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【摘 要】随着新课改的不断推进，我们需要改革是探索如何引领学生去主动挖掘自己的潜力，而不是被动的接收枯燥的学业，我们要把学生从题海中解救出来，引导他们多联系高中物理与生活。
【关键词】高中物理 体会 探究性思考 物理情景
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.007
在新课改的浪潮中，我作为一名高中物理教师也有几点深刻的感受，首先思考的就是如何让学生喜欢上高中物理，可是恰恰在我们的教学理念中感觉教书并不是先考虑如何让学生喜欢上这门学科，而是一进校就开始再一次狂轰乱炸的填塞式学习，教学生做题讲题，本身高中物理就很难，对物理感兴趣的学生可能坚持得久一点，慢慢的枯燥乏味的讲题做题的模式只会慢慢让不喜欢物理的学生更加讨厌物理。
同时，能力强些的学生自然能解决许多题目，所以还算可以把对物理的兴趣继续延伸下去，但是对于物理本身基础差的学生或者平时很难及格的学生那又怎么办呢？他们只会在一次次失败中慢慢放弃高中物理。所以我们需要改革的是方向，是探索如何引领学生去主动挖掘自己的潜力，而不是被动的接收枯燥的学业，我们要把学生从题海中解救出来引导他们多联系高中物理与生活，因此在教学改革的浪潮中，我们高中物理的改革也应该注意以下几个方面的问题：
首先，我们应该进一步研究新教材的不同。比如新教材中就有探索性研究问题，在内容和形式上都有不同的引领，以前填鸭式的教学改成了活生生的探索性的研究生活问题，这些思路都是尝试着告别以前单一的教学模式，而且是具有发散性教学理念，没有了过去单一的答案，而是让学生发挥自己联系生活的经验和常识来解决问题，方法是多样性的，没有所谓的标准答案，所以如今教师将面临很多改革，对生活素材的整理，对现代科技与生活的关注，对教材设计的问题进行数据和实践的研究，并紧扣题目进行拓展和延伸等，因此对学生的培养就深入更高层次了，如综合能力、知识阅历、精神修为等各方面的培养。因此，只有对新教材更深入的研究才能完成新课改的内涵。
其次，要营造良好的物理情境，引导学生主动挖掘自己的创造力。许多学生还没有真正体会到物理对他生活带来的乐趣和影响，所以老师必须营造一个好的物理情境，让学生很好奇并且很愿意深入到情境中去解决物理问题，比如这堂课需要演示实验，那么老师应该充分准备好器材、道具、课件甚至网络视频等，为新教材探索性研究创造必备的条件，让学生从单一的处理习题中解救出来，这为学生的创造力的培养奠定了基础。从而在探索的过程中学生慢慢的感受到了高中物理其实并不是那么枯燥乏味，而且非常感兴趣。甚至可以准备物理游戏环节来调动学生的积极性和主动性。
再者，应该对学生各层次进行准确定位和评估考查。因材施教是高中物理新课改的又一灵魂。根据刚深入高一的许多学生还存在很多参差不齐的现象，要求教师结合课程的难易程度对学生进行不同的抽查。能力较强的同学可以参与探究比较复杂的物理现象和问题，基础薄弱的同学可以探索与生活息息相关的一些简单的物理问题。两者的结合，可以起到相互促进共同进步的作用。根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，一是学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系。只要教师加以正确的引导，无论是优、中还是差的学生都能得到真正意义上的学习。
最后，应该对学生的探究性思考给予肯定和鼓励，引导他们敢于创造敢于思索，培养他们自信的能力。老师不是真正意义上的授课，而是教会学生主动去学习，主动去挖掘自己的潜在能力，如果将学生的主观能动性调动起来的话，那么教师才真正体现了灵魂的工程师的作用。新教材谈到的自主学习和探索的要求才能真正的实现。另一个方面的意义就在于：让学生不在成为学习的机器，而是学习的主人，让他们的自信从中不断的建立起来，才能不断的克服高中物理未来将会遇到的更多抽象的难解决的问题。不仅要让学生心甘情愿地爱上物理，想学习物理，还要让学生能够自主的独立的能胜任高中物理。由此可见，物理新课改给我们高中物理老师带来的挑战是巨大的。
新课改的教学虽然重视对学生的探索思维的培养和塑造，但是并不是说把我们以前的教学模式和教学方法一笔勾销，而是把引导探索和教师讲授适当结合。尤其是对高中物理那些重要的物理模型、公式定律、推理理论和定理更应该以讲授教学为重。另外，还有一点值得思考，其实并不是老师们喜欢学生枯燥单一的题海战术，而问题在于高考制度是由我们每年的高考难度和高考方向来决定，如果高考不能进行真正意义上的改革，那么老师的教学方式和方法要想改变就很困难。那么新课程改革的结果会不会是学生的能力不但没有得到培养，反而增加了学生的负担呢？
综上是我对高中物理新课改的一点点感受和体会，无论未来会遇到怎样的艰难险阻，总而言之，新课改为我们指明了一条不寻常的路，让我们共同期待吧！
【关键词】高中物理 体会 探究性思考 物理情景
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.007
在新课改的浪潮中，我作为一名高中物理教师也有几点深刻的感受，首先思考的就是如何让学生喜欢上高中物理，可是恰恰在我们的教学理念中感觉教书并不是先考虑如何让学生喜欢上这门学科，而是一进校就开始再一次狂轰乱炸的填塞式学习，教学生做题讲题，本身高中物理就很难，对物理感兴趣的学生可能坚持得久一点，慢慢的枯燥乏味的讲题做题的模式只会慢慢让不喜欢物理的学生更加讨厌物理。
同时，能力强些的学生自然能解决许多题目，所以还算可以把对物理的兴趣继续延伸下去，但是对于物理本身基础差的学生或者平时很难及格的学生那又怎么办呢？他们只会在一次次失败中慢慢放弃高中物理。所以我们需要改革的是方向，是探索如何引领学生去主动挖掘自己的潜力，而不是被动的接收枯燥的学业，我们要把学生从题海中解救出来引导他们多联系高中物理与生活，因此在教学改革的浪潮中，我们高中物理的改革也应该注意以下几个方面的问题：
首先，我们应该进一步研究新教材的不同。比如新教材中就有探索性研究问题，在内容和形式上都有不同的引领，以前填鸭式的教学改成了活生生的探索性的研究生活问题，这些思路都是尝试着告别以前单一的教学模式，而且是具有发散性教学理念，没有了过去单一的答案，而是让学生发挥自己联系生活的经验和常识来解决问题，方法是多样性的，没有所谓的标准答案，所以如今教师将面临很多改革，对生活素材的整理，对现代科技与生活的关注，对教材设计的问题进行数据和实践的研究，并紧扣题目进行拓展和延伸等，因此对学生的培养就深入更高层次了，如综合能力、知识阅历、精神修为等各方面的培养。因此，只有对新教材更深入的研究才能完成新课改的内涵。
其次，要营造良好的物理情境，引导学生主动挖掘自己的创造力。许多学生还没有真正体会到物理对他生活带来的乐趣和影响，所以老师必须营造一个好的物理情境，让学生很好奇并且很愿意深入到情境中去解决物理问题，比如这堂课需要演示实验，那么老师应该充分准备好器材、道具、课件甚至网络视频等，为新教材探索性研究创造必备的条件，让学生从单一的处理习题中解救出来，这为学生的创造力的培养奠定了基础。从而在探索的过程中学生慢慢的感受到了高中物理其实并不是那么枯燥乏味，而且非常感兴趣。甚至可以准备物理游戏环节来调动学生的积极性和主动性。
再者，应该对学生各层次进行准确定位和评估考查。因材施教是高中物理新课改的又一灵魂。根据刚深入高一的许多学生还存在很多参差不齐的现象，要求教师结合课程的难易程度对学生进行不同的抽查。能力较强的同学可以参与探究比较复杂的物理现象和问题，基础薄弱的同学可以探索与生活息息相关的一些简单的物理问题。两者的结合，可以起到相互促进共同进步的作用。根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，一是学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系。只要教师加以正确的引导，无论是优、中还是差的学生都能得到真正意义上的学习。
最后，应该对学生的探究性思考给予肯定和鼓励，引导他们敢于创造敢于思索，培养他们自信的能力。老师不是真正意义上的授课，而是教会学生主动去学习，主动去挖掘自己的潜在能力，如果将学生的主观能动性调动起来的话，那么教师才真正体现了灵魂的工程师的作用。新教材谈到的自主学习和探索的要求才能真正的实现。另一个方面的意义就在于：让学生不在成为学习的机器，而是学习的主人，让他们的自信从中不断的建立起来，才能不断的克服高中物理未来将会遇到的更多抽象的难解决的问题。不仅要让学生心甘情愿地爱上物理，想学习物理，还要让学生能够自主的独立的能胜任高中物理。由此可见，物理新课改给我们高中物理老师带来的挑战是巨大的。
新课改的教学虽然重视对学生的探索思维的培养和塑造，但是并不是说把我们以前的教学模式和教学方法一笔勾销，而是把引导探索和教师讲授适当结合。尤其是对高中物理那些重要的物理模型、公式定律、推理理论和定理更应该以讲授教学为重。另外，还有一点值得思考，其实并不是老师们喜欢学生枯燥单一的题海战术，而问题在于高考制度是由我们每年的高考难度和高考方向来决定，如果高考不能进行真正意义上的改革，那么老师的教学方式和方法要想改变就很困难。那么新课程改革的结果会不会是学生的能力不但没有得到培养，反而增加了学生的负担呢？
综上是我对高中物理新课改的一点点感受和体会，无论未来会遇到怎样的艰难险阻，总而言之，新课改为我们指明了一条不寻常的路，让我们共同期待吧！