论文部分内容阅读
摘 要：本文就如何开展机械制图课程的教学工作，提升同学们的学习兴趣，改善教学效果进行探究，将实践心得体会与同行分享。
关键词：机械制图 兴趣 空间想象能力 教学手段 分层次评价循序渐进
中图分类号：TH126
机械制图对中技机加工专业的学生来讲是一门主要的专业基础课程，直接影响其他课程的学习，甚至影响将来的就业与工作；但从同学们的反馈信息来看，机械制图是让同学们感到最头痛、最难学的一门课程，从而对这门课程失去兴趣，那么这门课程的教学效果可想而知。近几年笔者一直担任机械制图这门课程的教学工作，在教学的同时一直也在探究如何开展机械制图这门课程的教学工作，提升同学们的学习兴趣，改善教学效果。
一、培养空间想象能力
空间想象能力是机械制图学习的关键和基础，在机械制图课的教学中应着重培养学生的空间想象能力。中技学生之所以空间想象能力差除年龄偏小之外，更重要的是他们缺乏有关空间形式的数学基础知识即画法几何的学习，而学好画法几何是培养学生空间想象能力的根本保证。所以首先我们应该加强学生画法几何的学习，帮助他们建立如几何图形、坐标、几何量等基本的概念，还可以通过数量分析的方法对几何图形加深理解，从而逐步培养学生的空间想象能力。其次，运用教学模具培养学生的观察和想象能力。感性认识是空间想象能力形成和发展的基础，课堂中通过对模型、实物的观察、分析，使学生在头脑中建立空间的感性认识，形成空间的整体形象，树立空间骨架，进而抽象为空间形体的平面图形。在看图时，由点想面，由面想体，从而形成“一图为一体”的观念。这样学生在思维中储存的立体信息越多，使用时提取的立体形象就越多，空间思维能力就越强。这样既丰富了感性认识，增强了学生的空间思维能力，又可激发学生的学习兴趣。最后要学、练、画立体图培养空间想象能力。立体图是发展空间想象能力的关键，是由感性认识向理性认识转化的桥梁。而立体图最大的优点是直观，能在二维平面中反映三维形体，可以帮助学生增强思维能力。对初学者来说，因其知识结构的差距，几乎没有什么空间概念，但他们能凭借自己的直觉识别一些简单的立体图，如长方体、正方体、圆柱体等。针对这一特点，带领学生画基本体的立体图，进而画出棱柱体、圆锥体等基本体。这样通过线条的变化，对各种基本几何体的轮廓有所了解，初步树立了空间概念。在此基础上逐步深入，引导学生画一些复杂的图形，通过对学生直观感觉的引导，大大激发了学生的学习兴趣，避免了单纯理论知识的晦涩难懂，消除了对制图的畏难情绪。
二、激发学习兴趣
笔者在上第一节课给同学们介绍机械制图的时候，通过介绍要让同学们的潜意识里形成这样的一个观念：机械制图对中职机加工专业学生来讲是一门主要的基础课程，机械制图这门课程学习的好坏直接影响专业课程的学习，甚至影响他将来的就业与工作。学生从心里面重视这门课程，那么他就有了学习的动力和欲望，自然也有了学习的兴趣。除此之外，笔者还从其他方面着手来激发学生的学习兴趣。例如，在讲机械制图视图画法这一章时，教师并没有一开始就告诉学生如何去画，而是拿了一个实物模型让大家按照不同的视向把自己看到的形状按一定的比例画下来，然后再拿出相应的挂图让大家自己比对，找出自己的错误并提出问题。教师来解答，让学生全程参与学习，这样既活跃了课堂学习气氛，又让学生的学习变被动学习为主动学习，由此来激励学生的学习兴趣。
三、丰富教学手段
在机械制图的教学过程中，老师应尽可能丰富教学手段，让机械制图的学习更加生动和趣味化，以激发学生的学习兴趣，从而达到改善教学效果。①多媒体的应用。比如在练习由视图想实形时，多媒体的出现提供了便利，在教学过程中可以充分运用计算机把如何由视图构想出实形的过程形象地展示出来，即应用计算机将各个方向的视图组合成一个实形，既形象又生动有趣，学生又易于接受，效果显著。②实物模型的应用。在通过模型画视图的练习中，不少老师按照书本拿模型让学生练习，这样会让部分学生觉得不实用、没有新意，提不起学习兴趣，结果导致教学效果不理想。笔者通常都是拿一些实物零件让学生去画视图，学生觉得与实际更加贴近又有新意，从而提高他们的学习积极性，提高了教学效果。③授课方式的改变。采用传统的讲授模式，老师讲学生听，很快学生就会觉得这门课程很枯燥、很乏味，对此他们就会失去学习的兴趣。所以，在授课时应该采用一些新的教学方法，来吸引学生激励学生。如启发式、讨论式等。
四、改进教学，以符合学生的学习需求
学生是学习的“主体”，检验一个老师教学质量的好坏的唯一标准就是你的教学是否符合学生学习的需求，只有符合学生的学习需求，学生才会愿意听你的课、才想听你的课，在学习中才会相信你、才会听你的。只有学生相信你、听你的，你才能够搞好教学，提高教学效果，否则一切只是空谈。那么怎样才能够让你的教学符合学生的学习需求呢？ 1.创建和谐、平等的课堂环境
教师上好一门课和学生学好这门课，平等和谐的课堂环境非常重要。许多学生带着各种复杂的心情来到技校：有渴望、有彷徨、有无奈、有激动、有灰心。大家怀着不同的学习目的：有的想学专业技能去工作，有的只想弄张文凭等等。专业课教师从上第一节课开始就应创建宽松和谐的民主氛围；良好的环境、和谐的情绪、探索的氛围有助于灵感的闪现，有助于创造性思维能力的发展，这种情境的产生有赖于教师的民主教学作风。因此，教师在教学中应做一个引导者而不是灌输者，参与者而不是控制者，对话者而不是给予者；而学生则是探索者、求索者和思考者。作为民主教学的教师首先要树立这样的角色观念，并以适当的言行去引导学生积极思考，激发学生的表现欲与主人翁意识。
2.循序渐进
机械制图的学习不可能一蹴而就，而是需要一个循序渐进的过程。老师在教学过程式中要多从这方面对学生加以引导，防止有些学生中途打退堂鼓，甚至产生自卑，认为自己不行，没有这个能力学好这门课程的想法。例如笔者以前教过的一个学生就说：“老师，你看你讲的我也听了，也做了很多练习，怎么一看见复杂一点的视图就不能想象出它的实形，看来我没有这方面天赋，不能学这门课”。听了他的话之后，老师便把这方面的情况同他一起进行了分析，老师问他刚开始学习时看见简单的视图能想象出它的实形吗？他说不行，老师接着问他现在呢？他说行。接着老师告诉他这就是学习的结果。同时还告诉他学习是一个过程，这个过程有长有短，通过自己的努力可以把这个过程变短，但不能把这个过程忽略。听完老师的话之后他的脸上露出了自信微笑，之后他的学习就更加认真努力，最终以优异的成绩结束了这门课的学习。
3.分层次对学生进行评价
对学生的评价也应分层次。评价分为课堂上学生情况和考试成绩两部分。课堂提问时不能盯住几个好学生或几个后进生，而应该面向全体学生，尤其应顾及班级中大片“灰色学生”，因为他们更渴望老师的关心和表扬，提问时也应处理好问题的难易程度和学生成绩好坏的关系，对学生的回答以鼓励为主，少批评和挖苦。在平时的考试或测验也要把握好分寸，不能让好生与差生之间产生较大差距；好生、差生差距不大，这样无形中提高了差生在同学中的地位，燃起他们学习的欲望，激起他们学习的兴趣。更加努力学习，逐步使一部分差生转为一般生，使一般生渐渐向好生靠拢，这样无形中形成一种向上的竞争意识。
以上是笔者个人对于如何改进机械制图的教学，提高机械制图教学效果的一些肤浅看法和观点，也是笔者这几年对机械制图教学进行探究的心得和体会，欢迎各位同行雅正。
参考文献：
[1]刘海滨.探究机械制图课堂教学[J]. 新课程改革与实践， 2010（24）.
[2]王娟，李同杰. 机械制图的教学方法改革[J]. 改革与探索， 2010（3）.
关键词：机械制图 兴趣 空间想象能力 教学手段 分层次评价循序渐进
中图分类号：TH126
机械制图对中技机加工专业的学生来讲是一门主要的专业基础课程，直接影响其他课程的学习，甚至影响将来的就业与工作；但从同学们的反馈信息来看，机械制图是让同学们感到最头痛、最难学的一门课程，从而对这门课程失去兴趣，那么这门课程的教学效果可想而知。近几年笔者一直担任机械制图这门课程的教学工作，在教学的同时一直也在探究如何开展机械制图这门课程的教学工作，提升同学们的学习兴趣，改善教学效果。
一、培养空间想象能力
空间想象能力是机械制图学习的关键和基础，在机械制图课的教学中应着重培养学生的空间想象能力。中技学生之所以空间想象能力差除年龄偏小之外，更重要的是他们缺乏有关空间形式的数学基础知识即画法几何的学习，而学好画法几何是培养学生空间想象能力的根本保证。所以首先我们应该加强学生画法几何的学习，帮助他们建立如几何图形、坐标、几何量等基本的概念，还可以通过数量分析的方法对几何图形加深理解，从而逐步培养学生的空间想象能力。其次，运用教学模具培养学生的观察和想象能力。感性认识是空间想象能力形成和发展的基础，课堂中通过对模型、实物的观察、分析，使学生在头脑中建立空间的感性认识，形成空间的整体形象，树立空间骨架，进而抽象为空间形体的平面图形。在看图时，由点想面，由面想体，从而形成“一图为一体”的观念。这样学生在思维中储存的立体信息越多，使用时提取的立体形象就越多，空间思维能力就越强。这样既丰富了感性认识，增强了学生的空间思维能力，又可激发学生的学习兴趣。最后要学、练、画立体图培养空间想象能力。立体图是发展空间想象能力的关键，是由感性认识向理性认识转化的桥梁。而立体图最大的优点是直观，能在二维平面中反映三维形体，可以帮助学生增强思维能力。对初学者来说，因其知识结构的差距，几乎没有什么空间概念，但他们能凭借自己的直觉识别一些简单的立体图，如长方体、正方体、圆柱体等。针对这一特点，带领学生画基本体的立体图，进而画出棱柱体、圆锥体等基本体。这样通过线条的变化，对各种基本几何体的轮廓有所了解，初步树立了空间概念。在此基础上逐步深入，引导学生画一些复杂的图形，通过对学生直观感觉的引导，大大激发了学生的学习兴趣，避免了单纯理论知识的晦涩难懂，消除了对制图的畏难情绪。
二、激发学习兴趣
笔者在上第一节课给同学们介绍机械制图的时候，通过介绍要让同学们的潜意识里形成这样的一个观念：机械制图对中职机加工专业学生来讲是一门主要的基础课程，机械制图这门课程学习的好坏直接影响专业课程的学习，甚至影响他将来的就业与工作。学生从心里面重视这门课程，那么他就有了学习的动力和欲望，自然也有了学习的兴趣。除此之外，笔者还从其他方面着手来激发学生的学习兴趣。例如，在讲机械制图视图画法这一章时，教师并没有一开始就告诉学生如何去画，而是拿了一个实物模型让大家按照不同的视向把自己看到的形状按一定的比例画下来，然后再拿出相应的挂图让大家自己比对，找出自己的错误并提出问题。教师来解答，让学生全程参与学习，这样既活跃了课堂学习气氛，又让学生的学习变被动学习为主动学习，由此来激励学生的学习兴趣。
三、丰富教学手段
在机械制图的教学过程中，老师应尽可能丰富教学手段，让机械制图的学习更加生动和趣味化，以激发学生的学习兴趣，从而达到改善教学效果。①多媒体的应用。比如在练习由视图想实形时，多媒体的出现提供了便利，在教学过程中可以充分运用计算机把如何由视图构想出实形的过程形象地展示出来，即应用计算机将各个方向的视图组合成一个实形，既形象又生动有趣，学生又易于接受，效果显著。②实物模型的应用。在通过模型画视图的练习中，不少老师按照书本拿模型让学生练习，这样会让部分学生觉得不实用、没有新意，提不起学习兴趣，结果导致教学效果不理想。笔者通常都是拿一些实物零件让学生去画视图，学生觉得与实际更加贴近又有新意，从而提高他们的学习积极性，提高了教学效果。③授课方式的改变。采用传统的讲授模式，老师讲学生听，很快学生就会觉得这门课程很枯燥、很乏味，对此他们就会失去学习的兴趣。所以，在授课时应该采用一些新的教学方法，来吸引学生激励学生。如启发式、讨论式等。
四、改进教学，以符合学生的学习需求
学生是学习的“主体”，检验一个老师教学质量的好坏的唯一标准就是你的教学是否符合学生学习的需求，只有符合学生的学习需求，学生才会愿意听你的课、才想听你的课，在学习中才会相信你、才会听你的。只有学生相信你、听你的，你才能够搞好教学，提高教学效果，否则一切只是空谈。那么怎样才能够让你的教学符合学生的学习需求呢？ 1.创建和谐、平等的课堂环境
教师上好一门课和学生学好这门课，平等和谐的课堂环境非常重要。许多学生带着各种复杂的心情来到技校：有渴望、有彷徨、有无奈、有激动、有灰心。大家怀着不同的学习目的：有的想学专业技能去工作，有的只想弄张文凭等等。专业课教师从上第一节课开始就应创建宽松和谐的民主氛围；良好的环境、和谐的情绪、探索的氛围有助于灵感的闪现，有助于创造性思维能力的发展，这种情境的产生有赖于教师的民主教学作风。因此，教师在教学中应做一个引导者而不是灌输者，参与者而不是控制者，对话者而不是给予者；而学生则是探索者、求索者和思考者。作为民主教学的教师首先要树立这样的角色观念，并以适当的言行去引导学生积极思考，激发学生的表现欲与主人翁意识。
2.循序渐进
机械制图的学习不可能一蹴而就，而是需要一个循序渐进的过程。老师在教学过程式中要多从这方面对学生加以引导，防止有些学生中途打退堂鼓，甚至产生自卑，认为自己不行，没有这个能力学好这门课程的想法。例如笔者以前教过的一个学生就说：“老师，你看你讲的我也听了，也做了很多练习，怎么一看见复杂一点的视图就不能想象出它的实形，看来我没有这方面天赋，不能学这门课”。听了他的话之后，老师便把这方面的情况同他一起进行了分析，老师问他刚开始学习时看见简单的视图能想象出它的实形吗？他说不行，老师接着问他现在呢？他说行。接着老师告诉他这就是学习的结果。同时还告诉他学习是一个过程，这个过程有长有短，通过自己的努力可以把这个过程变短，但不能把这个过程忽略。听完老师的话之后他的脸上露出了自信微笑，之后他的学习就更加认真努力，最终以优异的成绩结束了这门课的学习。
3.分层次对学生进行评价
对学生的评价也应分层次。评价分为课堂上学生情况和考试成绩两部分。课堂提问时不能盯住几个好学生或几个后进生，而应该面向全体学生，尤其应顾及班级中大片“灰色学生”，因为他们更渴望老师的关心和表扬，提问时也应处理好问题的难易程度和学生成绩好坏的关系，对学生的回答以鼓励为主，少批评和挖苦。在平时的考试或测验也要把握好分寸，不能让好生与差生之间产生较大差距；好生、差生差距不大，这样无形中提高了差生在同学中的地位，燃起他们学习的欲望，激起他们学习的兴趣。更加努力学习，逐步使一部分差生转为一般生，使一般生渐渐向好生靠拢，这样无形中形成一种向上的竞争意识。
以上是笔者个人对于如何改进机械制图的教学，提高机械制图教学效果的一些肤浅看法和观点，也是笔者这几年对机械制图教学进行探究的心得和体会，欢迎各位同行雅正。
参考文献：
[1]刘海滨.探究机械制图课堂教学[J]. 新课程改革与实践， 2010（24）.
[2]王娟，李同杰. 机械制图的教学方法改革[J]. 改革与探索， 2010（3）.