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摘 要：充分把握篇章的整体性，强化读写训练，着力提高学生的语文能力，是当前语文教师需要研究的重要课题。要准确解读文本，在整体视野下学选材；深入对话作者，在整体视野下学谋篇；强化语段联系，在整体视野下学描写。
关键词：语文教学；读写训练；篇章；整体性；认知能力
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0041-01
随着新课程改革不断深入，读写结合这一传统教学方式在语用理念的浸润下焕发新的生机。但很多教师关注的是文本的句段，忽视篇章的整体性把握，显得支离破碎，学生的读写实践也始终只能停留于浅层次。因此，语文教师对文本的体悟与解读应该做到视野更加宽广，让篇章成为学生读写练笔的重要指向。
一、准确解读文本，在整体视野下学选材
很多学生的现实生活其实丰富多彩，但学生却始终难以把握写作材料；整个世界奥妙众多，但很多学生常常是熟视无睹、充耳不闻。究其原因，主要就在于学生没有真正从教材的文本中学习到选材的方法与技巧，造成很多绝佳资源擦肩而过。这就要求教师要重视教材文本这一范例，加强点拨与引领，为学生的习作选材指明方向。教材中的很多范文展现的是日常生活中的常态内容，抒发的是最真挚、最平凡的人间真情。很多学生容易忽视的内容，却被作者洞察。因此，教师应当充分运用这些课文激发学生的认知灵感，让学生体悟作者的选材方法，引导学生更好地关注生活、发现生活的趣味，从而提升语文教学的整体效益。例如，教学刘绍棠的名篇《师恩难忘》一文前，教师为了让学生更好地感受课文选择最平常最真实的事例来写真事、抒真情的特点，可要求学生先以“我的老师”为题进行写作实践。在评讲时，教师要帮助学生从选材的真实性、叙事的真切性两个方面进行分析，尝试将学生的习作与教材课文进行比较，让学生明白：这篇散文之所以读起来有亲切感，主要是作者选择的材料最典型、最真实。这样的实践先行，为学生更好地解读、对比课文提供了鲜明直观的资源，更有助于学生关注生活、提炼生活等习惯的养成。学生以教材课文为蓝本，对自己的习作进行修改，有利于更好地历练素材的选择。
二、深入对话作者，在整体视野下学谋篇
关注教材课文，需要从整体上关注文本结构和作者的创作思路。而在现实中，很多学生在自己的习作中常常出现千篇一律的现象。因此，教师要紧扣教材文本，让学生了解作者对文本结构的设置，这对学生的谋篇布局、表达内在情感有着积极的指导意义和借鉴价值。例如《大江保卫战》这篇通讯报道，以1998年夏天的那场洪涝灾害为背景，描写人民子弟兵在抗洪救灾中的动人事迹。文章对暴雨场景及团结协作场景都进行细致的描写，给读者留下深刻的印象。这其中，感人的场景绝不仅仅是几百个文字就能完全展现的，在整个描述过程中，作者尝试着进行多个画面之间的描述与切换：以群体形象来描绘人民子弟兵“保大堤”的协作场景，以个人形象来描绘“抗洪水”的坚持画面，而在描写“救群众”时则是呈现一个个典型画面，从而将气壮山河的大江保卫战淋漓尽致地展现在人们面前。在习作过程中，学生对一些广阔空间和画面的把握，常常显得捉襟见肘，要么是毫无选择、缺乏重点，要么就是以偏概全，视野逼仄，这就无法真正洞察、把握这些画面的真正含义。如何让学生既能把握全体，又能凸显重点呢？教师可以引导学生紧扣《大江保卫战》一文，对结构的设置与篇章的谋划进行历练。比如，教师可让学生以“校园的课间活动”为背景进行写作实践，写作时既关注不同学生的游戏项目，又关注个别典型人物的具体表现，从而更好地历练谋篇布局的能力。
三、强化语段联系，在整体视野下学描写
由于语用理念的不断深入，很多教师开始重视对文本言语形式和写作方法的关注，这对培养学生的语言表达能力有着积极作用。但遗憾的是，部分教师对语用训练的开展，只停留在文本语句和段落层面，缺乏对语段内在联系的关注。其实，任何一个自然段都有着自己的价值，只有关注篇章整体性，才能更好地把握文本内容。因此，语用训练必须要从篇的视角进行整体性设计，这样才能更好地促进学生认知能力的不断提升。例如，在描写人物的文本中，不少作者都會关注人物的外貌描写，这些外貌描写往往会在特定的情境下发挥巨大的作用。当前，部分学生的人物外貌描写显得异常生硬，且严重脱离学生的语言情境。因此，教师应该引导学生从文章整体性视角关注文本，联系具体的语境来感知外貌描写的特质。如此一来，就可以将外貌描写作为拓展全文的辐射点。以《爱因斯坦和小女孩》一文为例，课文前后三次对爱因斯坦进行了外貌描写，这在一般性课文中并不常见。教师则需要从篇章的视角出发，关注每一个外貌描写时的情节发展。此后，要引导学生感知外貌描写与人物形象、情节发展之间的关系，从而更好地引领学生进行描写方法的积累。
四、结束语
总而言之，文本是一个有机整体，语段与语段之间有着积极、正面的认知联系。只有真正把握这些联系，才能更好地促进学生认知能力的不断发展和语文素养的飞跃。
参考文献：
[1]白小玲.小学语文批注式阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[2]王芳.读写结合有效开发阅读教材中的习作资源[J].辽宁教育，2012（03）.
[3]张怀秀.篇章着眼让读写结合的视野开阔起来[J].小学语文教学，2015（02）.
关键词：语文教学；读写训练；篇章；整体性；认知能力
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0041-01
随着新课程改革不断深入，读写结合这一传统教学方式在语用理念的浸润下焕发新的生机。但很多教师关注的是文本的句段，忽视篇章的整体性把握，显得支离破碎，学生的读写实践也始终只能停留于浅层次。因此，语文教师对文本的体悟与解读应该做到视野更加宽广，让篇章成为学生读写练笔的重要指向。
一、准确解读文本，在整体视野下学选材
很多学生的现实生活其实丰富多彩，但学生却始终难以把握写作材料；整个世界奥妙众多，但很多学生常常是熟视无睹、充耳不闻。究其原因，主要就在于学生没有真正从教材的文本中学习到选材的方法与技巧，造成很多绝佳资源擦肩而过。这就要求教师要重视教材文本这一范例，加强点拨与引领，为学生的习作选材指明方向。教材中的很多范文展现的是日常生活中的常态内容，抒发的是最真挚、最平凡的人间真情。很多学生容易忽视的内容，却被作者洞察。因此，教师应当充分运用这些课文激发学生的认知灵感，让学生体悟作者的选材方法，引导学生更好地关注生活、发现生活的趣味，从而提升语文教学的整体效益。例如，教学刘绍棠的名篇《师恩难忘》一文前，教师为了让学生更好地感受课文选择最平常最真实的事例来写真事、抒真情的特点，可要求学生先以“我的老师”为题进行写作实践。在评讲时，教师要帮助学生从选材的真实性、叙事的真切性两个方面进行分析，尝试将学生的习作与教材课文进行比较，让学生明白：这篇散文之所以读起来有亲切感，主要是作者选择的材料最典型、最真实。这样的实践先行，为学生更好地解读、对比课文提供了鲜明直观的资源，更有助于学生关注生活、提炼生活等习惯的养成。学生以教材课文为蓝本，对自己的习作进行修改，有利于更好地历练素材的选择。
二、深入对话作者，在整体视野下学谋篇
关注教材课文，需要从整体上关注文本结构和作者的创作思路。而在现实中，很多学生在自己的习作中常常出现千篇一律的现象。因此，教师要紧扣教材文本，让学生了解作者对文本结构的设置，这对学生的谋篇布局、表达内在情感有着积极的指导意义和借鉴价值。例如《大江保卫战》这篇通讯报道，以1998年夏天的那场洪涝灾害为背景，描写人民子弟兵在抗洪救灾中的动人事迹。文章对暴雨场景及团结协作场景都进行细致的描写，给读者留下深刻的印象。这其中，感人的场景绝不仅仅是几百个文字就能完全展现的，在整个描述过程中，作者尝试着进行多个画面之间的描述与切换：以群体形象来描绘人民子弟兵“保大堤”的协作场景，以个人形象来描绘“抗洪水”的坚持画面，而在描写“救群众”时则是呈现一个个典型画面，从而将气壮山河的大江保卫战淋漓尽致地展现在人们面前。在习作过程中，学生对一些广阔空间和画面的把握，常常显得捉襟见肘，要么是毫无选择、缺乏重点，要么就是以偏概全，视野逼仄，这就无法真正洞察、把握这些画面的真正含义。如何让学生既能把握全体，又能凸显重点呢？教师可以引导学生紧扣《大江保卫战》一文，对结构的设置与篇章的谋划进行历练。比如，教师可让学生以“校园的课间活动”为背景进行写作实践，写作时既关注不同学生的游戏项目，又关注个别典型人物的具体表现，从而更好地历练谋篇布局的能力。
三、强化语段联系，在整体视野下学描写
由于语用理念的不断深入，很多教师开始重视对文本言语形式和写作方法的关注，这对培养学生的语言表达能力有着积极作用。但遗憾的是，部分教师对语用训练的开展，只停留在文本语句和段落层面，缺乏对语段内在联系的关注。其实，任何一个自然段都有着自己的价值，只有关注篇章整体性，才能更好地把握文本内容。因此，语用训练必须要从篇的视角进行整体性设计，这样才能更好地促进学生认知能力的不断提升。例如，在描写人物的文本中，不少作者都會关注人物的外貌描写，这些外貌描写往往会在特定的情境下发挥巨大的作用。当前，部分学生的人物外貌描写显得异常生硬，且严重脱离学生的语言情境。因此，教师应该引导学生从文章整体性视角关注文本，联系具体的语境来感知外貌描写的特质。如此一来，就可以将外貌描写作为拓展全文的辐射点。以《爱因斯坦和小女孩》一文为例，课文前后三次对爱因斯坦进行了外貌描写，这在一般性课文中并不常见。教师则需要从篇章的视角出发，关注每一个外貌描写时的情节发展。此后，要引导学生感知外貌描写与人物形象、情节发展之间的关系，从而更好地引领学生进行描写方法的积累。
四、结束语
总而言之，文本是一个有机整体，语段与语段之间有着积极、正面的认知联系。只有真正把握这些联系，才能更好地促进学生认知能力的不断发展和语文素养的飞跃。
参考文献：
[1]白小玲.小学语文批注式阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[2]王芳.读写结合有效开发阅读教材中的习作资源[J].辽宁教育，2012（03）.
[3]张怀秀.篇章着眼让读写结合的视野开阔起来[J].小学语文教学，2015（02）.