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【摘要】部编教材的小学语文教学标准比较明确，在小学语文的教学过程中，不仅要求学生掌握知识，还要求学生具备较好的倾听能力、表达能力和应对能力，使学生掌握文明和谐的语言并具备人际交流素养。低年级的语文教学中，口语交际课的教学就显得尤其重要，部分教师认为一年级的学生不善于表达，没有重视低年级的口语交际课程。笔者本次以2016部审版一年级语文教材作为参考，以四个不同的课例辅助论述教师如何上好低年级语文口语交际课程，以供同行交流。
【关键词】低年级语文;口语交际;部审版一年级
口语交际作为现代人必须具备的一种能力，需要广大的教育者重视。小学语文教学过程中，因一年级的部分学生不善于表达，一些教师会相对将时间集中在阅读训练的过程中和书面表达的训练中，口语交际能力在这个阶段没有得到更好的锻炼。因此，在小学低年级中，对学生口语交际能力的培养，就显得非常重要。低年级的小学生正处于口语技能的启蒙阶段，对其进行科学系统的口语交际训练，对学生语言素养的培养和思维能力的开发有着重要的作用。小学语文低年级口语交际课的教学是开发小学生语言感知力和语言表现力的重要途径，众多教育实践表明，在低年级小学生语言启蒙阶段进行系统科學的口语交际课训练，对小学生的未来发展起着十分重要的作用。
一、创设口语交际情境，渗透口语交际方法，激发和提高小学生的想象力
小学生年龄较小，学习时因为语言发展不够完整，所以说话相对不够简洁，严重的学生甚至说不清楚，这样的背景下如何提高学生的语言表达能力显得尤其重要。在教学时，适当地创设口语交际的情境，在其中渗入口语交际的方法，这样能够很好地激发学生的口语交际能力，更能够提高学生的想象力，促使学生拥有更丰富的语言来表达。例如，在进行《姓氏歌》的学习时，教师可适当创设口语交际情境：每一位学生都有自己的姓氏，教学时教师首先将自己的姓氏进行介绍：各位同学大家好，我姓杨，木字旁的杨，然后抛出问题：同学们，你们姓什么呢？这种适当创设口语交际情景，将学生分为几个小组，让学生在小组进行姓氏歌的交流和练习。开始前学生比较羞怯，但是一旦想好沟通的话语，学生就能源源不断地进行交流了。除此之外，鼓励学生进行完整的自我介绍，这样一番小组交流之后，学生基本能够打开话匣子进行口语交际，最后教师再鼓励学生对自己的家人进行介绍。当然，部分学生对家人的姓名认识不够清楚，但是大多数学生都记得家人的姓名。通过这样的引导和交流，能够在创设情境的同时鼓励学生模拟生活中的场景，使学生更好地感知生活。这样将口语交际的方法渗入到教学之中，学生的想象力在一遍一遍的回忆和思考中得以激发，使学生逐渐掌握口语交际能力。
二、以学生为本，激发学生的兴趣，鼓励学生进行口语交际表达
一年级的学生对教师拥有非常高的崇敬感，以这样的情感作为范本，教师可给予一年级学生更多的机会，鼓励学生，使他们更加积极地展现自己。例如，以《吃水不忘挖井人》作为范本，这篇文章充满了感恩情节。教师以学生为本，根据学生的日常生活，尝试抛出学生非常感兴趣的话题，鼓励学生从多个方面进行讨论。如参加辩论赛的形式，一年级的学生也可尝试展开小组辩论，首先小组内部进行问题的分析和探究，在前几次尝试这样的教学方式时，教师需要对每个小组进行观察和引导，使小组内的探究能够顺利展开。等学生逐渐明白小组探究是如何展开之后，教师可以从旁边协助，增加学生对交流的积极性。如学生在面对家人的关爱和老师的关怀时，是否都怀着一颗感恩的心呢？以小组辩论赛的形式，让学生举例阐述哪些事情值得我们感恩。如：母亲虽然早上也要上班，但是她会牺牲睡眠时间给我们做早餐，送我们上学。这样的题材贴近小学生生活，能让学生逐步学会感恩，并通过讨论和交流的方式逐渐提升自己的口语交际能力。
三、多元化评价，多种模式互动，增加学生对口语交际的自信心
口语交际课程往往是在语文课堂中展开的，学生愿意表达，教师应该从多方面倾听学生的语言，并给予正确的、积极的评价，学生能够积极表达出自己的想法已经难得可贵，教师应该支持鼓励，使学生能更加积极地发言，展现自我的同时也增加了口语表达能力，增加了课堂活力。例如，在学习《我多想去看看》这篇课文时，天安门的升旗仪式非常壮观，新疆天山上圣洁的雪莲非常漂亮，这些有的学生其实是见过的。但无论如何，以这个作为契机，鼓励学生进行多元化的互动，如在生活中的旅游景点都可以进行讨论，可以问学生：咱们家附近都有哪些景点？他们有哪些是非常吸引人的地方？如果老师带着你们一起过去玩，你会如何介绍这个地方？这是非常贴近生活的话题，学生只需要仔细回想就能够回答出来，这样多种模式进行互动，再加上多元化的评价，学生都能够从中找到交流的乐趣和交流的点，也能够鼓励学生认真留意生活中的点点滴滴。
四、增设认知冲突和矛盾，提高互动的有效性
学生逐渐开口积极表达之后，教师应该重视学生表达的有效性。例如，在进行《小公鸡和小鸭子》的学习时，教师可增设冲突和矛盾，鼓励学生从矛盾的对立面来思考，进行有效的表达。小鸭子可以去河里捉鱼给小公鸡吃，小公鸡是否喜欢吃鱼呢？那为什么小鸭子偏要给小公鸡捉鱼呢？小公鸡不会游泳为什么还要选择下水呢？层层的引入和提问，能够引起学生思维逻辑的冲突，这样增设矛盾能够鼓励学生进行深层次的思考。小公鸡应该对吃鱼不感兴趣，但是小鸭子可能喜欢吃鱼，小鸭子愿意给小公鸡抓鱼吃是因为小鸭子喜欢吃鱼，小公鸡虽然不会游泳，但是喜欢和朋友一起玩耍，最后下水之后只能呼救。这是一项符合小学生年龄段的问题，学生能够在取舍之间思考，取舍就是矛盾和冲突的挣扎的过程，这样能够提高学生的口语表达能力。
综上所述，低年级的学生在进行口语交际时会有一些不善于的表达，教师可通过创设情境鼓励学生积极展开交流，激发学生的想象力;紧接着结合学生的实际情况，以学生感兴趣的话题切入，使得学生积极进行表达;然后从多元化的角度下鼓励学生表达，并给予学生多元化的评价，提高自信心;最后制造冲突和矛盾，鼓励学生进一步思考探究，从而提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]王小珍.寻找创造交际机会切实提高交际能力——浅谈低年级口语交际教学[J].消费导刊， 2019（013）：79.
[2]周丹.激发参与热情，培养口语交际能力——浅谈如何开展低年级口语交际教学[J].新课程（中）， 2018（3）.
【关键词】低年级语文;口语交际;部审版一年级
口语交际作为现代人必须具备的一种能力，需要广大的教育者重视。小学语文教学过程中，因一年级的部分学生不善于表达，一些教师会相对将时间集中在阅读训练的过程中和书面表达的训练中，口语交际能力在这个阶段没有得到更好的锻炼。因此，在小学低年级中，对学生口语交际能力的培养，就显得非常重要。低年级的小学生正处于口语技能的启蒙阶段，对其进行科学系统的口语交际训练，对学生语言素养的培养和思维能力的开发有着重要的作用。小学语文低年级口语交际课的教学是开发小学生语言感知力和语言表现力的重要途径，众多教育实践表明，在低年级小学生语言启蒙阶段进行系统科學的口语交际课训练，对小学生的未来发展起着十分重要的作用。
一、创设口语交际情境，渗透口语交际方法，激发和提高小学生的想象力
小学生年龄较小，学习时因为语言发展不够完整，所以说话相对不够简洁，严重的学生甚至说不清楚，这样的背景下如何提高学生的语言表达能力显得尤其重要。在教学时，适当地创设口语交际的情境，在其中渗入口语交际的方法，这样能够很好地激发学生的口语交际能力，更能够提高学生的想象力，促使学生拥有更丰富的语言来表达。例如，在进行《姓氏歌》的学习时，教师可适当创设口语交际情境：每一位学生都有自己的姓氏，教学时教师首先将自己的姓氏进行介绍：各位同学大家好，我姓杨，木字旁的杨，然后抛出问题：同学们，你们姓什么呢？这种适当创设口语交际情景，将学生分为几个小组，让学生在小组进行姓氏歌的交流和练习。开始前学生比较羞怯，但是一旦想好沟通的话语，学生就能源源不断地进行交流了。除此之外，鼓励学生进行完整的自我介绍，这样一番小组交流之后，学生基本能够打开话匣子进行口语交际，最后教师再鼓励学生对自己的家人进行介绍。当然，部分学生对家人的姓名认识不够清楚，但是大多数学生都记得家人的姓名。通过这样的引导和交流，能够在创设情境的同时鼓励学生模拟生活中的场景，使学生更好地感知生活。这样将口语交际的方法渗入到教学之中，学生的想象力在一遍一遍的回忆和思考中得以激发，使学生逐渐掌握口语交际能力。
二、以学生为本，激发学生的兴趣，鼓励学生进行口语交际表达
一年级的学生对教师拥有非常高的崇敬感，以这样的情感作为范本，教师可给予一年级学生更多的机会，鼓励学生，使他们更加积极地展现自己。例如，以《吃水不忘挖井人》作为范本，这篇文章充满了感恩情节。教师以学生为本，根据学生的日常生活，尝试抛出学生非常感兴趣的话题，鼓励学生从多个方面进行讨论。如参加辩论赛的形式，一年级的学生也可尝试展开小组辩论，首先小组内部进行问题的分析和探究，在前几次尝试这样的教学方式时，教师需要对每个小组进行观察和引导，使小组内的探究能够顺利展开。等学生逐渐明白小组探究是如何展开之后，教师可以从旁边协助，增加学生对交流的积极性。如学生在面对家人的关爱和老师的关怀时，是否都怀着一颗感恩的心呢？以小组辩论赛的形式，让学生举例阐述哪些事情值得我们感恩。如：母亲虽然早上也要上班，但是她会牺牲睡眠时间给我们做早餐，送我们上学。这样的题材贴近小学生生活，能让学生逐步学会感恩，并通过讨论和交流的方式逐渐提升自己的口语交际能力。
三、多元化评价，多种模式互动，增加学生对口语交际的自信心
口语交际课程往往是在语文课堂中展开的，学生愿意表达，教师应该从多方面倾听学生的语言，并给予正确的、积极的评价，学生能够积极表达出自己的想法已经难得可贵，教师应该支持鼓励，使学生能更加积极地发言，展现自我的同时也增加了口语表达能力，增加了课堂活力。例如，在学习《我多想去看看》这篇课文时，天安门的升旗仪式非常壮观，新疆天山上圣洁的雪莲非常漂亮，这些有的学生其实是见过的。但无论如何，以这个作为契机，鼓励学生进行多元化的互动，如在生活中的旅游景点都可以进行讨论，可以问学生：咱们家附近都有哪些景点？他们有哪些是非常吸引人的地方？如果老师带着你们一起过去玩，你会如何介绍这个地方？这是非常贴近生活的话题，学生只需要仔细回想就能够回答出来，这样多种模式进行互动，再加上多元化的评价，学生都能够从中找到交流的乐趣和交流的点，也能够鼓励学生认真留意生活中的点点滴滴。
四、增设认知冲突和矛盾，提高互动的有效性
学生逐渐开口积极表达之后，教师应该重视学生表达的有效性。例如，在进行《小公鸡和小鸭子》的学习时，教师可增设冲突和矛盾，鼓励学生从矛盾的对立面来思考，进行有效的表达。小鸭子可以去河里捉鱼给小公鸡吃，小公鸡是否喜欢吃鱼呢？那为什么小鸭子偏要给小公鸡捉鱼呢？小公鸡不会游泳为什么还要选择下水呢？层层的引入和提问，能够引起学生思维逻辑的冲突，这样增设矛盾能够鼓励学生进行深层次的思考。小公鸡应该对吃鱼不感兴趣，但是小鸭子可能喜欢吃鱼，小鸭子愿意给小公鸡抓鱼吃是因为小鸭子喜欢吃鱼，小公鸡虽然不会游泳，但是喜欢和朋友一起玩耍，最后下水之后只能呼救。这是一项符合小学生年龄段的问题，学生能够在取舍之间思考，取舍就是矛盾和冲突的挣扎的过程，这样能够提高学生的口语表达能力。
综上所述，低年级的学生在进行口语交际时会有一些不善于的表达，教师可通过创设情境鼓励学生积极展开交流，激发学生的想象力;紧接着结合学生的实际情况，以学生感兴趣的话题切入，使得学生积极进行表达;然后从多元化的角度下鼓励学生表达，并给予学生多元化的评价，提高自信心;最后制造冲突和矛盾，鼓励学生进一步思考探究，从而提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]王小珍.寻找创造交际机会切实提高交际能力——浅谈低年级口语交际教学[J].消费导刊， 2019（013）：79.
[2]周丹.激发参与热情，培养口语交际能力——浅谈如何开展低年级口语交际教学[J].新课程（中）， 2018（3）.