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【摘要】隨着课改的不断深入，生本课堂、生命化课堂等不断出现在我们的视野中，这些课堂大多都有一个共性，那就是更多地“关注学情，以学定教，为学而教”，教师根据教学内容和学情，精心设计“导学单”或“前置性学习单”等，然而，作为数学学习的主角——教材却很少使用.我想如果长此以往，学生会逐渐失去“阅读教材”的意识和能力，更会失去对教材的关注.
【关键词】轻视教材；原因；利用；提高效率
反思近几年的教学，我似乎在利用教材方面做得很少.平时开展的前置性学习，大多是设计现成的“学习单”，学生大多当作练习自主完成，遇到预习困难的地方往往是求助家长，或自己上网查阅资料.经过对本校三年级学生的调查发现，有主动阅读数学教材的习惯的学生只占本年级学生的12%，偶尔会参考教材的学生占34%，而剩下的54%的学生几乎回家不会再阅读数学教材，而教师在日常教学中，也很少强调“教材”的作用.
让我发现“轻视教材”现象的根源，来自我执教苏教版三年级下册“乘法和加、减法的混合运算”一课.这节课前我对教材深钻细研，精心设计每个环节.教学时，层层推进，让学生根据具体问题情境来理解乘和加或乘和减算式的运算顺序，并让学生充分练习，掌握运算方法，一切都看似非常顺利，以为这节课“完美”收官了.然而，在批改家庭作业时，才发现居然有这样的错误.如，有一题要求“画横线表示各题中先算的部分，再完成计算”，出现了这种错误：
48 21×3=207.
这种错误，我刚看到时很诧异，第一反应是这名学生难道没来上这节数学课？带着疑惑，我找这名学生了解到，她在没有家长、老师、同学的帮助下对于“难题”无能为力.
师：你有看书上的例题吗？
生：嗯？
师：去看看书上是怎么做的.
大约10分钟后，她把作业订正好了给我.令我惊讶的是她把所有题目都订正对了.
师：这下会了？谁教的？
生：我看了书，发现很简单.
此时的我豁然开朗，同时，也陷入沉思……
在教学中，经常会发现，书上“经典”的题型，学生做课后练习时还会答错.随后，我进行了调查.
师：考试前复习了吗？有人知道这道题我们在哪里做到过吗？知道的举手.
此时举手的学生大约有一半.
师：课前复习到这道题的举手.
班级里有5名学生举手.
师：你们考试前是怎么复习的？
生1：我把平时做的错题拿出来看了看.
生2：我回家自己做了一份试卷.
师：有人考试前看教材了吗？
这时，一片沉默.
一、引发学生忽视教材的原因
教师在上每一节课之前，最重要的一件事就是“研究教材”.通过阅读教材，了解本章节内容所包含的知识，把握课时所涉及的知识，教材成为教师上好一节课的“第一手武器”.
为了让学生更好地预习、自主探究，教师常常会重新整合教材内容，为学生提供自主学习的材料.学生在预习单上自主探究，课前几乎不去翻阅教材，同时，课堂上为了达到“高效练习”的效果，教师常常会放弃完全使用书上的练习，而是根据课型精心设计出更适合自己学生练习的题目，这样的练习经常以专用的“练习纸”形式呈现.对此，我对本校的三年级和五年级学生进行了抽样调查，了解这些“练习纸”“预习单”课后都去哪儿了？事实证明，很多学生把这些学习纸当作“废纸”弃之家中或者已经弄丢了.而被我们教师视为“珍宝”的教科书，学生可能一星期都没打开过一次.等过段时间后，在没有父母、没有老师、没有同学的情况下，这些该向谁去“请教”？
二、正确使用教材，提高学习效率
教材是教师教学和学生学习的工具，新课改提倡，用教材教不等于教教材，但并不意味着教师可以忽视教材的重要性.
（一）“课中”充分利用教材，增强学习内驱力
在教学中，教师注重培养学生的探究意识，注重培养学生的学习能力，其中就包括了自学能力.而阅读是自学的一种主要形式，自学能力的核心是阅读能力.其实教材上设计的例题和练习，除了在课前给学生提供了自学工具，课上引导学生学习外，它对学生课后的学习还起着很大的作用.对于一些学习能力比较弱的学困生来说，教材是最好不过的学习工具了.
想要教材在课后发挥出它的价值来，教师应引导学生利用教材，课上针对学生的错误进行纠错讲解，让学生了解学习的重点，课后这些错误或者重点将成为学生的“家教老师”.课后学生在独立完成作业时，尤其是在遇到基础知识不会时可以阅读书上的例题，回顾自己的学习过程，进行自主复习，从而掌握知识、解决问题.
（二）要求与指导并存，发挥教材作用
新课标强调了一个新理念：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力.教师的职责是教学生学，而不是教给学生知识.要想让学生真正有效地利用数学教材，教师应该对如何使用数学教材进行适当的指导.教师可以给学生提出一些具体的要求，让学生课前充分阅读教材，要尽量读出字里行间所蕴含的数学信息，用数学的思维去阅读教材；课上学生应充分利用教材，把自己不理解的地方适当进行标注；适时提醒学生在课后回顾教材，回顾自己的学习过程，得到巩固知识的效果.
（三）潜移默化，养成好习惯
叶圣陶说过：“教是为了不教.”教师应该让学生养成“阅读教材”的好习惯，教师首先要改变教学观念，在潜移默化中让学生意识到，教材也是一位“老师”，要充分地去利用.
每一位教师都希望自己的教学是成功的，愿意把最好的分享给学生，如果教师能引导学生利用好这本用数学语言写成的书，那一定是给予了学生最好的学习礼物.
【关键词】轻视教材；原因；利用；提高效率
反思近几年的教学，我似乎在利用教材方面做得很少.平时开展的前置性学习，大多是设计现成的“学习单”，学生大多当作练习自主完成，遇到预习困难的地方往往是求助家长，或自己上网查阅资料.经过对本校三年级学生的调查发现，有主动阅读数学教材的习惯的学生只占本年级学生的12%，偶尔会参考教材的学生占34%，而剩下的54%的学生几乎回家不会再阅读数学教材，而教师在日常教学中，也很少强调“教材”的作用.
让我发现“轻视教材”现象的根源，来自我执教苏教版三年级下册“乘法和加、减法的混合运算”一课.这节课前我对教材深钻细研，精心设计每个环节.教学时，层层推进，让学生根据具体问题情境来理解乘和加或乘和减算式的运算顺序，并让学生充分练习，掌握运算方法，一切都看似非常顺利，以为这节课“完美”收官了.然而，在批改家庭作业时，才发现居然有这样的错误.如，有一题要求“画横线表示各题中先算的部分，再完成计算”，出现了这种错误：
48 21×3=207.
这种错误，我刚看到时很诧异，第一反应是这名学生难道没来上这节数学课？带着疑惑，我找这名学生了解到，她在没有家长、老师、同学的帮助下对于“难题”无能为力.
师：你有看书上的例题吗？
生：嗯？
师：去看看书上是怎么做的.
大约10分钟后，她把作业订正好了给我.令我惊讶的是她把所有题目都订正对了.
师：这下会了？谁教的？
生：我看了书，发现很简单.
此时的我豁然开朗，同时，也陷入沉思……
在教学中，经常会发现，书上“经典”的题型，学生做课后练习时还会答错.随后，我进行了调查.
师：考试前复习了吗？有人知道这道题我们在哪里做到过吗？知道的举手.
此时举手的学生大约有一半.
师：课前复习到这道题的举手.
班级里有5名学生举手.
师：你们考试前是怎么复习的？
生1：我把平时做的错题拿出来看了看.
生2：我回家自己做了一份试卷.
师：有人考试前看教材了吗？
这时，一片沉默.
一、引发学生忽视教材的原因
教师在上每一节课之前，最重要的一件事就是“研究教材”.通过阅读教材，了解本章节内容所包含的知识，把握课时所涉及的知识，教材成为教师上好一节课的“第一手武器”.
为了让学生更好地预习、自主探究，教师常常会重新整合教材内容，为学生提供自主学习的材料.学生在预习单上自主探究，课前几乎不去翻阅教材，同时，课堂上为了达到“高效练习”的效果，教师常常会放弃完全使用书上的练习，而是根据课型精心设计出更适合自己学生练习的题目，这样的练习经常以专用的“练习纸”形式呈现.对此，我对本校的三年级和五年级学生进行了抽样调查，了解这些“练习纸”“预习单”课后都去哪儿了？事实证明，很多学生把这些学习纸当作“废纸”弃之家中或者已经弄丢了.而被我们教师视为“珍宝”的教科书，学生可能一星期都没打开过一次.等过段时间后，在没有父母、没有老师、没有同学的情况下，这些该向谁去“请教”？
二、正确使用教材，提高学习效率
教材是教师教学和学生学习的工具，新课改提倡，用教材教不等于教教材，但并不意味着教师可以忽视教材的重要性.
（一）“课中”充分利用教材，增强学习内驱力
在教学中，教师注重培养学生的探究意识，注重培养学生的学习能力，其中就包括了自学能力.而阅读是自学的一种主要形式，自学能力的核心是阅读能力.其实教材上设计的例题和练习，除了在课前给学生提供了自学工具，课上引导学生学习外，它对学生课后的学习还起着很大的作用.对于一些学习能力比较弱的学困生来说，教材是最好不过的学习工具了.
想要教材在课后发挥出它的价值来，教师应引导学生利用教材，课上针对学生的错误进行纠错讲解，让学生了解学习的重点，课后这些错误或者重点将成为学生的“家教老师”.课后学生在独立完成作业时，尤其是在遇到基础知识不会时可以阅读书上的例题，回顾自己的学习过程，进行自主复习，从而掌握知识、解决问题.
（二）要求与指导并存，发挥教材作用
新课标强调了一个新理念：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力.教师的职责是教学生学，而不是教给学生知识.要想让学生真正有效地利用数学教材，教师应该对如何使用数学教材进行适当的指导.教师可以给学生提出一些具体的要求，让学生课前充分阅读教材，要尽量读出字里行间所蕴含的数学信息，用数学的思维去阅读教材；课上学生应充分利用教材，把自己不理解的地方适当进行标注；适时提醒学生在课后回顾教材，回顾自己的学习过程，得到巩固知识的效果.
（三）潜移默化，养成好习惯
叶圣陶说过：“教是为了不教.”教师应该让学生养成“阅读教材”的好习惯，教师首先要改变教学观念，在潜移默化中让学生意识到，教材也是一位“老师”，要充分地去利用.
每一位教师都希望自己的教学是成功的，愿意把最好的分享给学生，如果教师能引导学生利用好这本用数学语言写成的书，那一定是给予了学生最好的学习礼物.