面向全體学生全面终身发展服务是语文课程标准教学的首条核心建议，也是教师必须始终遵循的法则。从学生认知发展需要、教学过程优化到校本资源实施，无不体现了为激活学生认知学习潜能动力服务的理念。遵从这样的理念，教师不妨多聚焦中心要点，多给学生相应的提示和指导，帮助他们在不断前行的过程中发现语文的精彩，让他们在主动参与的过程中找到更多轻松愉悦的学习方法，深化理解感悟。
　　一、聚焦学本课堂：满足发展需要
　　学本课堂，应该是以学生的全面发展需要为根本，多给学生更多自我尝试和实践的机会，帮助他们在主动调整学习策略和方法的过程中获得全面认知发展。聚焦学本课堂，就是在鼓励学生主动参与中给他们更多的自由和探索空间。
　　放大学生探究的好奇心，激活其学习动力，如，在学习六年级上册的第10课《轮椅上的霍金》时，不妨给学生自由想象和实践体验的机会，引导他们将霍金取得的伟大成就和自身遭受的巨大痛苦进行对比，帮助他们在主动深入体味的过程中获得更多丰富感知。按照学生的理解学习差异，我让学生首先模拟霍金，坐在一张椅子，头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中……嘴歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子……通过这样的形象模拟，让学生在真正体味到霍金的不容易基础上，给他们更多的提示和帮助。可建议学生发挥想象，假如你是某家杂志社的记者，你会向霍金提出怎样的采访问题？让学生运用逆向思维的方式来复述课文，帮助他们从中搜集更多丰富的表达素材。学生带着对课文的理解和自身的知识积累，主动参与尝试运用，帮助他们在实践模拟的过程中深化理解感知。
　　找出学生关心的热点和趣点，多给他们相应的提示和指导，能使得他们在不断强化感知的基础上获得更多深刻体验，利于他们在探索中开阔视野。多给学生主动联想想象的机会，让他们在深入体验的过程中有感而发，让语文课堂更有真实感。
　　二、聚焦任务探知：优化教学过程
　　语文三维目标要求教师在教学中多关注学生语文知识素养养成，多优化教学过程和方法，帮助学生在主动体验的过程中增强语文学习的乐趣。多给学生相应的指导，鼓励他们多以任务探究的方式主动跟进教学，引导他们在主动探知求解中的过程中深化体验体验，促进知识技能转换生成。
　　多给学生设置丰富任务，帮助他们带着问题探知，如，在四年级上册第12课《桂花雨》教学中，我给学生设置了这样的任务，请学生带上一两株桂花，并且用不超过200个词的方式表达自己的观察和感想。当学生都带上桂花和自己的作品进行描述前，我则利用多媒体播放有关桂花的科普说明介绍，让他们能根据开阔视野。同时，要求学生运用同桌交流的形式，就桂花的形、色、味等方面进行介绍。在此基础上，可要求学生就“作者描述的桂花雨具有怎样的特征？”进行深入交流，帮助他们在主动交换意见的过程中深化感悟，让他们能够有更多的深刻认识。很多同学结合作者所介绍的诗句，从描述的主动内容出发主动说出自己的理解感悟，帮助他们从相应的内容介绍中整理相关知识。
　　创设多样化的任务，鼓励学生在主动深入探知的过程中发现问题。结合任务话题的不同，可要求学生运用讨论、争辩等形式进行探知，让他们在集思广益的过程中搜集更多的丰富素材内容。注重学生自由学习引导，引导他们在探知的过程中主动创设相应任务，帮助他们在深入讨论交流的过程中获得更多丰富感知，形成有效的学习思维方法。
　　三、聚焦校本资源：彰显生动活泼
　　从本地的资源来为学生提供丰富多彩的学习资源，是对课程教学资源的必要补充和延伸。这是课程标准的要求，也是教师变换教学思维方法的重要基础。走出教材例子的单一学习模式，多从本地的自然景观和人文景观中找出相应的内容，能使得他们在主动深化感知体验的基础上获得不一样丰富而多彩的知识。
　　聚焦校本资源，让课堂更有生动感，如，在《九色鹿》教学中，多鼓励学生能够运用互联网络、图书馆、电子读物、报刊杂志等载体找出与九色鹿相关的背景资料，要求学生在深入探知的过程中找到有效核心要点。带领学生到当地的自然景观中观察，请解说员中介绍当地的有趣传说故事。遵从学生的理解认知，鼓励他们能运用自己的语言表达课程相关内容，帮助他们在深入互动探知的过程中主动展现自己的才艺。有的同学运用手抄画报的形式展现九色鹿的相关故事情节，通过漫画的形式来展现其中的内容，更利于他们有针对性学习运用，深化感悟。
　　关注当地资源中丰富的人文知识，多从学生认知的盲点中创设相应的话题导学，更能使得学生获得深度感知。多给学生自我交流和展现才艺的机会，帮助他们在主动融入课程中收获更多不一样的发现与惊喜。
　　如前所言，聚焦语文课程资源，让学生在富有开放性和多样化的课堂中主动探知，更能使得课程教学具有情境性和趣味化，使得学生在生动活泼的语文学习环境中大胆探索。跳出教材为本和讲学为主的“窠臼”，多给学生相应的指导和放大资源的方法，更能使得学生在发现精彩的过程中不断丰富感知，激活学习的内在激情与动力。