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中国分类号：G623.31
传统的作业就是老师设计的学习任务，并且让学生课后完成的，一般分笔头和口头两种。无论是哪种作业都使学生处在作业高压下，被动接受，消极完成甚至不完成，从而形成恶性循环。作为英语老师，怎样把学生听作业就头痛，写作业就糊弄；老师批作业心情低落，看没写作业的名单就怒发冲冠的现状改变为将英语作业真正地成为课堂教学的延续和完善，使英语作业成为学生把知识转化为能力的一个重要的途径，达到巩固课堂所学，训练学生的语言运用能力，提高英语的交际水平，这就需要我们把英语作业设计“活”。
一、作业设计要面向全体学生，并且关注学生的个体差异
英语作业要以学生为主体，努力使每个学生都能达到相应的要求，完成相应
的学习任务。英语作业的设计不是想让某些学生成为精英，而是想通过做作业使每个学生都有学习英语的机会。所以，在作业设计时，始终要以学生为主体，激发每个学生的学习兴趣，充分发挥他们学习的主动性。同时，在设计作业时，老师也要注意学生之间存在的差异，并在分析这些差异的基础上设计有趣的作业，设计可选择性作业等。老师要通过批改作业来观察每个学生的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的作业。
二、作业设计要横观重难点，纵观整体联系性，侧观变化性，充分考虑学生
的渐进性和持续性
根据学生学习的规律，作业设计要有针对性，突出重点、难点，精简作业数量，让作业的设计有梯度，由简到难，要做到简约而不简单。要发掘作业的思维导图功能，使作业可以像文章的题纲一样，重难点内容一目了然；英语作业的设计要有整合性，老师在设计作业时要循序渐进地进行，不能急于求成，要有联系性，能够整合几个模块的内容。作业的设计要富有变化性，从一个人可以完成的简单的机械抄写，朗读到小组合作探究才能完成的表演，制作；从在家中看书听磁带就能解决的家庭型作业到必须走出家门走进人群，走入规定场所的调查型作业。让学生盼望留作业，爱上完成作业。
1、设计板书型的作业。作业的设计，犹如老师的板书，它应该反应出知识的重难点。作业的内容应该是课堂知识的浓缩与精华，它的作用一是帮助学生理清上课的思路，二是帮助学生们为今后知识点的理解，记忆，复习甚至预习时使用。在三起七册第一模块The Great Wall学完后，我的作业设计是这样的：整理本课重点内容，帮助老师设计美观大方的板书。内容要涉及四会单词和功能句，如有配图或思维导图的设计就更佳。批作业时，学生的设计令我大开眼界，他们的设计五花八门，有的注重图文并茂，有的注重重难点的标志，有的设计出美术作品似的思维导图，有的甚至给了我板书设计的灵感。从中可见，他们都花费了一番心思。万变不离其中，尽管他们的设计五彩缤纷，但都能体现出要求的重难点内容。
2、设计整合性的作业。自从教研员组织我们区英语老师开展了整合课例的观摩后，给了我设计整合性作业的灵感。既然知识点可以整合，那么作业的设计就可以往整合方向发展。整合性的作业不但有利于学生整体把握知识的脉络，而且又可以将知识罗列，合并同类项，化繁为简，深化记忆。
在教授完二册第十模块Do you like dolls？我把第八，第九，第十，三个模块的内容进行了整合，设计出了作业如下：小记者游戏。道具：话筒、各种食物图片。参加人物：家人或朋友。玩法：扮演小记者，首先告诉大家你喜欢的食物，你不喜欢的食物，然后随机采访一位人物，问问他喜不喜欢这两种食物。使用功能句：I like ... I don’t like... Do you like...？道具也可换成玩具，或球类。学生们通过这个游戏，不仅体验到了记者的身份，而且很自然地整合了三个模块中关于like表示喜好的功能句，亲身的体验让学生们对此句型记忆加深，并为将来的话题转变为写作打下基础。
三、作业设计要重视实践性和应用性
英语作为一门实践性很强的学科，它的作业的设计也应具备实践性和应用性
这两种特点。《英语课程标准》提出“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。英语作业的设计更要重视实践性和应用性。
设计可拓展能运用语言的作业。在英语课的设计中有一个环节production拓展运用环节。这个环节已经占据了整个课堂的四分之一，可见其重要性。在课堂中，由于时间，资源的限制，我们必竟可拓展的内容较少，那么将这个环节设计成为作业就最好不过了。离开了教室，我们可利用的资源会很多，我们的语言就更有了生命力。将一个话题拓展开来，让学生的思维不局限于课本中的一点，而給了一些渴望求知并且有这个能力的学生更大的空间。
在设计第五册第一模块We use a knife and fork. 这课作业时，我是这样做的：A，利用各种资源查找其他的一些就餐工具用英语应该怎么说。比如碗，勺子等。并且自己就餐时喜欢用什么工具就用功能句I use …and…来介绍。B，如果你是一名厨师，你的餐厅都会有什么好吃的呢？这些吃的会让你的客人喜欢来光 吗？请用Do you want some…？来提问你的客人。C，西餐和中餐有什么不同呢？请查找资源，围绕1，食物，2，餐具来说三句话。以上三种作业请选择其一来完成。这种调查，拓展，运用型的作业是很具有挑战力的作业。学生们乐于接受这种挑战，他们越战越勇，越是有难度的作业就越能激发他们的斗志。他们往往会放弃上网打游戏，聊天的时间来查找所需的资源，也会利用少的可怜的看电视的时间来观注此话题。当他们把这些作业完成的时候，老师的一句赞扬，一个满意的表情都会让他们欣喜若狂。
随着时代的变迁，现代化设施的运用，对我们学生素质的要求将会越来越高，所以作为英语老师要依据新课程标准，结合学生的实际，把英语作业设计“活”。
传统的作业就是老师设计的学习任务，并且让学生课后完成的，一般分笔头和口头两种。无论是哪种作业都使学生处在作业高压下，被动接受，消极完成甚至不完成，从而形成恶性循环。作为英语老师，怎样把学生听作业就头痛，写作业就糊弄；老师批作业心情低落，看没写作业的名单就怒发冲冠的现状改变为将英语作业真正地成为课堂教学的延续和完善，使英语作业成为学生把知识转化为能力的一个重要的途径，达到巩固课堂所学，训练学生的语言运用能力，提高英语的交际水平，这就需要我们把英语作业设计“活”。
一、作业设计要面向全体学生，并且关注学生的个体差异
英语作业要以学生为主体，努力使每个学生都能达到相应的要求，完成相应
的学习任务。英语作业的设计不是想让某些学生成为精英，而是想通过做作业使每个学生都有学习英语的机会。所以，在作业设计时，始终要以学生为主体，激发每个学生的学习兴趣，充分发挥他们学习的主动性。同时，在设计作业时，老师也要注意学生之间存在的差异，并在分析这些差异的基础上设计有趣的作业，设计可选择性作业等。老师要通过批改作业来观察每个学生的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的作业。
二、作业设计要横观重难点，纵观整体联系性，侧观变化性，充分考虑学生
的渐进性和持续性
根据学生学习的规律，作业设计要有针对性，突出重点、难点，精简作业数量，让作业的设计有梯度，由简到难，要做到简约而不简单。要发掘作业的思维导图功能，使作业可以像文章的题纲一样，重难点内容一目了然；英语作业的设计要有整合性，老师在设计作业时要循序渐进地进行，不能急于求成，要有联系性，能够整合几个模块的内容。作业的设计要富有变化性，从一个人可以完成的简单的机械抄写，朗读到小组合作探究才能完成的表演，制作；从在家中看书听磁带就能解决的家庭型作业到必须走出家门走进人群，走入规定场所的调查型作业。让学生盼望留作业，爱上完成作业。
1、设计板书型的作业。作业的设计，犹如老师的板书，它应该反应出知识的重难点。作业的内容应该是课堂知识的浓缩与精华，它的作用一是帮助学生理清上课的思路，二是帮助学生们为今后知识点的理解，记忆，复习甚至预习时使用。在三起七册第一模块The Great Wall学完后，我的作业设计是这样的：整理本课重点内容，帮助老师设计美观大方的板书。内容要涉及四会单词和功能句，如有配图或思维导图的设计就更佳。批作业时，学生的设计令我大开眼界，他们的设计五花八门，有的注重图文并茂，有的注重重难点的标志，有的设计出美术作品似的思维导图，有的甚至给了我板书设计的灵感。从中可见，他们都花费了一番心思。万变不离其中，尽管他们的设计五彩缤纷，但都能体现出要求的重难点内容。
2、设计整合性的作业。自从教研员组织我们区英语老师开展了整合课例的观摩后，给了我设计整合性作业的灵感。既然知识点可以整合，那么作业的设计就可以往整合方向发展。整合性的作业不但有利于学生整体把握知识的脉络，而且又可以将知识罗列，合并同类项，化繁为简，深化记忆。
在教授完二册第十模块Do you like dolls？我把第八，第九，第十，三个模块的内容进行了整合，设计出了作业如下：小记者游戏。道具：话筒、各种食物图片。参加人物：家人或朋友。玩法：扮演小记者，首先告诉大家你喜欢的食物，你不喜欢的食物，然后随机采访一位人物，问问他喜不喜欢这两种食物。使用功能句：I like ... I don’t like... Do you like...？道具也可换成玩具，或球类。学生们通过这个游戏，不仅体验到了记者的身份，而且很自然地整合了三个模块中关于like表示喜好的功能句，亲身的体验让学生们对此句型记忆加深，并为将来的话题转变为写作打下基础。
三、作业设计要重视实践性和应用性
英语作为一门实践性很强的学科，它的作业的设计也应具备实践性和应用性
这两种特点。《英语课程标准》提出“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。英语作业的设计更要重视实践性和应用性。
设计可拓展能运用语言的作业。在英语课的设计中有一个环节production拓展运用环节。这个环节已经占据了整个课堂的四分之一，可见其重要性。在课堂中，由于时间，资源的限制，我们必竟可拓展的内容较少，那么将这个环节设计成为作业就最好不过了。离开了教室，我们可利用的资源会很多，我们的语言就更有了生命力。将一个话题拓展开来，让学生的思维不局限于课本中的一点，而給了一些渴望求知并且有这个能力的学生更大的空间。
在设计第五册第一模块We use a knife and fork. 这课作业时，我是这样做的：A，利用各种资源查找其他的一些就餐工具用英语应该怎么说。比如碗，勺子等。并且自己就餐时喜欢用什么工具就用功能句I use …and…来介绍。B，如果你是一名厨师，你的餐厅都会有什么好吃的呢？这些吃的会让你的客人喜欢来光 吗？请用Do you want some…？来提问你的客人。C，西餐和中餐有什么不同呢？请查找资源，围绕1，食物，2，餐具来说三句话。以上三种作业请选择其一来完成。这种调查，拓展，运用型的作业是很具有挑战力的作业。学生们乐于接受这种挑战，他们越战越勇，越是有难度的作业就越能激发他们的斗志。他们往往会放弃上网打游戏，聊天的时间来查找所需的资源，也会利用少的可怜的看电视的时间来观注此话题。当他们把这些作业完成的时候，老师的一句赞扬，一个满意的表情都会让他们欣喜若狂。
随着时代的变迁，现代化设施的运用，对我们学生素质的要求将会越来越高，所以作为英语老师要依据新课程标准，结合学生的实际，把英语作业设计“活”。