力，使学生对学习过程产生兴趣，主动地参与进去，愿意动脑思考，善于发表自己的见解。
例如，当老师拿出一个乒乓球作道具，写下“取乒乓球”四个字，让孩子画乒乓球，喜欢乒乓球的孩子一下子被吸引住了。乒乓球怎么了？谁取乒乓球？怎么样取？当他们疑惑不解的时候，老师随手画下了一条水沟。哦，孩子们恍然大悟，乒乓球掉进水沟里去了！是怎么掉进去的？怎么取出来呢？当老师及时板书一个“巧”字时，孩子们的胃口又被调了起来，是谁巧妙地取出了乒乓球呢？带着一个个的问号，孩子快速有效地读完了课文，并兴奋地讲述了巧取乒乓球的经过，文章很自然地读懂了。老师依旧抓住一个字“巧”字，将问题抛给学生：谁能有更巧妙的办法取出乒乓球？孩子们思维的闸门一下子打开了，奇思妙想，畅所欲言，提出了灌气等十几种取乒乓球的办法。学生这样积极地参与学习之中，体会到了创造性学习的乐趣。
二、 优化设计思考题
从设题的目标性、科学性、典型性入手，围绕“检测学生知识预习、掌握情况和运用能力”，将思考题的优化设计贯彻始终，要在发展思维能力的同时，使学生进一步扎实基础，在听、说、读、写各方面能力均得到发展，针对较典型的语言现象或能力点，体现“精”和“准”，即找准教学中的重点、难点、热点，精心设计和选择典型性训练题，以活化思维，使学生能举一反三，真正培养和发展创新思维。
杜威说过，科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。大胆的想象是创新的起点，是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识和经验，在头脑中形成创造性的新形象，把概念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造思维顺利展开。在教学中，只有教师引导学生把观察思维及各种实际活动联系起来，才能有助于学生创新思维的培养。在教学中让学生凭借教材想象，有助于入情入境，加深对课文的理解。
三、 鼓励学生发散思维
在语文教学中，教师不要用参考书中的现成答案来束缚学生的思维，而是要改变传统的“以教材为中心”的观点，根据新课程标准，重视更大范围的学生思维能力的开发，立足教材内容，让学生合理想象，大胆创新，开阔思路，积极地独立思考，要求他们不人云亦云，不唯书本、不唯老师是从，用不同的方法和思路去解决问题，培养学生思维的灵活性。只有这样，学生的发散思维才能得到训练，创新能力逐步提高。
在语文教学中，除引导学生逆向思维外，还要引导学生用发散的眼光，多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，说出自己的独特见解。如教“你必须把这条鱼放掉”，老师可以问学生：看到课文题材你知道了什么？有的说这次课题和以往的课题有些不一样，有的问为什么要加上引号和感叹号呢？这句话是谁对谁说的呢？这是一条什么鱼？为什么要把这条鱼放掉？结果把鱼放了吗？这些回答，无不闪烁着发散思维的火花。
四、 鼓励学生提出质疑
巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，探索的动力，是创新的前提。”谁能更多地发现问题，谁就有可能实现更多的创想。正如爱因斯坦说过的那样：“解决一个问题也许仅僅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力而且标志着科学真正的进步。”培养学生独立思考和发现问题能力，教师设计教学时，必须要有吸引学生思考的亮点，特别是要削减那些肤浅性的活动，改变教学中的刻板呆滞状态，促进思维流畅。精简课堂提问，适当延长提问解答的距离，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答问题时出现错误，允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑提供较为充足的思维空间。
五、 强化学生的互动学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验和知识的积累发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机和活力。
教育是一门艺术，永远没有明确的答案。新的课程改革给我们课堂带来勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆实践，不断总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人。
作者简介：
杨吉措，青海省果洛州，青海省果洛州玛多县民族寄宿制中学。
关键词：素质教育；小学语文；创新；思维能力
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。当今时代是一个日新月异的时代，更要有创新精神。当人们谈起曹冲称象的故事，就会对这个孩子的聪明机智叹服不已，佩服他在解决难题时表现出来的宝贵品质——勇于创新。所以素质教育的要求已经不再是填鸭式教给学生固有的知识，而是教给学生学会如何学习，学会如何工作，学会如何思考，以及学会如何生存，培养学生的整体综合素质。随着教育教学改革的不断深入发展，传统的教学法已日益暴露出自身的弱点，几乎成了扼杀学生创造性思维的顽疾。那么，如何使受教育者具有较强的创造力呢？这是我们广大教育工作者的迫切需要解决的新课题，也是一项至关重要的教育改革战略工程。作为一名教育工作者，仅凭多年教学的一点经验，就如何培养学生的创新思维谈点粗浅的看法，以抛砖引玉。
一、 注重创设情境
在语文课堂上，应根据语文特点，采用灵活新颖的教学方法，巧妙设疑，强烈刺激学生的情绪，使之振奋起来，产生积极探索新知识的欲望，把学生带入富有情趣的情境之中，把学习活动组织得丰富多彩，富有吸引力，使学生对学习过程产生兴趣，主动地参与进去，愿意动脑思考，善于发表自己的见解。
例如，当老师拿出一个乒乓球作道具，写下“取乒乓球”四个字，让孩子画乒乓球，喜欢乒乓球的孩子一下子被吸引住了。乒乓球怎么了？谁取乒乓球？怎么样取？当他们疑惑不解的时候，老师随手画下了一条水沟。哦，孩子们恍然大悟，乒乓球掉进水沟里去了！是怎么掉进去的？怎么取出来呢？当老师及时板书一个“巧”字时，孩子们的胃口又被调了起来，是谁巧妙地取出了乒乓球呢？带着一个个的问号，孩子快速有效地读完了课文，并兴奋地讲述了巧取乒乓球的经过，文章很自然地读懂了。老师依旧抓住一个字“巧”字，将问题抛给学生：谁能有更巧妙的办法取出乒乓球？孩子们思维的闸门一下子打开了，奇思妙想，畅所欲言，提出了灌气等十几种取乒乓球的办法。学生这样积极地参与学习之中，体会到了创造性学习的乐趣。
二、 优化设计思考题
从设题的目标性、科学性、典型性入手，围绕“检测学生知识预习、掌握情况和运用能力”，将思考题的优化设计贯彻始终，要在发展思维能力的同时，使学生进一步扎实基础，在听、说、读、写各方面能力均得到发展，针对较典型的语言现象或能力点，体现“精”和“准”，即找准教学中的重点、难点、热点，精心设计和选择典型性训练题，以活化思维，使学生能举一反三，真正培养和发展创新思维。
杜威说过，科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。大胆的想象是创新的起点，是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识和经验，在头脑中形成创造性的新形象，把概念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造思维顺利展开。在教学中，只有教师引导学生把观察思维及各种实际活动联系起来，才能有助于学生创新思维的培养。在教学中让学生凭借教材想象，有助于入情入境，加深对课文的理解。
三、 鼓励学生发散思维
在语文教学中，教师不要用参考书中的现成答案来束缚学生的思维，而是要改变传统的“以教材为中心”的观点，根据新课程标准，重视更大范围的学生思维能力的开发，立足教材内容，让学生合理想象，大胆创新，开阔思路，积极地独立思考，要求他们不人云亦云，不唯书本、不唯老师是从，用不同的方法和思路去解决问题，培养学生思维的灵活性。只有这样，学生的发散思维才能得到训练，创新能力逐步提高。
在语文教学中，除引导学生逆向思维外，还要引导学生用发散的眼光，多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，说出自己的独特见解。如教“你必须把这条鱼放掉”，老师可以问学生：看到课文题材你知道了什么？有的说这次课题和以往的课题有些不一样，有的问为什么要加上引号和感叹号呢？这句话是谁对谁说的呢？这是一条什么鱼？为什么要把这条鱼放掉？结果把鱼放了吗？这些回答，无不闪烁着发散思维的火花。
四、 鼓励学生提出质疑
巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，探索的动力，是创新的前提。”谁能更多地发现问题，谁就有可能实现更多的创想。正如爱因斯坦说过的那样：“解决一个问题也许仅僅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力而且标志着科学真正的进步。”培养学生独立思考和发现问题能力，教师设计教学时，必须要有吸引学生思考的亮点，特别是要削减那些肤浅性的活动，改变教学中的刻板呆滞状态，促进思维流畅。精简课堂提问，适当延长提问解答的距离，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答问题时出现错误，允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑提供较为充足的思维空间。
五、 强化学生的互动学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验和知识的积累发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机和活力。
教育是一门艺术，永远没有明确的答案。新的课程改革给我们课堂带来勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆实践，不断总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人。
作者简介：
杨吉措，青海省果洛州，青海省果洛州玛多县民族寄宿制中学。