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摘要：数学在小学阶段的学校教育工作中占有很大的比重，是小学阶段的核心课程之一。对于学生来说，学习数学不仅仅是学生在学生生涯中必须学习的一门科目，更是学生生活实践当中必不可少的技能，同时，也为学生提供了大量的生活常识和生活经验。因此，在教学的过程中，教师必须要肩负起教好数学以及带领学生学好数学的重任。但是，在现实情况当中，很多教师却受到各种客观因素的影响和限制，导致教学效果不能令人满意，学生难以在有限的课堂时间中高效的吸收数学知识，教学有效性较低。那么，身为一名小学数学任课教师，应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，开展更加有效的教学活动，帮助学生的成绩不断提升呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学;课堂教学;教学有效性;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-030
众所周知，小学阶段的学生年龄比较小，他们的理性逻辑思维较为薄弱，并且通常以感性的认知方式和认知手段去完成某一门科目的学习过程。数学课程具有知识点抽象，逻辑严谨的基本学科特点，这就与小学生的阶段特点产生了矛盾，是导致学生学不好数学的根本原因。因此，在教学的过程中，教师应当尝试着通过各种手段，将数学知识转化为能够符合学生階段特点的内容，把数学知识直观的呈现在学生眼前，从而取得更好的教学效果。同时，也要不断的调整教学策略以及指导教学实践的教学思想，合理利用多元化的教学方法，为学生打造更加精彩的数学课堂，让学生享受到更加优质的数学教育。
一、趣味教学活动，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的内在驱动力，同时，学生的学习兴趣也与其学习积极性、学习主动性有直接的联系。由此可见，学生的学习兴趣是教师提升教学有效性，进行有效教学的先决条件，同样，也是学生进行高效学习的必备因素。因此，在教学的过程中，教师必须要重视学生的学习兴趣，并且需要教师始终立足于学生的兴趣点去开展教学活动。在与学生接触的过程中，教师能够轻易的发现，这个年龄段的学生，往往对各种形式的游戏有着非常浓厚的兴趣，并且对游戏有强烈的需求。因此，在教学的过程中，教师可以将教学内容与游戏紧密结合，设计出适合用于课堂的教学游戏，让学生在玩游戏的过程中学会数学知识，并且帮助学生在学习数学知识的过程中，感悟数学独特的魅力，享受数学带来的乐趣。
例如，教师在执教《位置与方向》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生展示一幅“迷宫图”，并使用多媒体教学设备投影到黑板上。随后，教师可以请几名学生上讲台“走迷宫”。在讲台上的学生进行游戏的过程中，允许座位上的学生共同参与进来，为讲台上的学生出谋划策。当学生走出“迷宫”之后，便使用粉笔描画出学生所走的路线。接下来，教师引出“上北下南，左西右东”以及“东北、东南、西北、西南”的概念，让学生用这些方位词去描述自己所走的路线。这样一来，学生就可以更加清晰的分辨平面图中的位置关系。不仅如此，在这样的教学模式下，学生的学习兴趣也被充分的激发和调动起来，吸引学生在课堂产生更强的注意力，取得更好的教学效果。
二、创设教学情境，联系现实生活
数学知识源自于现实生活，并且深入的体现在现实生活中的每一个角落。因此，教师想要提升教学有效性，就要牢牢的把握现实生活与数学知识之间存在的内在联系。在教学的过程中，教师将现实生活与教学内容紧密结合，可以把陌生的数学知识转移到学生熟悉的现实生活当中，学生学习的自信心会在潜移默化之中建立起来。为了实现这些目的，教师可以采用生活化的情境教学方法去完成教学任务。所谓生活化的情境教学，是指教师通过不同的手段，为学生创设一个与现实生活紧密相连的学习氛围或学习情境，并通过合理的手段将学生引进其中，促使学生产生身临其境的感觉，从而设身处地的思考情境之中存在的数学问题，便于学生应用数学知识能力的不断提升，有助于深化学生对数学知识的理解。
例如，教师在执教《四则运算》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样的情境：新学期刚刚开始，学生和自己的好友一起去购买新学期所需要的学习用品，面对琳琅满目的商品，两位同学挑花了眼，不知道怎样在预算之内，最合理的挑选商品。随后，教师组织学生们进行角色扮演，请学生们分别扮演售货员、收银员、消费者等等不同的角色，在情境中，学生进行了大量与价格相关的运算，能够逐渐适应“先乘除，后加减”的运算法则，并且能够熟练的运用与价格相关的数量关系。在这样的教学模式下，学生们亲身的体验了数学，参与了数学，促使学生对知识的掌握程度提升，教学有效性进一步发展。
三、做好课前准备，提升教学质量
课堂是学生学习数学知识，接受数学教育的主阵地。因此，教师必须不断的提升课堂教学质量，更加精彩的呈现教学内容。而想要达成这一目标，就需要教师在课前做好准备，通过全面、细致的备课工作，完全吃透、把握教学内容，只有如此，才能让课堂教学质量提升，带动教学有效性的发展。
首先，教师需要在备课的过程中深入挖掘教材，通过研读、教研组集体讨论等方式，寻找教学重难点，并且，需要合理的使用互联网、教辅书籍等工具，去寻找突破教学重难点的方法，进而做好准备。
其次，教师需要在备课的过程中对学生的具体情况有清晰深刻的认识，并且在根据教学内容选择教学方法时，能够将每一名学生的具体情况考虑在内，让每一名学生都能够平等的获得进步机会，体现教育的公平性原则。
另外，教师需要在备课的过程中不断优化和完善教学设计，用文字的方式体现在教案上，避免出现各个课堂环节之间衔接不紧密、环节过渡生硬等问题，让整个课堂联结成一个有机的整体，从而更好的把握学生的注意力，促进教学有效性的不断提升。
总而言之，小学数学教学是一项任重而道远的工作，需要教师付出心血，倾尽全力的教学，才能产生更好的教学效果，让教学有效性不断提高，从而进一步帮助学生掌握知识，提升综合能力，最终把学生打造成为合格的社会主义建设事业接班人。
参考文献
[1]林清富. 探讨小学数学课堂教学有效性的提升策略[N]. 发展导报，2018-10-23（017）.
[2]文敏. 刍议小学数学有效性教学[N]. 山西青年报，2018-10-19（003）.
[3]陈艳艳.优化小学数学教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：112.
作者单位：陕西省延安市延长县郭旗乡中心小学
关键词：小学数学;课堂教学;教学有效性;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-030
众所周知，小学阶段的学生年龄比较小，他们的理性逻辑思维较为薄弱，并且通常以感性的认知方式和认知手段去完成某一门科目的学习过程。数学课程具有知识点抽象，逻辑严谨的基本学科特点，这就与小学生的阶段特点产生了矛盾，是导致学生学不好数学的根本原因。因此，在教学的过程中，教师应当尝试着通过各种手段，将数学知识转化为能够符合学生階段特点的内容，把数学知识直观的呈现在学生眼前，从而取得更好的教学效果。同时，也要不断的调整教学策略以及指导教学实践的教学思想，合理利用多元化的教学方法，为学生打造更加精彩的数学课堂，让学生享受到更加优质的数学教育。
一、趣味教学活动，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的内在驱动力，同时，学生的学习兴趣也与其学习积极性、学习主动性有直接的联系。由此可见，学生的学习兴趣是教师提升教学有效性，进行有效教学的先决条件，同样，也是学生进行高效学习的必备因素。因此，在教学的过程中，教师必须要重视学生的学习兴趣，并且需要教师始终立足于学生的兴趣点去开展教学活动。在与学生接触的过程中，教师能够轻易的发现，这个年龄段的学生，往往对各种形式的游戏有着非常浓厚的兴趣，并且对游戏有强烈的需求。因此，在教学的过程中，教师可以将教学内容与游戏紧密结合，设计出适合用于课堂的教学游戏，让学生在玩游戏的过程中学会数学知识，并且帮助学生在学习数学知识的过程中，感悟数学独特的魅力，享受数学带来的乐趣。
例如，教师在执教《位置与方向》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生展示一幅“迷宫图”，并使用多媒体教学设备投影到黑板上。随后，教师可以请几名学生上讲台“走迷宫”。在讲台上的学生进行游戏的过程中，允许座位上的学生共同参与进来，为讲台上的学生出谋划策。当学生走出“迷宫”之后，便使用粉笔描画出学生所走的路线。接下来，教师引出“上北下南，左西右东”以及“东北、东南、西北、西南”的概念，让学生用这些方位词去描述自己所走的路线。这样一来，学生就可以更加清晰的分辨平面图中的位置关系。不仅如此，在这样的教学模式下，学生的学习兴趣也被充分的激发和调动起来，吸引学生在课堂产生更强的注意力，取得更好的教学效果。
二、创设教学情境，联系现实生活
数学知识源自于现实生活，并且深入的体现在现实生活中的每一个角落。因此，教师想要提升教学有效性，就要牢牢的把握现实生活与数学知识之间存在的内在联系。在教学的过程中，教师将现实生活与教学内容紧密结合，可以把陌生的数学知识转移到学生熟悉的现实生活当中，学生学习的自信心会在潜移默化之中建立起来。为了实现这些目的，教师可以采用生活化的情境教学方法去完成教学任务。所谓生活化的情境教学，是指教师通过不同的手段，为学生创设一个与现实生活紧密相连的学习氛围或学习情境，并通过合理的手段将学生引进其中，促使学生产生身临其境的感觉，从而设身处地的思考情境之中存在的数学问题，便于学生应用数学知识能力的不断提升，有助于深化学生对数学知识的理解。
例如，教师在执教《四则运算》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样的情境：新学期刚刚开始，学生和自己的好友一起去购买新学期所需要的学习用品，面对琳琅满目的商品，两位同学挑花了眼，不知道怎样在预算之内，最合理的挑选商品。随后，教师组织学生们进行角色扮演，请学生们分别扮演售货员、收银员、消费者等等不同的角色，在情境中，学生进行了大量与价格相关的运算，能够逐渐适应“先乘除，后加减”的运算法则，并且能够熟练的运用与价格相关的数量关系。在这样的教学模式下，学生们亲身的体验了数学，参与了数学，促使学生对知识的掌握程度提升，教学有效性进一步发展。
三、做好课前准备，提升教学质量
课堂是学生学习数学知识，接受数学教育的主阵地。因此，教师必须不断的提升课堂教学质量，更加精彩的呈现教学内容。而想要达成这一目标，就需要教师在课前做好准备，通过全面、细致的备课工作，完全吃透、把握教学内容，只有如此，才能让课堂教学质量提升，带动教学有效性的发展。
首先，教师需要在备课的过程中深入挖掘教材，通过研读、教研组集体讨论等方式，寻找教学重难点，并且，需要合理的使用互联网、教辅书籍等工具，去寻找突破教学重难点的方法，进而做好准备。
其次，教师需要在备课的过程中对学生的具体情况有清晰深刻的认识，并且在根据教学内容选择教学方法时，能够将每一名学生的具体情况考虑在内，让每一名学生都能够平等的获得进步机会，体现教育的公平性原则。
另外，教师需要在备课的过程中不断优化和完善教学设计，用文字的方式体现在教案上，避免出现各个课堂环节之间衔接不紧密、环节过渡生硬等问题，让整个课堂联结成一个有机的整体，从而更好的把握学生的注意力，促进教学有效性的不断提升。
总而言之，小学数学教学是一项任重而道远的工作，需要教师付出心血，倾尽全力的教学，才能产生更好的教学效果，让教学有效性不断提高，从而进一步帮助学生掌握知识，提升综合能力，最终把学生打造成为合格的社会主义建设事业接班人。
参考文献
[1]林清富. 探讨小学数学课堂教学有效性的提升策略[N]. 发展导报，2018-10-23（017）.
[2]文敏. 刍议小学数学有效性教学[N]. 山西青年报，2018-10-19（003）.
[3]陈艳艳.优化小学数学教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：112.
作者单位：陕西省延安市延长县郭旗乡中心小学