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要让学生创造性地学，教师就要创造性地教.我们教师应该通过培养学生兴趣，把学生的学习情绪调动起来，让他们求知若渴、欲罢不能；把学生的情感激发起来，让他们有充分的情感体验；把学生的思维激活起来，让学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑.把学生的自学劲头鼓动起来，让学生变“要我学”“教我会”为“我要学”“我会学”.
一、教给学生学习方法
教给学生学习方法，是学生形成学习能力的关键.在加强双基教学的同时，尤其重视教给学生学习方法.主要做到“三个重视”：一是重视教学生学会使用教材.教材不只是教师教学用的材料，也是学生学习使用的材料.因此，在讲新课之前，先让学生看课本内容有那些问题提出来在小组讨论，然后再给学生讲，教会学生使用教材，培养学生自主学习、合作学习能力.在教学中，注意指导学生学会运用课本中提供的学习方法，来理解概念与规律.通过实际的操作，尽量引导学生依据课本去动手、动口、动脑，由感知到表象再到
规律，充分体现知识的形成和指导过程.二是规律训练学生掌握学习的过程.从数学课来说，学生学习过程主要是思维过程，重视让学生把思维过程充分地表露出来，并帮助学生理解和掌握，是教给学生学习方法的重要内容.三是重视训练学生掌握操作技能的方法.从素质教育的要求出发，应重视学生操作技能的训练.我在低年级教学中，注意指导学生掌握量线段的长度、画线段，用三角板判断直角、画直角，在方格纸上画长方形和正方形等技能方法；在中年级教学中，注意训练学生运用测量工具在地面上测定直线、测量较短的距离，会用量角器按指定的角度画角等；在高年级教学中，注意训练学生画图，制作简单的统计图表等.
二、培养学生良好习惯
好的学习习惯有助于巩固和发展学生学习能力，而且对学生将来工作和学习也有较大帮助.在一年级的数学教学中，我就开始注重培养学生的“四个习惯”：一是培养学生认真听讲、独立思考的习惯.儿童的思维具有不稳定性，在学习过程中，我教给学生认真思考，会想问题，养成独立思考的好习惯.如，看到应用题的问题，要想需要知道什么条件，解答的思路是什么，怎样想问题最简单等.这样，学生思考得准确、深刻.二是培养学生仔细观察、用心去记的习惯.从低年级开始注意教给学生学会比较、观察，使其做出正确的判断、推理.如，在教9加几与8加几时，我让学生说一说9加几与8加几有什么相同与不同；9加几与8加几的计算方法相同，都用凑十法，？不同点是9加几想9加1等于10，把另一个加数拆成1和几；而8加几想8加2等于10，所以把另一个加数拆成2和几.这样指导学生观察，比较，找区别，抓联系，养成仔细观察、善于比较、发现异同的好习惯.让学生用心地记，指的是记数学中的常用数据，记数学中的公式、法则等，这样有利于提高学生的计算速度和准确性，同时又能促进学生掌握科学的记忆方法.三是培养学生规范地写、准确地算的习惯.小学低中年级，数学课上的写也很重要，如一年级学写等号不用格尺，既要规范又要快.四是培养学生及时检查、调节思路的习惯.小学生多数乐于做题而不善于检查的好习惯，甚至不会检查.我在数学课上训练学生检查的方法是：一看是否抄错题或数，二看运用公式是否准确，三计算过程是否出错，四看答题书写是否完整.在教中高年级应用题教学中，更应教给学生一题多解的方法.如在教归一应用题时，我教给学生24种解答方法，大大地调动了学生的积极性，拓宽了学生的思路.我还特别重视培养学生验算的习惯，我训练学生把验算看作是解答应用题的最后一个步骤.通过验算可以进一步理解题中的数量关系，找出解题错误的原因，调节解答思路，巩固和提高解题的能力.
三、提高学生创新能力
创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的.我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”.教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新.因此，在课堂教学中我十分注意“引”的设计.主要从“四个方面引”：一是奇异的引.教师所提出的问题要新奇，使学生对学习内容感到有趣，从而激发学生创造性学习的兴趣.二是贴近学生生活实际的引.教师所提出的问题要贴近学生生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性.三是符合学生学习实际的引.教师所提出的问题要符合学生学习实际，使学生在学习内容中容易受到启发，创设学生勤于动脑、富于想象的氛围.四是深度、广度、坡度适宜的引.教师所提出问题的深度、广度、坡度要适宜，使学生在学习内容中喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底.在设计好教师“引”的前提下，我还十分注意学生“学”的设计.主要通过“三个层次”：一是让学生懂和会.让学生带着教师“引”的问题自学，使学生对新知识达到懂和会，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是让学生认同.让学生带着“为什么”去自学，使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，这是培养学生创新意识的过渡；三是让学生求新.让学生带着“这是唯一的吗？”质疑去自学，培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其他途径和办法，这是学生创新意识的萌芽.当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的.
[河南省新密市超化镇第一小学 （452385）]
一、教给学生学习方法
教给学生学习方法，是学生形成学习能力的关键.在加强双基教学的同时，尤其重视教给学生学习方法.主要做到“三个重视”：一是重视教学生学会使用教材.教材不只是教师教学用的材料，也是学生学习使用的材料.因此，在讲新课之前，先让学生看课本内容有那些问题提出来在小组讨论，然后再给学生讲，教会学生使用教材，培养学生自主学习、合作学习能力.在教学中，注意指导学生学会运用课本中提供的学习方法，来理解概念与规律.通过实际的操作，尽量引导学生依据课本去动手、动口、动脑，由感知到表象再到
规律，充分体现知识的形成和指导过程.二是规律训练学生掌握学习的过程.从数学课来说，学生学习过程主要是思维过程，重视让学生把思维过程充分地表露出来，并帮助学生理解和掌握，是教给学生学习方法的重要内容.三是重视训练学生掌握操作技能的方法.从素质教育的要求出发，应重视学生操作技能的训练.我在低年级教学中，注意指导学生掌握量线段的长度、画线段，用三角板判断直角、画直角，在方格纸上画长方形和正方形等技能方法；在中年级教学中，注意训练学生运用测量工具在地面上测定直线、测量较短的距离，会用量角器按指定的角度画角等；在高年级教学中，注意训练学生画图，制作简单的统计图表等.
二、培养学生良好习惯
好的学习习惯有助于巩固和发展学生学习能力，而且对学生将来工作和学习也有较大帮助.在一年级的数学教学中，我就开始注重培养学生的“四个习惯”：一是培养学生认真听讲、独立思考的习惯.儿童的思维具有不稳定性，在学习过程中，我教给学生认真思考，会想问题，养成独立思考的好习惯.如，看到应用题的问题，要想需要知道什么条件，解答的思路是什么，怎样想问题最简单等.这样，学生思考得准确、深刻.二是培养学生仔细观察、用心去记的习惯.从低年级开始注意教给学生学会比较、观察，使其做出正确的判断、推理.如，在教9加几与8加几时，我让学生说一说9加几与8加几有什么相同与不同；9加几与8加几的计算方法相同，都用凑十法，？不同点是9加几想9加1等于10，把另一个加数拆成1和几；而8加几想8加2等于10，所以把另一个加数拆成2和几.这样指导学生观察，比较，找区别，抓联系，养成仔细观察、善于比较、发现异同的好习惯.让学生用心地记，指的是记数学中的常用数据，记数学中的公式、法则等，这样有利于提高学生的计算速度和准确性，同时又能促进学生掌握科学的记忆方法.三是培养学生规范地写、准确地算的习惯.小学低中年级，数学课上的写也很重要，如一年级学写等号不用格尺，既要规范又要快.四是培养学生及时检查、调节思路的习惯.小学生多数乐于做题而不善于检查的好习惯，甚至不会检查.我在数学课上训练学生检查的方法是：一看是否抄错题或数，二看运用公式是否准确，三计算过程是否出错，四看答题书写是否完整.在教中高年级应用题教学中，更应教给学生一题多解的方法.如在教归一应用题时，我教给学生24种解答方法，大大地调动了学生的积极性，拓宽了学生的思路.我还特别重视培养学生验算的习惯，我训练学生把验算看作是解答应用题的最后一个步骤.通过验算可以进一步理解题中的数量关系，找出解题错误的原因，调节解答思路，巩固和提高解题的能力.
三、提高学生创新能力
创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的.我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”.教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新.因此，在课堂教学中我十分注意“引”的设计.主要从“四个方面引”：一是奇异的引.教师所提出的问题要新奇，使学生对学习内容感到有趣，从而激发学生创造性学习的兴趣.二是贴近学生生活实际的引.教师所提出的问题要贴近学生生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性.三是符合学生学习实际的引.教师所提出的问题要符合学生学习实际，使学生在学习内容中容易受到启发，创设学生勤于动脑、富于想象的氛围.四是深度、广度、坡度适宜的引.教师所提出问题的深度、广度、坡度要适宜，使学生在学习内容中喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底.在设计好教师“引”的前提下，我还十分注意学生“学”的设计.主要通过“三个层次”：一是让学生懂和会.让学生带着教师“引”的问题自学，使学生对新知识达到懂和会，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是让学生认同.让学生带着“为什么”去自学，使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，这是培养学生创新意识的过渡；三是让学生求新.让学生带着“这是唯一的吗？”质疑去自学，培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其他途径和办法，这是学生创新意识的萌芽.当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的.
[河南省新密市超化镇第一小学 （452385）]