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【摘 要】识字教学是小学低年段语文教学中的一个重要组成部分，也是学习其他学科的基础。作为低年级的语文教师，要运用科学有效的教学策略，让孩子爱上识字，学好汉字。在上新课前，教师应要求学生预习生字，掌握识字方法、识字规律。教师还要灵活运用多种教学策略，以激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率。
【关键词】小学语文；低年段；识字教学；策略
中国的汉字背后藏着一个个有趣的谜底，在教学中根据小学低年段学生形象思维占主导地位，喜欢图画、游戏、童趣故事等特点，以孩子喜爱的事物作为识字的教材，让孩子用自己喜欢的学习方式来识字，孩子们自然会乐在其中。识字教学小妙招是用简单、形象、有趣、生动的方法打开生字宝库的大门，引领低年段学生轻松、快乐地识字。让每一个生字对学生说话，让学生爱上识字，识字教学就轻松自如，水到渠成了。从课堂延伸到生活，自主发现、自主识字的好习惯也渐渐养成了。那么，作为低年级的语文教师，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到《语文课程标准》的要求呢？在这里，笔者浅谈几点自己的看法。
一、先预习再随文识字
“温故而知新”，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文倒背如流。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。比如：学习语文园地中的儿歌《东西南北》时，学生熟练地读完课文，教师板书生字“东”，学生不认识，这时教师可引导学生指读短文，并找找“东”的位置。这样，当学生读到“前面是东”时，就会很快说出“东”字的读音。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。
二、掌握识字方法、识字规律
学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如听录音朗读、教师范读、小老师领读等，当学生对课文比较熟悉了，师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字时可以先做一下标记，然后师生一起来学习标记的难字。在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：笔者在教“春”字时，提问学生：“你能用什么办法记住这个字呢？”有的学生说：“我可以把它拆开来编成一句话：三个人在晒太阳，那就是‘春’了。”还有的学生说：“三个人同一天生日，就是春天的‘春’了。”这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。
三、趣味性识字
1. 比一比，想一想
以往的识字教学都是教师念、学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，教师可尝试在“平中求奇，推陈出新”。例如，在教学“睛”字时，笔者问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出‘晴’字，笔者又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘晴’字的部首是日字，‘睛’字的部首是目字。”还有学生回答：“‘晴’是跟太阳有关的，所以部首是‘日’；‘睛’字是跟眼睛有关的，所以部首是‘目’。”这样，学生印象深刻，出错率就低了。
2. 瞧一瞧，摸一摸
字的特点是音形义结合紧密。在教学生字的过程中，教师应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如在教学“笔”字时，通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。又如学习“大”字时，让一学生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：人把双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。
3. 编一编，猜一猜
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么弯弯像小船（月）等等。当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”的称号。笔者不得不佩服孩子的想象力……每当这时，课室总是热闹非凡，学生的识字兴趣大大提高了。
四、在阅读、运用中巩固识字
儿童识字认得快，忘得也快。因此，反复记忆是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把已认识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地鞏固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
五、在活动中识字
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。同时充分利用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。“学生生活的范围有多大，识字的范围就有多大”，学生们生活在一个充满汉字的世界里，知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，家庭、街道、商场、景点，都可以激发学生的识字欲望。在教学实践中，笔者经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励学生多看、多读，如：校园里的墙报、师生的姓名、有趣的商标、实物名称、各种图书、广告牌、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等等，让学生主动发现生字，积累生字。不单单在语文课上识字，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。家门上的门牌信息、生活用品上的汉字、电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。
为了鼓励学生随时随地自主识字，笔者采用了以下一些方式：一是制作识字卡，利用识字卡巩固识字；二是在黑板左上角每两天抄录一首古诗，让学生在课余读背，从中接触汉字，认识汉字；三是让学生阅读课外读物，把会认识的字标出来；四是利用好语文园地里的“展示台”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；最后，笔者还把任务布置给家长，让他们在家里，或带孩子出去玩的时候随时利用汉字资源让孩子识字。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教会学生读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权。
【关键词】小学语文；低年段；识字教学；策略
中国的汉字背后藏着一个个有趣的谜底，在教学中根据小学低年段学生形象思维占主导地位，喜欢图画、游戏、童趣故事等特点，以孩子喜爱的事物作为识字的教材，让孩子用自己喜欢的学习方式来识字，孩子们自然会乐在其中。识字教学小妙招是用简单、形象、有趣、生动的方法打开生字宝库的大门，引领低年段学生轻松、快乐地识字。让每一个生字对学生说话，让学生爱上识字，识字教学就轻松自如，水到渠成了。从课堂延伸到生活，自主发现、自主识字的好习惯也渐渐养成了。那么，作为低年级的语文教师，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到《语文课程标准》的要求呢？在这里，笔者浅谈几点自己的看法。
一、先预习再随文识字
“温故而知新”，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文倒背如流。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。比如：学习语文园地中的儿歌《东西南北》时，学生熟练地读完课文，教师板书生字“东”，学生不认识，这时教师可引导学生指读短文，并找找“东”的位置。这样，当学生读到“前面是东”时，就会很快说出“东”字的读音。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。
二、掌握识字方法、识字规律
学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如听录音朗读、教师范读、小老师领读等，当学生对课文比较熟悉了，师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字时可以先做一下标记，然后师生一起来学习标记的难字。在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：笔者在教“春”字时，提问学生：“你能用什么办法记住这个字呢？”有的学生说：“我可以把它拆开来编成一句话：三个人在晒太阳，那就是‘春’了。”还有的学生说：“三个人同一天生日，就是春天的‘春’了。”这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。
三、趣味性识字
1. 比一比，想一想
以往的识字教学都是教师念、学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，教师可尝试在“平中求奇，推陈出新”。例如，在教学“睛”字时，笔者问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出‘晴’字，笔者又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘晴’字的部首是日字，‘睛’字的部首是目字。”还有学生回答：“‘晴’是跟太阳有关的，所以部首是‘日’；‘睛’字是跟眼睛有关的，所以部首是‘目’。”这样，学生印象深刻，出错率就低了。
2. 瞧一瞧，摸一摸
字的特点是音形义结合紧密。在教学生字的过程中，教师应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如在教学“笔”字时，通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。又如学习“大”字时，让一学生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：人把双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。
3. 编一编，猜一猜
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么弯弯像小船（月）等等。当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”的称号。笔者不得不佩服孩子的想象力……每当这时，课室总是热闹非凡，学生的识字兴趣大大提高了。
四、在阅读、运用中巩固识字
儿童识字认得快，忘得也快。因此，反复记忆是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把已认识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地鞏固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
五、在活动中识字
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。同时充分利用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。“学生生活的范围有多大，识字的范围就有多大”，学生们生活在一个充满汉字的世界里，知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，家庭、街道、商场、景点，都可以激发学生的识字欲望。在教学实践中，笔者经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励学生多看、多读，如：校园里的墙报、师生的姓名、有趣的商标、实物名称、各种图书、广告牌、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等等，让学生主动发现生字，积累生字。不单单在语文课上识字，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。家门上的门牌信息、生活用品上的汉字、电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。
为了鼓励学生随时随地自主识字，笔者采用了以下一些方式：一是制作识字卡，利用识字卡巩固识字；二是在黑板左上角每两天抄录一首古诗，让学生在课余读背，从中接触汉字，认识汉字；三是让学生阅读课外读物，把会认识的字标出来；四是利用好语文园地里的“展示台”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；最后，笔者还把任务布置给家长，让他们在家里，或带孩子出去玩的时候随时利用汉字资源让孩子识字。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教会学生读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权。