中职学校的学生绝大多数是中考失败者，也是在初中阶段的“被遗忘的一群”，缺乏明确的学习目标和学习动机，没有养成较好的学习习惯，对学习不感兴趣，纪律意识和自控能力较差，入校后经常违纪。而学校对学生各个方面的教育，归根结底是体现在学校的最基本单位——班级的管理上，因而，最终的担子落在班主任身上。将中职学校的班主任工作做好、做到位，不是一件易事。这就要求班主任在管理班级时讲究方法、策略和艺术。
　　一、给予学生，多一点关心，少一点挑剔
　　近些年来，由于高校的长足发展与不断扩招，大多数成绩较好的初中毕业生都得以有机会进入普通高中学习，相应的进入中职学校的学生层次就越来越低，给中职教育工作带来难度。但我们应该看到这其实是一件好事。国家教育发展了，使得越来越多的学生得到更多的教育机会。职业教育是以就业为导向的一种重要的教育制度，为社会培养更多的技术型人才。教师不应该挑剔学生，而是应该面对现实，更多地关心学生，了解学生，在了解的基础上有针对性地给予学生帮助，使每位学生都能学有所长。有的学生平时学习很努力很认真，但就是成绩不理想，久而久之可能会失去学习动力。这时班主任应该认真为其分析原因，是否是学习方法不得当。有的学生由于基础太差，感到学习越来越吃力，于是自暴自弃，认为自己不是读书的料，再怎么努力也是白费。这时班主任应该让学生看到自己的进步，帮助其树立信心，不放弃努力。还有学生对自己所学专业不感兴趣，认为学习无用，所以无心学习。这时班主任应帮助学生走出认识误区，培养专业兴趣等。只有更多地关心学生，才能了解学生，对症下药地给予学生帮助。也只有更多地关心学生，才能得到学生的爱戴，才能更好地开展工作。
　　二、对待学生，多一点鼓励，少一点批评
　　心理学研究表明，积极的暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折的勇气，消极的暗示却会对被暗示者造成不良影响。正如前面所说，中职学生大多都是成绩较差未能考上普高的学生，可以说他们几乎是从小受批评长大的。自然而然，家长、老师甚至学生自己都把自己作为“差生”对待。有家长把孩子送到学校说：“我们不指望他在学校学习有多好，只要他在学校待着，不跟着社会上的人学坏了就行。”有老师对这些学生不抱多大希望，只要别上课捣蛋，别惹是生非，平平安安把几年时间拖过去就好。殊不知，正是家长、教师这种有意无意的言语或行为给学生传递了消极暗示。他们会想家长、老师都对我没什么希望，我还能有什么作为呢？于是自暴自弃、破罐破摔、无所事事，对前途充满无望，对自己的不良行为不以为是。
　　尽管中职学生在进校时成绩基础不好，行为习惯也较差，有着这样那样的不良行为，但是这并不是他们的全貌。这些学生作为现代社会青年，他们身上也有许多优点和长处。比如，重集体、重情谊、有冲劲、喜欢新鲜事物等。只是受传统教育观念的影响，他们的长处和优点往往被其缺点掩盖，家长、教师都没有看见，或者说看见了，但是在以往知识经验基础之上建立的观点，只有学好才是好学生的思想影响，以偏概全地否认中职学生的长处，以至于就连学生自己都没有看到自己的优势和长处。
　　中职学生也渴望成功却屡遭失败，渴望得到尊重，而现实却给了他们太多的打击。他们已经背负着失败者的压力。如果我们再对学生继续批评下去，则只会在学生原本受伤的心灵上又添新伤，只会离教育初衷越来越远。因而班主任应该换一种眼光看学生，多些鼓励，少点批评，帮助学生重拾信心，看到自身的闪光点，从而走出自卑，获得成功。
　　三、注重自己，多一点身教，少一点言传
　　班主任工作面向的对象是学生，是一个个鲜活的个体。他们有自己的思想和主张，对事物有自己的判断和评价能力。对学生进行管理不像操作电脑那样简单，对其输入一条信息或是下达一个指令，结果就会朝着我们希望的方向发展。尤其是现在的学生，平等意识强烈，如果班主任还像原来一样，只是单方面地告知学生要遵守各项规定，而自己只是作为一个旁观者或者是监督者，不身体力行的话，学生往往就会产生不平等心理，对班主任的要求不以为然，在违反规定，班主任对其进行批评教育的时候，不仅不会心悦诚服地接受，反而会找各种理由为自己开脱，或者当面表示知错，但过不了多久又会旧病复发。车尔尼雪夫斯基说：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”班主任在对学生进行管理的时候，应该以身作则。要求学生做到的，自己应首先做好表率。比如要求学生不迟到，自己就应该守时，要求学生不讲脏话，自己就应该文明用语，要求学生严格要求自己，班主任更应该一丝不苟。如果班主任对自己和学生实行两种标准，学生会觉得这个老师虚伪。不仅不会听取其教诲，反而会对其反感。因此，班主任只有严格要求自己，给学生做好表率，用自己的一言一行影响学生，才能赢得学生尊重，才能“其身正，不令则行”。
　　四、管理工作，多一点民主，少一点专制
　　中职学校的班主任一般由任课老师兼任，除了担任班主任工作外，还承担着繁重的教学任务。如果事事亲历亲为，班主任们精力上不够，容易产生厌倦和疲惫。所以有班主任把担任班主任认作一项苦差事。另外，班主任们普遍有种认识，现在的学生不太听话，不会顺着班主任的意思来。所以某些班主任采用“严打高压”方式，要求学生必须服从，哪怕是错误的决定和命令，也必须执行。结果导致学生情绪紧张，防范意识过强，处事冷漠。班主任在时，学生表面稳定，一旦离开，就难于自制，一些学生甚至因发泄情绪而铸成大错。班集体是学生的集体，不是班主任独立的王国，学生不是臣民而应是班集体的参与者，这是他们自己的天地，何不让学生自己管理自己呢？班主任在班務管理中应多点民主，少点专制，做到管理而不约束，激励而不包办，充分调动学生的积极性。这样不仅能减轻班主任的负担，更能挖掘学生的潜能，锻炼学生的能力。例如，在制订班级目标和班级发展计划时，班主任站在学生和班级的角度，与学生共同完成，使班级活动符合学生的生理、心理特点。这样更容易赢得学生对班级管理的认同。在处理班级事务时，班主任讲民主，学生可以参与班级管理，充分表达自己的建议和意见，在班级里营造团结互助、奋发向上的良好班风等。只有实现班级管理的民主化，学生的身心才能健康发展，才能达到培养他们的创新精神和实践能力的目的。
　　总之，班主任工作是育人的工作，虽然工作内容多而杂，但只要我们用心、用爱去经营，只要我们多些关心，用温暖净化学生的心灵；多些鼓励，用微笑开发学生的智慧；多些身教，用真诚感染学生；多些民主，用尊重赢得学生的尊重，我相信班主任工作就能做得更好。