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在《习近平致中国少年先锋队建队70周年的贺信》中，习近平总书记提出：“少先队要坚持组织教育、自主教育、实践教育相统一，为党和人民事业薪火相传作出重要贡献。”今年“双减”文件的印发实施，将学生从过重的作业负担和校外培训负担中解放出来，将本该属于学生自主探索、身心健康发展的时间还给学生，引导学生全面而有个性发展。我校坚持“博文约礼”的办学理念，秉承“拓展国际视野引领自主成长”的教育目标，坚持组织教育、自主教育、实践教育相统一，不断丰富引领学生自主成长的实践活动内容，为每个学生提供自主成长的生态圈。
“学生自主成长生态圈”的特质是突出学生的主体地位，激励学生自主发展，为学生创造更多实践机会，让学生自主认识、自主选择、自主监督、自主探究和自主评价，鼓励学生“多走路”，让学生“自己走路”，寬容学生“走弯路”，使每一名学生成为“人格上自信、能力上自强、行为上自律”的大写的“人”，帮助他们形成生动活泼的个性，提高自主能力和综合素质。
“学生自主成长生态圈”的实践原则有：1.自主性——学生自主成长生态圈的核心是尊重个性。每个学生都是大自然独一无二的杰作，自主成长生态圈的实践基石就是要认识到个体差异的客观存在，尊重个性，因材施教。2.联动性——学生自主成长生态圈的基础是多方参与。学生自主成长生态圈的构建必须所有教育相关者共同参与，各司其职。学校要基于自主教育理念，营造校园环境和培养优秀老师，为自主成长生态圈提供育人环境和师资保障。3.持续性——学生自主成长生态圈的任务是有序发展。学生自主成长生态圈必须遵循学生的自然成长规律，为每一个学生创设自主、充分、自由、和谐的成长空间，最终帮助他们提高自主能力，以最自然的方式循序渐进地发展。4.发展性——学生自主成长生态圈的目标是自主成长。学生自主成长生态圈始终是以发展的眼光看待每一个学生，鼓励学生在成长过程中通过自我反思、自我认识、自我监督和自我评价，最终形成离开老师也能独立成长的自主能力。
学校开发了有助于学生自主能力养成的综合课程体系，这其中既包含了国家基础课程中的自主教育渗透，也有指向自主能力养成的德育特设课程，以满足学生自主学习、自主发展的需求。
1.在基础课程中无痕渗透，日积月累
学校将“拓展国际视野引领自主成长”的理念融进平时的教育教学全过程，要求教师在课堂教学中，以尊重、理解、激励、引导等人性化的教学举措，润物细无声地培养学生自主成长的能力。教学中，通过有效的针对性的引导，培养学生的自律；通过让学生拥有自由思考问题的时间，给予提出问题、参与辩论、纠正别人错误的权利，让学生在能力上自强；通过积极的激励性评价让学生更加自信。
学校还以“开放英语”课程体系为先导，强化学生的自主学习，鼓励学生在学习过程中质疑问难，不断优化思维品质，提升逻辑思维能力和清晰有序的表达能力，进而提高综合学习能力和综合素质，为每个学生提供挑战高层次学习、高水准学习的平台，较好地凸显了课程引领学生自主成长的育人价值。
2.在特设课程中针对指导，厚积薄发
学校从尊重和满足学生个性化成长需求出发，开发了兼容中西文化的德育特设课程，激活不同主体的内驱力，培养学生的自主综合能力，为学生自主成长奠基，它助力学生的自主成长。
学校开设了“天下事我们知道”小先生时事讲堂。每位学生每学期至少有两次登上“讲堂”的机会，五年至少有二十次的锻炼，自己的体验再加上老师的积极的点评，让每个扬波学生，拥有了落落大方的自信和侃侃而谈的勇气，越来越自信。
学校开设了“我们同住地球村”世界文化礼仪课程。在经历三年小先生时事讲堂的锻炼后，学校在四、五年级特别开设了世界文化礼仪课程。本课程以学生主动探究为核心，激发探究兴趣，给学生充分的自由发挥时空，引导学生主动参与、乐于探究、勤于钻研，着力培养学生的自主探索、探究创造的能力。在整个学习过程中，学生自己分组分工、自己选择探究内容、自己搜集资料、自己做幻灯片展示，自己开展评价，学生成为了课程真正的主人。真刀真枪的课堂自我展示，犀利客观的学生自主评价，真正培养了学生的自主综合能力。
学生的自主成长需要有具体的场景进行锤炼。学校为学生设立了自主管理的岗位，提供了自主展示的平台，设计了自我评价的手册，努力开创供学生日常锤炼的场景，帮助学生在潜移默化的实践中，强化自主意识和内化自主能力，成就自己。
1.为学生提供自主展示的平台
每年学校都会举行“扬波小达人秀”，这是学校为学生搭建了个性才华展示的平台。班级团队、学生个人都可以参与，艺术类、体育类、语言类、游戏类等，无论哪一类型的才艺都能秀。“扬波小达人秀”是扬波学生展现个性和才华的舞台，“只要你敢show，达人就是you”，不仅仅是口号，更是带给同学们梦想、激情与快乐，还有自信、团结与拼搏。学校承诺：每一个学生总有一片适合自己的天空。今年的第五季“扬波小达人秀”更是充分利用新媒体技术，采用校园网和微信公众号的视频宣传投票方式，也让更多的家长和社会人士见证小达人们的风采。
2.为学生设立自主管理的岗位
各班在老师的引领下，以充分发挥学生的自主性为前提，在班级管理、生活管理、卫生管理、安全管理等活动中，大胆放手让学生自主策划、组织、实施、管理，通过学生自我教育和自主管理，做到班级文化自己建、班级活动自己搞、班级纪律自己管。每位扬波学生在班级中都有自己的小岗位，做到“人人有事干，事事有人干”。这其中，每一次失败的思考，或是每一次成功的喜悦，都会进一步激发学生主动参与班级管理的意识，帮助他们实现从他律走向自律。在学校层面，学校对三到五年级的学生设立了“红领巾在行动”执勤制度。在执勤中，每位“红领巾”都要以饱满的精神，以自己的良好表现为同学们做出示范，遇到有不规范行为时要敢于有礼有节地及时劝阻，并帮助其纠正，一周结束后，他们还要根据一周的检查情况，亲自到自己负责的班级进行反馈，反馈的内容要让同学们心服口服，那必须要靠平时负责到位的示范，客观到位的点评，当然还有“红领巾”的自信。 3.为学生设计自我评价的手册
每个学生都希望自己能进步，都希望看到自己的努力所取得的成绩与收获。为了使学生能及时发现自己的闪光点，明确自身的不足和努力方向，学校充分发挥学生自主评价的积极导向功能，为每个学生设计了“学生成长日志”，每天进行自我评价。学生可以通过“心情记录”，记录自己一天的心情，记录时可以用一个词语，也可以用一句话，当然也可以用图画的形式来表达，形式可以自己选择，但一定要真实、准确地写出或画出自己的心情。在“自我评价”中，学生可以根据一天的综合表现如实打勾选择，写下选择的原因，对于评价角度，可以拿今天的自己和昨天的自己进行比较；可以为自己在某一方面的突破而喝彩；也可以为自己勇敢地做出某个正确的选择而骄傲，但更要有勇于承认错误的勇气。学生只有认识到自己的不足才能在学习过程中逐渐得到提高。每天的自我评价和阶段的反思计划，让学生不断对自己的行为作出判断，并思考如何做得更好，明白自己的优势与劣势，调整自己的行为，从而提高学习效率。
社会是最大的课堂，生活经历是最好的教育。当学生拥有了一定的自主能力后，如何帮助他们将能力进一步提升突破并内化为自己的自觉行为呢？学校根据学生的年龄特点和发展情况，一到五年级分别紧扣“习惯”“毅力”“独立”“感恩”“创新”五个关键词，为学生设计实践体验活动引领学生自主成长。
1.在活动中更加自信
学校每年在三年级开展“我们长大了”十岁自主庆生活动，同学们分为32个小组，开展小组进行游戏活动，在活动中他们要自己寻找学生、自己探寻路线、自己决定游戏的顺序，活动的决定权完全在学生的手中，他们真真正正成为了活动的主人，体验到了独立自主的快乐。每年四月，二年级同学们会来到大宁郁金香公园开展“诗画郁金”写生义卖活动，同学们支起马扎，展开画板，在花海边进行诗画创作。创作完毕，同学们会使尽浑身解数唱着、跳着、招呼着、展示着……用爱和自信感染着每一个游客。游客在感叹着孩子们书画魅力、大胆自信的同时，更为学生的大爱而感动，纷纷慷慨解囊，为义卖善款添砖加瓦。
2.在活动中更加自强
在五年级毕业季活动中，学校为同学们设计了为期两周的“脑洞大开比创意并肩作战展风采”项目探究活动。在项目探究中，学生“比创新”“讲合作”“重体验”，通过专题学习、小组讨论、资料搜集、实践体验、外出考察等方式，自己设计感兴趣的探究项目问题，并运用已有的知识经验，通过团队协作自主的实践，解决相关问题。在这其中，学生要做到：自己的项目课题自己设计，自己的项目小组自己选择，自己的项目内容自己探究，自己的项目展示自己策划。这是一次对学生自主能力和学科素养的综合挑战，更是对学校自主成长生态圈成效的考验。同学们对于项目探究可能还没有做到完美，但是整个学习过程完全是真实发生的，同学们在项目探究中体验到了真实的学习经历，收获了真实的学习感受，提高了真实的探究能力，为挑战新的学程做好了准备。
3.在活动中更加自律
五年级上学期，同学们会来到上海自然博物馆开展小课题探究实践活动。活动前，同学们自己组成探究小组，并共同商讨、制定小组公约，在小组公约的约束下，同学们进行分工。活动当天，进入自然博物馆后，按照小组公约，各小组自主有序、安静地参观展区，通过观察、记录、体验、探索，解决小课题中的问题。活动结束后，各组成员还将整理的照片、笔记、探究记录表汇总梳理，完成探究报告，并制作电子文件进行交流、分享。每天早晨，学校的操场格外热闹，学生们围着操场开展晨跑活动。对于晨跑的参与，完全由学生自主决定，他们可以自主选择是否参加，自主选择什么时候跑，自主选择跑几圈，整个晨跑的过程考验着学生的自律。除了鼓励学生坚持晨跑外，还有为了保障学生安全，不能参加晨跑的限制，如没有穿运动鞋不能参加晨跑，生病不能参加晨跑。这也需要学生的自律。
学生自主能力的培养是一个长期、反复的过程，不仅需要学校教育，更需要家庭教育的配合和协作。因此，学校非常注重家校合作，不断开拓家校合作平台，更好地取得了家长对自主教育的理解和支持，并通过多种途径指导家长如何培养孩子的自主能力，保持家校教育的一致性，固化学生的自主能力。
1.引导家长转变观念
学校积极拓宽渠道，利用家长会、“家长开放日”等各种活动，积极引導家长转变观念，让家长走进校园，走进教室，与学校开展的自主教育活动进行亲密接触，让家长看到孩子的点滴成长，认同学校开展的自主教育，进一步了解学生自主能力培养的重要性和复杂性，帮助家长形成孩子是学习的主体的观念，引导家长要用长远的眼光来审视自主能力培养，逐步意识到培养孩子自主能力的现实意义，充分重视孩子的主体性，让孩子不仅在学校，而且在家里，能同样得到生动活泼地成长，发挥自身的潜力。
2.给予家长方法指导
学校每学期都会开展“家长学校”活动，邀请专家为家长开展“让自主成为习惯”“如何让孩子自主成长”等专题讲座，这些讲座帮助家长更深层次地理解自主教育的价值和意义，更具体有效地阐述学生自主能力养成的方法和步骤，解开了家长在培养孩子自主能力中遇到的诸多困惑，提高了家长培养孩子自主能力的本领。另外，学校通过开展各种形式的家访工作，进行个性化家校沟通，更好地取得了家长对学校自主教育的理解和支持，保持家校教育的一致性。
经过多年探索，学校与家庭共同参与，坚持组织教育、自主教育、实践教育相统一，尊重学生的个性，为每一个学生创设了自由、和谐、可持续发展的自主成长生态圈，进一步突出学生的主体地位，激活学生的内驱力，引导学生全面而有个性发展。
“学生自主成长生态圈”的特质是突出学生的主体地位，激励学生自主发展，为学生创造更多实践机会，让学生自主认识、自主选择、自主监督、自主探究和自主评价，鼓励学生“多走路”，让学生“自己走路”，寬容学生“走弯路”，使每一名学生成为“人格上自信、能力上自强、行为上自律”的大写的“人”，帮助他们形成生动活泼的个性，提高自主能力和综合素质。
“学生自主成长生态圈”的实践原则有：1.自主性——学生自主成长生态圈的核心是尊重个性。每个学生都是大自然独一无二的杰作，自主成长生态圈的实践基石就是要认识到个体差异的客观存在，尊重个性，因材施教。2.联动性——学生自主成长生态圈的基础是多方参与。学生自主成长生态圈的构建必须所有教育相关者共同参与，各司其职。学校要基于自主教育理念，营造校园环境和培养优秀老师，为自主成长生态圈提供育人环境和师资保障。3.持续性——学生自主成长生态圈的任务是有序发展。学生自主成长生态圈必须遵循学生的自然成长规律，为每一个学生创设自主、充分、自由、和谐的成长空间，最终帮助他们提高自主能力，以最自然的方式循序渐进地发展。4.发展性——学生自主成长生态圈的目标是自主成长。学生自主成长生态圈始终是以发展的眼光看待每一个学生，鼓励学生在成长过程中通过自我反思、自我认识、自我监督和自我评价，最终形成离开老师也能独立成长的自主能力。
一、开发综合课程体系，培养学生的自主能力
学校开发了有助于学生自主能力养成的综合课程体系，这其中既包含了国家基础课程中的自主教育渗透，也有指向自主能力养成的德育特设课程，以满足学生自主学习、自主发展的需求。
1.在基础课程中无痕渗透，日积月累
学校将“拓展国际视野引领自主成长”的理念融进平时的教育教学全过程，要求教师在课堂教学中，以尊重、理解、激励、引导等人性化的教学举措，润物细无声地培养学生自主成长的能力。教学中，通过有效的针对性的引导，培养学生的自律；通过让学生拥有自由思考问题的时间，给予提出问题、参与辩论、纠正别人错误的权利，让学生在能力上自强；通过积极的激励性评价让学生更加自信。
学校还以“开放英语”课程体系为先导，强化学生的自主学习，鼓励学生在学习过程中质疑问难，不断优化思维品质，提升逻辑思维能力和清晰有序的表达能力，进而提高综合学习能力和综合素质，为每个学生提供挑战高层次学习、高水准学习的平台，较好地凸显了课程引领学生自主成长的育人价值。
2.在特设课程中针对指导，厚积薄发
学校从尊重和满足学生个性化成长需求出发，开发了兼容中西文化的德育特设课程，激活不同主体的内驱力，培养学生的自主综合能力，为学生自主成长奠基，它助力学生的自主成长。
学校开设了“天下事我们知道”小先生时事讲堂。每位学生每学期至少有两次登上“讲堂”的机会，五年至少有二十次的锻炼，自己的体验再加上老师的积极的点评，让每个扬波学生，拥有了落落大方的自信和侃侃而谈的勇气，越来越自信。
学校开设了“我们同住地球村”世界文化礼仪课程。在经历三年小先生时事讲堂的锻炼后，学校在四、五年级特别开设了世界文化礼仪课程。本课程以学生主动探究为核心，激发探究兴趣，给学生充分的自由发挥时空，引导学生主动参与、乐于探究、勤于钻研，着力培养学生的自主探索、探究创造的能力。在整个学习过程中，学生自己分组分工、自己选择探究内容、自己搜集资料、自己做幻灯片展示，自己开展评价，学生成为了课程真正的主人。真刀真枪的课堂自我展示，犀利客观的学生自主评价，真正培养了学生的自主综合能力。
二、开创展示锤炼场景，强化学生的自主能力
学生的自主成长需要有具体的场景进行锤炼。学校为学生设立了自主管理的岗位，提供了自主展示的平台，设计了自我评价的手册，努力开创供学生日常锤炼的场景，帮助学生在潜移默化的实践中，强化自主意识和内化自主能力，成就自己。
1.为学生提供自主展示的平台
每年学校都会举行“扬波小达人秀”，这是学校为学生搭建了个性才华展示的平台。班级团队、学生个人都可以参与，艺术类、体育类、语言类、游戏类等，无论哪一类型的才艺都能秀。“扬波小达人秀”是扬波学生展现个性和才华的舞台，“只要你敢show，达人就是you”，不仅仅是口号，更是带给同学们梦想、激情与快乐，还有自信、团结与拼搏。学校承诺：每一个学生总有一片适合自己的天空。今年的第五季“扬波小达人秀”更是充分利用新媒体技术，采用校园网和微信公众号的视频宣传投票方式，也让更多的家长和社会人士见证小达人们的风采。
2.为学生设立自主管理的岗位
各班在老师的引领下，以充分发挥学生的自主性为前提，在班级管理、生活管理、卫生管理、安全管理等活动中，大胆放手让学生自主策划、组织、实施、管理，通过学生自我教育和自主管理，做到班级文化自己建、班级活动自己搞、班级纪律自己管。每位扬波学生在班级中都有自己的小岗位，做到“人人有事干，事事有人干”。这其中，每一次失败的思考，或是每一次成功的喜悦，都会进一步激发学生主动参与班级管理的意识，帮助他们实现从他律走向自律。在学校层面，学校对三到五年级的学生设立了“红领巾在行动”执勤制度。在执勤中，每位“红领巾”都要以饱满的精神，以自己的良好表现为同学们做出示范，遇到有不规范行为时要敢于有礼有节地及时劝阻，并帮助其纠正，一周结束后，他们还要根据一周的检查情况，亲自到自己负责的班级进行反馈，反馈的内容要让同学们心服口服，那必须要靠平时负责到位的示范，客观到位的点评，当然还有“红领巾”的自信。 3.为学生设计自我评价的手册
每个学生都希望自己能进步，都希望看到自己的努力所取得的成绩与收获。为了使学生能及时发现自己的闪光点，明确自身的不足和努力方向，学校充分发挥学生自主评价的积极导向功能，为每个学生设计了“学生成长日志”，每天进行自我评价。学生可以通过“心情记录”，记录自己一天的心情，记录时可以用一个词语，也可以用一句话，当然也可以用图画的形式来表达，形式可以自己选择，但一定要真实、准确地写出或画出自己的心情。在“自我评价”中，学生可以根据一天的综合表现如实打勾选择，写下选择的原因，对于评价角度，可以拿今天的自己和昨天的自己进行比较；可以为自己在某一方面的突破而喝彩；也可以为自己勇敢地做出某个正确的选择而骄傲，但更要有勇于承认错误的勇气。学生只有认识到自己的不足才能在学习过程中逐渐得到提高。每天的自我评价和阶段的反思计划，让学生不断对自己的行为作出判断，并思考如何做得更好，明白自己的优势与劣势，调整自己的行为，从而提高学习效率。
三、开展实践体验活动，提升学生的自主能力
社会是最大的课堂，生活经历是最好的教育。当学生拥有了一定的自主能力后，如何帮助他们将能力进一步提升突破并内化为自己的自觉行为呢？学校根据学生的年龄特点和发展情况，一到五年级分别紧扣“习惯”“毅力”“独立”“感恩”“创新”五个关键词，为学生设计实践体验活动引领学生自主成长。
1.在活动中更加自信
学校每年在三年级开展“我们长大了”十岁自主庆生活动，同学们分为32个小组，开展小组进行游戏活动，在活动中他们要自己寻找学生、自己探寻路线、自己决定游戏的顺序，活动的决定权完全在学生的手中，他们真真正正成为了活动的主人，体验到了独立自主的快乐。每年四月，二年级同学们会来到大宁郁金香公园开展“诗画郁金”写生义卖活动，同学们支起马扎，展开画板，在花海边进行诗画创作。创作完毕，同学们会使尽浑身解数唱着、跳着、招呼着、展示着……用爱和自信感染着每一个游客。游客在感叹着孩子们书画魅力、大胆自信的同时，更为学生的大爱而感动，纷纷慷慨解囊，为义卖善款添砖加瓦。
2.在活动中更加自强
在五年级毕业季活动中，学校为同学们设计了为期两周的“脑洞大开比创意并肩作战展风采”项目探究活动。在项目探究中，学生“比创新”“讲合作”“重体验”，通过专题学习、小组讨论、资料搜集、实践体验、外出考察等方式，自己设计感兴趣的探究项目问题，并运用已有的知识经验，通过团队协作自主的实践，解决相关问题。在这其中，学生要做到：自己的项目课题自己设计，自己的项目小组自己选择，自己的项目内容自己探究，自己的项目展示自己策划。这是一次对学生自主能力和学科素养的综合挑战，更是对学校自主成长生态圈成效的考验。同学们对于项目探究可能还没有做到完美，但是整个学习过程完全是真实发生的，同学们在项目探究中体验到了真实的学习经历，收获了真实的学习感受，提高了真实的探究能力，为挑战新的学程做好了准备。
3.在活动中更加自律
五年级上学期，同学们会来到上海自然博物馆开展小课题探究实践活动。活动前，同学们自己组成探究小组，并共同商讨、制定小组公约，在小组公约的约束下，同学们进行分工。活动当天，进入自然博物馆后，按照小组公约，各小组自主有序、安静地参观展区，通过观察、记录、体验、探索，解决小课题中的问题。活动结束后，各组成员还将整理的照片、笔记、探究记录表汇总梳理，完成探究报告，并制作电子文件进行交流、分享。每天早晨，学校的操场格外热闹，学生们围着操场开展晨跑活动。对于晨跑的参与，完全由学生自主决定，他们可以自主选择是否参加，自主选择什么时候跑，自主选择跑几圈，整个晨跑的过程考验着学生的自律。除了鼓励学生坚持晨跑外，还有为了保障学生安全，不能参加晨跑的限制，如没有穿运动鞋不能参加晨跑，生病不能参加晨跑。这也需要学生的自律。
四、开拓家校合作平台，固化学生的自主能力
学生自主能力的培养是一个长期、反复的过程，不仅需要学校教育，更需要家庭教育的配合和协作。因此，学校非常注重家校合作，不断开拓家校合作平台，更好地取得了家长对自主教育的理解和支持，并通过多种途径指导家长如何培养孩子的自主能力，保持家校教育的一致性，固化学生的自主能力。
1.引导家长转变观念
学校积极拓宽渠道，利用家长会、“家长开放日”等各种活动，积极引導家长转变观念，让家长走进校园，走进教室，与学校开展的自主教育活动进行亲密接触，让家长看到孩子的点滴成长，认同学校开展的自主教育，进一步了解学生自主能力培养的重要性和复杂性，帮助家长形成孩子是学习的主体的观念，引导家长要用长远的眼光来审视自主能力培养，逐步意识到培养孩子自主能力的现实意义，充分重视孩子的主体性，让孩子不仅在学校，而且在家里，能同样得到生动活泼地成长，发挥自身的潜力。
2.给予家长方法指导
学校每学期都会开展“家长学校”活动，邀请专家为家长开展“让自主成为习惯”“如何让孩子自主成长”等专题讲座，这些讲座帮助家长更深层次地理解自主教育的价值和意义，更具体有效地阐述学生自主能力养成的方法和步骤，解开了家长在培养孩子自主能力中遇到的诸多困惑，提高了家长培养孩子自主能力的本领。另外，学校通过开展各种形式的家访工作，进行个性化家校沟通，更好地取得了家长对学校自主教育的理解和支持，保持家校教育的一致性。
经过多年探索，学校与家庭共同参与，坚持组织教育、自主教育、实践教育相统一，尊重学生的个性，为每一个学生创设了自由、和谐、可持续发展的自主成长生态圈，进一步突出学生的主体地位，激活学生的内驱力，引导学生全面而有个性发展。