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摘 要：在小学语文的教学大纲中，读写融合与阅读教学紧密关联。可以说，整体教学是以带着如何去写的问题进行阅读开展，寻找并优化读写融合的路径。基本而言，是以实现教学的基本价值取向，在信息的有效输入与输出中取得动态平衡为突破点，尽量体现与发挥阅读对象的作用。由于教材内容的编排与教学目标相适应，读写融合趋于从实际出发促使了语文基础技能的提升，教学的总体思想表现为读写的有机联系，在教学过程中两者相辅相成，而不是传统意义上的相对分离。教师在小学五年级的语文教学中应更注重学生在读写方面观感的培养，易于实行读写融合的渗透，以教材这一资源为立足点，促进学生多方面发展的良性循环与思维的扩散性培养，使语文学习方面相互督促，定向训练学生读与写的技巧。此文是笔者以人教版为例，在实际中有所启发并进行了简单探索，希望有助于读写融合在语文教学中的后续发展。
关键词：读写融合 小学五年级语文教学 渗透对策分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0138-01
因为读写在语文学科中的基础性质作用，衡量学生的语文能力与教师的教学效果的标准很大程度依赖于读写能力的评判。在日常的教学成果测验中，听说读写中起到更为明显的作用的是读写能力，在基本的学习中关联到学生的综合考查。对于小学语文的教学特征采取合适的方案巩固教学成果，实现学生进一步的共同培养。教师的首要工作就是高度重视阅读与写作的基础性并严格落实广泛的基本教学培养，尽量做到读写一体化，同时将学生的进阶读写训练提上日程。在浩瀚的阅读海洋中充实学生的思想武装，顺着读写的发展规律强化写作这一实际武装，不使两者脱节而是保持长久的联系。与此同时，教师相应的举措应积极扩大教学成果，给学生的空间发展创造更合适有利的条件，刺激学生在语文方面的读写欲望，系统化地改善整体小学五年级语文教学的成效。以下是笔者亲身展开的教学示例探索，通过几个简单的教学方法来分析教学。
1.夯实阅读这一基础，从写作积累入眼
写作最为重要的是前期积累，学生需要在阅读中扩大字词的积累，充实词汇应用储备，最后才是在写作中有意识地应用。没有阅读这一基础，优秀习作只能是空中楼阁、镜花水月，没有阅读积累的学生体现在写作方面就是习作乏味可陈、流水线式地作文。所以教师要帮助学生养成多阅读的习惯，在阅读中学习文章主旨与内涵，学习写作的结构布局，在此基础上锻炼写作的词句整合能力，培养多样方式的写作观摩。阅读中理解与积累，使学生在面对好用与少见的字词时产生高度敏感与记忆，据此部分提升写作能力。
举例而言，学生在课本的阅读中要常加留意，特别是课文结尾处方框中的字词，它基本涵盖了本篇课文的重点字词，学生能对其有较为深刻的印象。教师在学生阅读时，要重点关注学生对重点字词的抄写与运用，促进学生一定程度上的閱读吸收，积累阅读经验。对于写作的运用多加批改，表现出读写融合的系统性，扩大学生对读写内容的整体感知，发挥集合效应，建立读与写的深度对话，在语文教学中迈出更为坚实的一步。
2.进行有限度的仿写训练，从教材角度着手
小学教材凝聚了无数教育工作者的态度与成果，具有鲜活的生命力，在实际教学中其高度的价值是不可忽视的。学生在初次的学习中往往以教材为蓝本展开，就地取材，在摸索中逐步模仿语句、语段与全文，仿照教材进行简单的谋篇布局，从而体现在初次的写作训练中。这一过程，形象生动地体现了读写融合在语文教学中的渗透，由教材的具体情境导出，有限度地仿写，以教材内容为载体，在读写中训练思维，过渡形象思维，对学生阅读理解与写作水平产生巨大的帮助作用。无论是教师、学生还是教学材料，在此过程中的价值都充分有效地得以体现，读写融合也能在教学中占据更大的百分比。
举例而言，学生在写作事例中能对《窃读记》进行仿写，从自身的阅读经历出发，按照《窃读记》中的各种写作手法与修辞方法进行描绘。在这一仿写过程中，学生势必会对原文进行多次的观摩与理解，在阅读中写作，在写作中阅读，在相互迁移中内化吸收读写知识，进一步融合提高读写能力。而对这样的课文进行仿写，也有助于学生产生了解阅读的冲动，领会阅读的美好。教师在课文教学后鼓励学生仿写，是将写作与阅读再度逆向，基于读写融合的态势与教学视角对蓝本进行分析拆解，阅读之后将其有效运用到学生的作品中，搭建学生初次写作的雏形。
3.实践教师的引导活动，从教学方法提高
教师在具体的教学实境中根据阅读的文体特点进行指导，帮助学生抓住读写融合的作用点，根据相应的写作手法和表达方式融入实际写作，灵把握不同的文学体裁。教师通过细化教学方案进行教学实践，引导学生在小学语文方面进行读写融合，组织学生的主动感受与交流，在自觉记忆的基础上提高读写能力，促使语文教学成果最大化。
例如，在人教版课文《金色的鱼钩》中，教师将学生代入具体情境，帮助学生掌握叙事结构和情感线索，在阅读这段革命改编历史故事时让学生边读边写，写学生自身的内心感受与模仿语段进行叙事描写，运用这样的教学方法促使读写融合的渗透教学。
学生的阅读写作能力提升要在学生的阅读范围内提高对材料的理解，通过融会贯通借鉴与再创造，贴近生活，使其服务于读写融合。教师教学也应顺应小学生思维发展的方向进行推广，在语文水平素养方面进行渗透，分析读写融合存在的问题与优势，扩大读写融合在语文教育方面的应用，从而对教学效果长生更为积极的影响。
参考文献
[1]吴崇榕.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑河教育，2018
[2]钟正霞.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育：中旬，2016
关键词：读写融合 小学五年级语文教学 渗透对策分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0138-01
因为读写在语文学科中的基础性质作用，衡量学生的语文能力与教师的教学效果的标准很大程度依赖于读写能力的评判。在日常的教学成果测验中，听说读写中起到更为明显的作用的是读写能力，在基本的学习中关联到学生的综合考查。对于小学语文的教学特征采取合适的方案巩固教学成果，实现学生进一步的共同培养。教师的首要工作就是高度重视阅读与写作的基础性并严格落实广泛的基本教学培养，尽量做到读写一体化，同时将学生的进阶读写训练提上日程。在浩瀚的阅读海洋中充实学生的思想武装，顺着读写的发展规律强化写作这一实际武装，不使两者脱节而是保持长久的联系。与此同时，教师相应的举措应积极扩大教学成果，给学生的空间发展创造更合适有利的条件，刺激学生在语文方面的读写欲望，系统化地改善整体小学五年级语文教学的成效。以下是笔者亲身展开的教学示例探索，通过几个简单的教学方法来分析教学。
1.夯实阅读这一基础，从写作积累入眼
写作最为重要的是前期积累，学生需要在阅读中扩大字词的积累，充实词汇应用储备，最后才是在写作中有意识地应用。没有阅读这一基础，优秀习作只能是空中楼阁、镜花水月，没有阅读积累的学生体现在写作方面就是习作乏味可陈、流水线式地作文。所以教师要帮助学生养成多阅读的习惯，在阅读中学习文章主旨与内涵，学习写作的结构布局，在此基础上锻炼写作的词句整合能力，培养多样方式的写作观摩。阅读中理解与积累，使学生在面对好用与少见的字词时产生高度敏感与记忆，据此部分提升写作能力。
举例而言，学生在课本的阅读中要常加留意，特别是课文结尾处方框中的字词，它基本涵盖了本篇课文的重点字词，学生能对其有较为深刻的印象。教师在学生阅读时，要重点关注学生对重点字词的抄写与运用，促进学生一定程度上的閱读吸收，积累阅读经验。对于写作的运用多加批改，表现出读写融合的系统性，扩大学生对读写内容的整体感知，发挥集合效应，建立读与写的深度对话，在语文教学中迈出更为坚实的一步。
2.进行有限度的仿写训练，从教材角度着手
小学教材凝聚了无数教育工作者的态度与成果，具有鲜活的生命力，在实际教学中其高度的价值是不可忽视的。学生在初次的学习中往往以教材为蓝本展开，就地取材，在摸索中逐步模仿语句、语段与全文，仿照教材进行简单的谋篇布局，从而体现在初次的写作训练中。这一过程，形象生动地体现了读写融合在语文教学中的渗透，由教材的具体情境导出，有限度地仿写，以教材内容为载体，在读写中训练思维，过渡形象思维，对学生阅读理解与写作水平产生巨大的帮助作用。无论是教师、学生还是教学材料，在此过程中的价值都充分有效地得以体现，读写融合也能在教学中占据更大的百分比。
举例而言，学生在写作事例中能对《窃读记》进行仿写，从自身的阅读经历出发，按照《窃读记》中的各种写作手法与修辞方法进行描绘。在这一仿写过程中，学生势必会对原文进行多次的观摩与理解，在阅读中写作，在写作中阅读，在相互迁移中内化吸收读写知识，进一步融合提高读写能力。而对这样的课文进行仿写，也有助于学生产生了解阅读的冲动，领会阅读的美好。教师在课文教学后鼓励学生仿写，是将写作与阅读再度逆向，基于读写融合的态势与教学视角对蓝本进行分析拆解，阅读之后将其有效运用到学生的作品中，搭建学生初次写作的雏形。
3.实践教师的引导活动，从教学方法提高
教师在具体的教学实境中根据阅读的文体特点进行指导，帮助学生抓住读写融合的作用点，根据相应的写作手法和表达方式融入实际写作，灵把握不同的文学体裁。教师通过细化教学方案进行教学实践，引导学生在小学语文方面进行读写融合，组织学生的主动感受与交流，在自觉记忆的基础上提高读写能力，促使语文教学成果最大化。
例如，在人教版课文《金色的鱼钩》中，教师将学生代入具体情境，帮助学生掌握叙事结构和情感线索，在阅读这段革命改编历史故事时让学生边读边写，写学生自身的内心感受与模仿语段进行叙事描写，运用这样的教学方法促使读写融合的渗透教学。
学生的阅读写作能力提升要在学生的阅读范围内提高对材料的理解，通过融会贯通借鉴与再创造，贴近生活，使其服务于读写融合。教师教学也应顺应小学生思维发展的方向进行推广，在语文水平素养方面进行渗透，分析读写融合存在的问题与优势，扩大读写融合在语文教育方面的应用，从而对教学效果长生更为积极的影响。
参考文献
[1]吴崇榕.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑河教育，2018
[2]钟正霞.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育：中旬，2016