调查一（四年级）：小朋友，上《品德与社会》课，老师带你们出去做过实践活动吗，比如去科技馆参观？没有，爸爸妈妈带我去过，但学校没有。
　　调查二（五年级）：同学们，知道《品德与社会》这门课吗？当然知道。上这门课有趣吗？有什么趣啊，最多就是让我们看书，或者老师讲讲书上的内容。开展过课外实践活动吗，比如了解周围的环境状况，到商场、超市等地方调查公民和企业的诚信？有这些内容吗，我们从来就没有的。
　　此项调查结果：小学阶段的《品德与社会》百分之九十五以上没有上过课外实践活动课，教学的方式基本上以翻读教材为主。
　　材料三 现实情况表明，小学阶段《品德与社会》的教学百分之九十八是由其他教师兼任，专职的教师少之又少。
　　上述材料无声地告诉我们，当下甚至较长时期内的《品德与社会》课程教学，正面临着“课程边缘化、教学单一化、效果虚无化”的“三化”现状。在这种现状的背后，如果我们用剥茧抽丝的方式，很快就能找到问题的答案。
　　一、以生为本的教育理念在质量大旗的招摇下已经演化成“以考为本”的教育理念。类似《品德与社会》这样的“副科”遭遇语文、数学、英语等“主科”的边缘，并在大多数人的眼里都是“一切尽在情理中”。《品德与社会》没学好，上至主管部门，下至学生和家长几乎无人问津，但是，如果语、数、英没学好，那学校、老师甚至教育主管部门就很可能面临家长乃至整个社会的责难。这种学业评价的现实导向无疑是该学科边缘化的根本因素。
　　二、在“安全重于泰山，杜绝校园安全事故”的现实背景下，教育管理者和一线教师宁愿“笼中养鸟”，也不愿“活动育人”，特别是户外活动更是如此；另外，课外实践活动课组织较难，很多的教学内容并非一次课外实践就能完成，而是要多个甚至系列的实践活动才能达到教学目标，最关键的是，在有些教学内容中，很难找到相应的活动场地和时间地点，从而形成“巧妇难为无米之炊”的尴尬境况。
　　可以说，正是教育管理的封闭性和教育资源的有限性，使得《品德与社会》的教学在课时安排、地点选择、活动组织等多方面都受到较大限制，而课外实践活动更是成为小学生乃至整个教育的“梦中情人”。
　　针对前面提及的教学现状，我认为可以从以下三个方面着手应对。
　　一、思想先行，确立正确的教育观和课程观
　　毫不夸張地说，一切问题的根源都在于思想。《品德与社会》课程的“三化”现象，充分反映了该项课程没有引起足够的重视。尤其在主管部门和学校的领导层面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》非常明确地告诉我们：学校的根本任务是促进学生的成长成才，这是学校一切工作的出发点和落脚点。基于此，学校首先必须端正办学思想，从为国家培养各种层次人才的高度出发，充分运用基础教育的功能，使学生汲取多种的营养，在德、智、体、美、劳诸方面都得以发展。其次要树立科学的课程观，坚持“课程育人”的理念，切实开齐开足开好课程，以课程的全覆盖培育学生的全面发展，坚决摒弃重主科，轻术科；重智育，轻德育；重一时之得失，轻长远之发展的功利行为。只有这样，《品德与社会》课程边缘化的问题才能从根本上得以解决。
　　二、整合资源，让课程内容更加贴近儿童
　　新课程改革明确提出了课程资源的概念，强调课程资源的开发和利用对课程改革的作用。这就是告诉我们，在完成教学内容的同时，还应该结合教学实际，积极开发课程资源。事实上，学生、教师、家长、社会人士、教科书、报刊、图片、影视节目、录音、录像、网络、软件、博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观等都是可以利用的资源。这些资源的开发和利用，极大地丰富了教材内容，有利于实现课程的生活化与儿童化，进而增强课程趣味性和实效性。
　　三、优化教学，以育人功效获取“学科尊严”
　　教育组织的主要目的是促进有效学习的产生。长期以来，人们习惯性地把《品德与社会》归结为德育课程，其实这本身并没有错。关键的是“德育”二字给人的印象除了苍白的说教，很难找到更为有效的育人功能。为此，要实现课程的回归，优化教学是关键。广大一线教师要准确把握《品德与社会》课程的特点，切实提高自身的学科素养，以学生的需求为前提，以学生的理解为基础，以学生的践行为归宿，为学生自主感悟道德知识而实施教学策略，让这门学科走进学生的心里，通过学生获取“课程平等”的学科尊严。
　　责任编辑 邱 丽