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【摘要】生活化教学是基础教育课程改革的目标之一，本文在简述数学教学生活化基本理念基础上，分析了“生活化教学”的几个实际措施，让学生了解数学与生活的密切联系，从而提高数学教学效率.
【关键词】生活化教学；基本理念；实际措略；生活中的数学
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.教师有责任和义务使自己的教学工作成为一个有创造性的活动过程，让数学贴近学生的实际生活，充分体现数学的趣味性.下面以小学数学生活化教学为例，结合个人实践谈几点看法.
一、数学教学生活化的基本理念
学生已有的知识经验和生活实践是数学学习的起点与基础，美国心理学家奥苏伯尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之曰：影响学习的唯一的最重要因素，就是学习者已经知道了什么.教师要探明这一点，并应据此进行教学.”在实际教学中，教师往往只顾将现成的知识理论传授给学生，而将数学实践活动所具有的生活意义及包含于其中的人文精神埋没在符号化的概念、命题之中，将数学教学变成为从数学符号到数学符号的过程.这样，学生完全不能理解和体会数学的价值与作用，体验不到数学学习的乐趣.因此，要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题，教师就要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化.
二、数学教学生活化的实施措略
（一）创设生活化的情境
学起源于问，问题是创新的基础.从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识.例如，教学“比例的意义”这一知识点时，为了让学生尽快理解和掌握“表示两个比相等的式子叫比例”这一概念，我充分结合学生的生活实际进行教学.经过小组间的分析归纳得出：每个小组课外书数目与人数的比值都一样，简化到最后都是3∶1，再来看总书目数与总人数的比为144∶48，结果也是3∶1.至此，学生们恍然大悟，对“比例”的概念有了一个理性的认识.
（二）组织生活化的教学
1.选择生活化的教学内容.
基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而，要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化.为了让学生客观地了解现实生活中的数学，在认识人民币后，我组织学生到超市进行“买玩具”的活动，学生在活动中思维特别活跃.这样教学既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的学习体验，又符合儿童的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离.
2.设计生活化的探索过程.
2011年版新课标指出：教师应该结合实际，根据当地情况适当选择教学资源，引导学生从“学会”到“会学”，培养其终身学习的能力.例如，教学“长方体的表面积”时，我设计了生活化的教学过程，这样，学生通过亲身体验数学知识的形成过程，感受到数学就在自己身边，并不是遥不可及、深不可测的，从而培养了他们学习数学的兴趣，增强了他们学好数学的信心.
3.进行生活化的课外练习.
“学以致用”明确地说明了教学的根本目的.因此，数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计得生活化.这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验.在这个过程中，不仅培养了学生运用知识和分析、解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸.
三、引导学生用数学的眼光看待生活
新教材已经注重联系学生的实际生活经验，但这对于教师来说远远不够，要创设生活化的课堂教学，不能拘泥于教材，而是要充分利用、挖掘教材资源，引导学生用数学的眼光去看待生活中存在的数学问题，逐步探索数学规律，深化数学知识.例如，教学“百分数的意义和写法”时，我提前给学生布置了一个课外调查作业：找一找你生活中的百分数，了解它所表示的意义.这个任务旨在让学生通过实践预习、了解百分数的表示形式与意义，知道生活中很多地方都要用到百分数，数学在生活中无处不在.学生通过调查发现了很多百分数：脂肪0.5%，钙2.9%，蛋白质1.7%等；洗衣粉上标有加量25%的说明.引导学生用数学的眼光看待生活，能有效弥补学生抽象能力的缺陷，有利于挖掘学生潜能，促进学生全面发展.
四、为学生创设积极参与生活实践的机会
数学的应用价值体现在数学知识在实际生活中的應用.实际生活中的数学问题比比皆是，教师要带领学生走出课堂，走出学校，到社会、熟悉的生活场景中去感受、学习，使数学课真正实现“生活问题数学化，数学问题生活化”.对于小学高年级数学教学，教师也可以把生活中比较实际的、相对成人化的问题带到课堂上，让课堂真正成为学生了解社会、应用数学的场所，增强学生学习的成就感.让学生真正体会到数学指导生活的价值，学以致用，使知识转化为能力.同时，在参与实践活动中遇到的各种各样的问题是学生最好的老师，它促使学生主动去思考、探究，从而培养创新意识，提高实践能力.
总之，小学数学来源于生活，服务于生活.因此，在小学数学教学中，教师不仅要有广博的数学知识，还需要丰富的生活体验.这样才能帮助学生学有价值的数学，同时，教师要积极创造条件，挖掘生活教学资源，采用生活化的教学方法和手段，让学生学会用所学的数学知识去解决实际问题，让学生的数学学习生活变得丰富多彩，从而提高数学教学效率.
【关键词】生活化教学；基本理念；实际措略；生活中的数学
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.教师有责任和义务使自己的教学工作成为一个有创造性的活动过程，让数学贴近学生的实际生活，充分体现数学的趣味性.下面以小学数学生活化教学为例，结合个人实践谈几点看法.
一、数学教学生活化的基本理念
学生已有的知识经验和生活实践是数学学习的起点与基础，美国心理学家奥苏伯尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之曰：影响学习的唯一的最重要因素，就是学习者已经知道了什么.教师要探明这一点，并应据此进行教学.”在实际教学中，教师往往只顾将现成的知识理论传授给学生，而将数学实践活动所具有的生活意义及包含于其中的人文精神埋没在符号化的概念、命题之中，将数学教学变成为从数学符号到数学符号的过程.这样，学生完全不能理解和体会数学的价值与作用，体验不到数学学习的乐趣.因此，要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题，教师就要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化.
二、数学教学生活化的实施措略
（一）创设生活化的情境
学起源于问，问题是创新的基础.从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识.例如，教学“比例的意义”这一知识点时，为了让学生尽快理解和掌握“表示两个比相等的式子叫比例”这一概念，我充分结合学生的生活实际进行教学.经过小组间的分析归纳得出：每个小组课外书数目与人数的比值都一样，简化到最后都是3∶1，再来看总书目数与总人数的比为144∶48，结果也是3∶1.至此，学生们恍然大悟，对“比例”的概念有了一个理性的认识.
（二）组织生活化的教学
1.选择生活化的教学内容.
基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而，要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化.为了让学生客观地了解现实生活中的数学，在认识人民币后，我组织学生到超市进行“买玩具”的活动，学生在活动中思维特别活跃.这样教学既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的学习体验，又符合儿童的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离.
2.设计生活化的探索过程.
2011年版新课标指出：教师应该结合实际，根据当地情况适当选择教学资源，引导学生从“学会”到“会学”，培养其终身学习的能力.例如，教学“长方体的表面积”时，我设计了生活化的教学过程，这样，学生通过亲身体验数学知识的形成过程，感受到数学就在自己身边，并不是遥不可及、深不可测的，从而培养了他们学习数学的兴趣，增强了他们学好数学的信心.
3.进行生活化的课外练习.
“学以致用”明确地说明了教学的根本目的.因此，数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计得生活化.这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验.在这个过程中，不仅培养了学生运用知识和分析、解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸.
三、引导学生用数学的眼光看待生活
新教材已经注重联系学生的实际生活经验，但这对于教师来说远远不够，要创设生活化的课堂教学，不能拘泥于教材，而是要充分利用、挖掘教材资源，引导学生用数学的眼光去看待生活中存在的数学问题，逐步探索数学规律，深化数学知识.例如，教学“百分数的意义和写法”时，我提前给学生布置了一个课外调查作业：找一找你生活中的百分数，了解它所表示的意义.这个任务旨在让学生通过实践预习、了解百分数的表示形式与意义，知道生活中很多地方都要用到百分数，数学在生活中无处不在.学生通过调查发现了很多百分数：脂肪0.5%，钙2.9%，蛋白质1.7%等；洗衣粉上标有加量25%的说明.引导学生用数学的眼光看待生活，能有效弥补学生抽象能力的缺陷，有利于挖掘学生潜能，促进学生全面发展.
四、为学生创设积极参与生活实践的机会
数学的应用价值体现在数学知识在实际生活中的應用.实际生活中的数学问题比比皆是，教师要带领学生走出课堂，走出学校，到社会、熟悉的生活场景中去感受、学习，使数学课真正实现“生活问题数学化，数学问题生活化”.对于小学高年级数学教学，教师也可以把生活中比较实际的、相对成人化的问题带到课堂上，让课堂真正成为学生了解社会、应用数学的场所，增强学生学习的成就感.让学生真正体会到数学指导生活的价值，学以致用，使知识转化为能力.同时，在参与实践活动中遇到的各种各样的问题是学生最好的老师，它促使学生主动去思考、探究，从而培养创新意识，提高实践能力.
总之，小学数学来源于生活，服务于生活.因此，在小学数学教学中，教师不仅要有广博的数学知识，还需要丰富的生活体验.这样才能帮助学生学有价值的数学，同时，教师要积极创造条件，挖掘生活教学资源，采用生活化的教学方法和手段，让学生学会用所学的数学知识去解决实际问题，让学生的数学学习生活变得丰富多彩，从而提高数学教学效率.