人们常说，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对理解文意和培养语感的作用是毋庸置疑的。然而，朗读的作用远非如此。因为，汉语的美不仅表现在内容和形式上，而且还表现在韵律上，节奏、抑扬、排比、对仗，只有用声音才能充分表现出来，只有朗读才能真正体味到汉语的美妙之处。朗读的过程是学生含英咀华的过程，也是把经典语言“化”入个人身心的过程。通过朗读，教师还可以发现和纠正学生不正确的读音和断句。那么，在朗读教学中应该注意哪些问题呢？
　　
　　首先，要创设情境，营造氛围，激发朗读的兴趣
　　直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也最容易调动学生的积极性。要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，就要让学生有身临其境的感觉，对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。因此，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及教师的范读来渲染课文情境。例如，张继的《枫桥夜泊》，末尾一句给人留下了用言语难以表达的离愁别绪。在教学时可以用多媒体展示相关图片，同时再带来一只古钟，在学生深入意境时轻轻敲打，那悠悠钟声一定能引起学生内心的情思。又如，在教《故乡》时，教师用明快流畅、天真而豪放的语气范读，仿佛就能使人看到那滔滔不绝，话犹未尽的少年闰土活泼、勇敢、机智和见多识广的形象；用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气范读，又能让人感受到处于封建社会底层的迟钝麻木，以及被封建等级观念摧残的一个中年闰土的样子。此情此景，会唤起学生的全情感受，使他们产生极大的朗读兴趣。
　　
　　其次，要明确要求，培养习惯，建立朗读的规范
　　“没有规矩，不成方圆”，朗读亦然。朗读教学决不能简单化、“懒汉”化，一盘散沙、放任自流。读什么，怎样读，教师都必须提出明确的要求，形成一定的规矩。我平时首先就要求学生读书时要精神饱满，全身心的投入，做到眼到、手到、口到、神到。即要有好的坐姿，要发出洪亮的声音，要看清每一个字，要积极思考所读的内容。
　　然后再要求学生读出个性、读出特色，做到言为心声，直抒胸臆。所谓言为心声，就是口中读什么，内心也应该思考什么，不能“口诵心非”；所谓直抒胸臆，就是能将胸中酝酿的情感脱口而出，把自己所理解的课文用声音传达给别人，让学生真切感受到：读书的声音就代表着对课文的理解和把握程度。
　　经过一段时间的努力，读的規范逐步建立起来了，学生们养成了较好的读书习惯，教学也就不断接近了朗读教学的真谛。
　　
　　第三，要加强指导，读诵结合，掌握朗读的方法
　　“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象，一切心理上的微妙都在那种对文字作品朗读的高度中弄明白的”。因而，良好的语言悟性的培养，必须以充分的朗读为前提。一般来说，朗读应分为初读和再读两个阶段。初读时是用直觉感应，这是对语言的一种下意识的本能反应,它超越了中间的分析、推断与验证的环节,让人在一刹那间就能自然而然地识别与理解别人的言语,并能熟练地创造、生成新的言语。然后再有节奏、有感情地反复朗读,用内心去感知,甚至投入到文字所描绘的情境中，和作者的情感形成共鸣,这样就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。
　　另外，朗读还要和背诵结合起来，务求实效。下面简要说说我在教学中常用的几种方法。
　　字词提示法。在朗读教学的开始阶段使用此法，可以培养学生踏踏实实、一字一句认真读书的良好习惯。其具体做法一般是，先选出若干起提示作用的词语，经过熟读后再逐步减少提示词，直到取消提示，也就是帮助学生一步步“扔掉拐杖”，达到“独立行走”。在这个过程中，为激起学生的热情，可以采用小组竞赛、师生竞赛、听读结合的方式，让学生高声诵读，熟读成诵。
　　听写法。这是一种老方法，但是现在仍行之有效。听写可以让学生的耳、手、心协调到位，强化学生亲自动手熟悉字、词、句、篇的能力。我的听写方法有：生字生词听写、句子听写、段落听写。这样做既能锻炼学生的听，又可锻炼记忆，还锻炼了学生动手写的能力。
　　
　　第四，要适当点拨，精讲多读，保障朗读的时效
　　要彻底根除教师口若悬河、滔滔不绝、“霸占”课堂的陋习，把课堂还给学生，把时间留给学生。对一般的课文，教师要抓住重点、难点精讲，把更多的时间留给学生朗读感悟、理解背诵，力争当堂背下应该记忆的内容。
　　有些作品，学生理解起来有一定的难度，如果不作适当的点拨，一味要求学生朗读，势必徒劳无益，导致“小和尚念经，有口无心”的不良后果。因此，在朗读教学中一定要注意方法的指导，使学生在读那些艰深晦涩的诗文时能产生拨云见日、豁然开朗的轻松与快意，享受到成功的喜悦，进而形成良性循环，达到乐读、多读，增知、益智的效果。
　　总之，只要高度重视、不断探索、脚踏实地、坚持不懈，我们必然能够开辟朗读教学的新天地，步入语文教学的新境界。
　　（责任编辑 刘宇帆）