某套省编语文教材一年级汉语拼音“d t n l”这一部分的教学内容，有这样一道练习题：将图与相关的音节用线连起来：一个小朋友赶猪时，口里发出什么声音（lē）？拖拉机会发出什么声音(tū)？这两个连线的题目本意是让孩子巩固一下前面学过的声母和韵母。然而让人没想到的是，由于这两张插图所呈现的生活情景实在让孩子无法联想起来，更别说完成题目了。结果是让我们的孩子无所适从，甚至连我们的老师都觉得有点勉为其难。原因是，赶猪这档子活儿，有谁知道赶猪时发出的声音呢？再说拖拉机，一般的人是不会知道它发出的声音。
　　从这个教材例子的编排，我们清晰地看出，编写者在设计时，没有考虑到这些生活情景与这道练习题的答案对接，完全是从自己的主观意识出发（也许这个编者是参加过田间劳动，有一种田间情结在里面），然而，却难为了我们的孩子和老师。
　　有一所学校最近编写了一套中国象棋的校本教材《棋之道》。这套教材分三大板块：棋文化、棋之道、棋之乐。细分为一二年级：有趣的象棋、快乐的象棋、好玩的象棋；三四年级：棋中理、棋中术、棋中乐；五六年级：棋之道、棋之艺、棋之韵。第一部分着重讲述棋渊、棋品（含棋礼）、棋理，尤其值得称道的是，这一部分内容重点介绍了从家乡走出去的中国象棋大师。第二部分着重讲述实战技术，即棋艺（含棋规）。第三部分着重引导学生在玩一玩、想一想中得到实战演练。
　　通过几个学期的使用，孩子普遍反应强烈，效果良好。
　　对照上面两个例子，我们不难发现，两者最大的区别在于，前者教材的编写没有从生活实际出发，没有从生活中发掘素材，这样的编写没能激活孩子学习的兴奋点。而后者，能从学生学习实际出发。编者深深地了解了孩子们需要什么，我们要给孩子们什么。结果就不言而喻了。
　　是的，对于教材的开发，我们要有建设者的眼光去挖掘。
　　建设者，必须有大家的气概。
　　长期以来，教材的编写都是由某一门课程的专家担任。由于思维定式及惯性的存在，总习惯于强调单科课程内容体系的完整性，所编排的教材内容具有明显的单科倾向性。甚至是带有浓郁的学院派色彩。
　　其实，一直以来，笔者总觉得教材的开发、编写一定要有一线老师的参与。因为他们最了解孩子喜欢读什么，看什么。教材的开发，一定程度上来说，一线老师应该有话语权。
　　因此，教师的研究意识和实践感悟积累程度决定了教材建设的深度与宽度。面对教材，我们应以积极的心态做教材的建设者。撇开诸如专业水准、文学功底这些因素，笔者觉得，教材的开发以下两方面要引起注意：
　　1.有心人——善于积累，充分挖掘生活素材。教材，历来被作为课程之本。而在新课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。因此，在开发教材的时候，我们首先要考虑的是：教材只是生活情景的再现，是学生学习的例子。教材只有充分挖掘生活中的事例，找准学习者的兴奋点，才能更好发挥它的作用。
　　2.时尚达人——善于借鉴，贴近时代，融入时尚元素。翻开林林总总的诸多教材，我们可以发现这样一个奇怪的现象：那就是很多入选的文学作品已经落后于时代，很多理念、文化、风俗等还是定格在几十年前，甚至是几百年前。由于诸多原因，我们的孩子已经很难回想起那些陈年旧事，这样的话，学生的认知就有困难了。是的，教材的内容选编一定要考虑贴近生活，紧跟时代的潮流，能感受到时代的气息，与时代的脉搏一起跳动。试想，成人都喜欢追求时尚，追逐流行，何况我们的孩子呢？况且，儿童的视域往往有让成人意想不到的地方。可以想象得到，如果我们的教材能出现我们的孩子喜欢看的文学作品，喜欢欣赏的精美图片，那么，他们的阅读兴趣是不是被大大地激发出来呢？甚至可以这样大胆地建议，如果我们的教材能选编一些孩子喜欢的诸如《喜羊羊与灰太狼》之类的流行童话作品，孩子的阅读表情，阅读心情该是何等的令人难忘啊。
　　（作者单位：江苏苏州工业园区胜浦实验小学）