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教育的任务不是给予学生不断增多的知识，而是在他那里形成一种内部的深刻的状态，一种类似灵魂的聚焦的东西，使他不仅在童年而且在一生中朝着一个确定的方向前进！
——杜尔凯姆（法国）
一、接触新生命，在小草屋里播下种子……
2011年我从县城到人民路小学校，当时的我诚惶诚恐、忐忑不安，惶恐的是新接触的是一群新生命，如何才能更好地走进这群新生命，引领他们真正爱上数学，愉悦地走上数学的路。在这样的压力下，还有对自己专业素养提升的渴望下，我加入了新教育的“网络师范教育学院”进行学习。在里面，我第一次听说了“数学绘本”，惊奇它画面的唯美与故事的趣味性，于是在网上买了一套，选择了《过去的人们是怎样数数的》，尝试给孩子们上了一课。那一天的课堂真的让我欣喜万分，每个孩子眼睛里都在发光，整个课堂都是高高举起的小手……下课后，孩子们抱着我，叽叽喳喳地讲诉他们的感受：“老师，这样的数学课太好玩了！”“老师，明天又给我们讲故事哈。”……那一刻，我知道，孩子们已经在他们的数学路上看到了鲜花与蝴蝶。
二、小草屋教室里的数学故事正在发生……
第一次的尝试让我尝到了甜头，于是绘本正式进入小草屋班的教室。晨诵课堂，數学绘本阅读和语文晨诵均分每一个明亮的早晨，并写入课表。
经过一段时间的绘本阅读，我开始疑惑：我到底是在讲故事，还是在讲数学？是“数学故事”还是“故事数学”？如果仅仅是单纯的数学绘本阅读，很难生长下去，也没有灵魂和生命力。我希望它是服务于数学知识本身，是能追问生命个体的，同时孩子们还能在故事中体会到数学之趣、味、意。基于这样的思考，我把重心放到了数学而非故事上，力求让故事服务于数学。于是，我开始根据数学课程内容有针对性地选择绘本进行改编，或删或加故事情节，只为达成教学目标。“故事数学”就此诞生了！
每一节“故事数学”课例，都会经历如下过程：
“故事数学”成长了，也滋养了小草屋里的每一个生命，包括我。
（一）孩子们思维里的数学故事
1.在数学故事里，“故事数学”课堂模式成型了：发现—思考—表达。即在故事中通过孩子们的发现去理解故事，通过思考去懂得知识，通过表达去训练思维。
2.在“故事数学”里，孩子们的思维“精彩纷呈”：
绘本续写，发散思维；
绘本创作，灵动思维；
绘本日记，描绘思维。
3.在“故事数学”里，思维的量变终将引起质变：
小故事1：吴正宪老师到我校上示范课《相遇问题》，课堂结束后，吴老师跟全体老师竖起大拇指大赞学生：“人民路小学的学生不亚于我们学校的学生，他们思维活跃、习惯良好，非一日之功呀！”
小故事2：外校老师在我们班教学旋转时，一个学生问到：旋转会分为主动旋转和被动旋转吗？老师没法接招，课后感叹：这个班孩子的思维真是了得！
（二）我生命中的数学故事
记得一次市级骨干教师公开课上，我用《拜师之路》的故事呈现了一节新课“比的认识”。让我欣喜的是，公开课后第二天的数学课堂上，梦瑶为了说明连比的意义，依然使用糖、醋、排骨三者作为例子来说明。我知道，也许到老，孩子们的记忆中也会有“糖醋排骨”。而《拜师之路》也让我收获了诸多粉丝，就在前几天还有一位当年听过这个课的老师跟我说：文老师你就是我的偶像，你的糖醋排骨让我“刻骨铭心”。
其实“故事数学”同样让我刻骨铭心，2017年我以故事数学《草原上的蒙古包》参加全国数学文化现场课大赛，经过现场初赛、复赛，获得了全国一等奖，同时作为精品课例受邀到海南展示。你说这样的经历，不刻骨铭心吗？
四、小草屋里的数学故事在延续和升华……
小草屋班的孩子们已经离校3年了，今年中学毕业的他们回母校看我，都会很自豪地说：文老师，谢谢您！我中学三年的数学成绩就没下过130、140分……那一刻，自豪和幸福溢满我的心间。因为故事，爱数学和对数学的自信，已经深深刻在他们每一个人的生命里，并且绽放着夺目的光彩。
送走小草屋班里每一个生命，2017年又一轮开启，我将新生命拥入怀中，他们更自信、更阳光、更个性。面对不一样的生命群体，这一次，在新的教室里我们不仅继续演绎之前的数学故事，还跳出数学故事本身：课堂中，我们论证、争辩数学知识的本质；生活中，我们浸润数学文化，玩耍数学游戏，记录数学感悟（数学语记），开展数学综合实践；训练中，我们绘制思维导图，研究数学课题……
让我们共同期待吧，期待3年后一个个更加丰盈、阳光和自信的生命个体。
故事似乎快讲完了，可你知道吗？幸福是可以传染的，小草屋班里的幸福数学故事终是蔓延到了人小的数学团队，从而成就了“故事数学”的大教室……
人的一生是由无数段岁月组成，每一段岁月又由一个一个的故事构成，而每一个生命个体都是在这样充满喜怒哀乐的故事里成长的。这些故事发生在人小的每一间教室里，在人小“故事数学”的大教室里，在人小孩子们老师们演绎的数学故事里，希望我们这个团队在数学这个领域能做一点让我们的孩子、让身在其中的老师都感到幸福的事情……
（作者单位：四川省宜宾市人民路小学校）
——杜尔凯姆（法国）
一、接触新生命，在小草屋里播下种子……
2011年我从县城到人民路小学校，当时的我诚惶诚恐、忐忑不安，惶恐的是新接触的是一群新生命，如何才能更好地走进这群新生命，引领他们真正爱上数学，愉悦地走上数学的路。在这样的压力下，还有对自己专业素养提升的渴望下，我加入了新教育的“网络师范教育学院”进行学习。在里面，我第一次听说了“数学绘本”，惊奇它画面的唯美与故事的趣味性，于是在网上买了一套，选择了《过去的人们是怎样数数的》，尝试给孩子们上了一课。那一天的课堂真的让我欣喜万分，每个孩子眼睛里都在发光，整个课堂都是高高举起的小手……下课后，孩子们抱着我，叽叽喳喳地讲诉他们的感受：“老师，这样的数学课太好玩了！”“老师，明天又给我们讲故事哈。”……那一刻，我知道，孩子们已经在他们的数学路上看到了鲜花与蝴蝶。
二、小草屋教室里的数学故事正在发生……
第一次的尝试让我尝到了甜头，于是绘本正式进入小草屋班的教室。晨诵课堂，數学绘本阅读和语文晨诵均分每一个明亮的早晨，并写入课表。
经过一段时间的绘本阅读，我开始疑惑：我到底是在讲故事，还是在讲数学？是“数学故事”还是“故事数学”？如果仅仅是单纯的数学绘本阅读，很难生长下去，也没有灵魂和生命力。我希望它是服务于数学知识本身，是能追问生命个体的，同时孩子们还能在故事中体会到数学之趣、味、意。基于这样的思考，我把重心放到了数学而非故事上，力求让故事服务于数学。于是，我开始根据数学课程内容有针对性地选择绘本进行改编，或删或加故事情节，只为达成教学目标。“故事数学”就此诞生了！
每一节“故事数学”课例，都会经历如下过程：
“故事数学”成长了，也滋养了小草屋里的每一个生命，包括我。
（一）孩子们思维里的数学故事
1.在数学故事里，“故事数学”课堂模式成型了：发现—思考—表达。即在故事中通过孩子们的发现去理解故事，通过思考去懂得知识，通过表达去训练思维。
2.在“故事数学”里，孩子们的思维“精彩纷呈”：
绘本续写，发散思维；
绘本创作，灵动思维；
绘本日记，描绘思维。
3.在“故事数学”里，思维的量变终将引起质变：
小故事1：吴正宪老师到我校上示范课《相遇问题》，课堂结束后，吴老师跟全体老师竖起大拇指大赞学生：“人民路小学的学生不亚于我们学校的学生，他们思维活跃、习惯良好，非一日之功呀！”
小故事2：外校老师在我们班教学旋转时，一个学生问到：旋转会分为主动旋转和被动旋转吗？老师没法接招，课后感叹：这个班孩子的思维真是了得！
（二）我生命中的数学故事
记得一次市级骨干教师公开课上，我用《拜师之路》的故事呈现了一节新课“比的认识”。让我欣喜的是，公开课后第二天的数学课堂上，梦瑶为了说明连比的意义，依然使用糖、醋、排骨三者作为例子来说明。我知道，也许到老，孩子们的记忆中也会有“糖醋排骨”。而《拜师之路》也让我收获了诸多粉丝，就在前几天还有一位当年听过这个课的老师跟我说：文老师你就是我的偶像，你的糖醋排骨让我“刻骨铭心”。
其实“故事数学”同样让我刻骨铭心，2017年我以故事数学《草原上的蒙古包》参加全国数学文化现场课大赛，经过现场初赛、复赛，获得了全国一等奖，同时作为精品课例受邀到海南展示。你说这样的经历，不刻骨铭心吗？
四、小草屋里的数学故事在延续和升华……
小草屋班的孩子们已经离校3年了，今年中学毕业的他们回母校看我，都会很自豪地说：文老师，谢谢您！我中学三年的数学成绩就没下过130、140分……那一刻，自豪和幸福溢满我的心间。因为故事，爱数学和对数学的自信，已经深深刻在他们每一个人的生命里，并且绽放着夺目的光彩。
送走小草屋班里每一个生命，2017年又一轮开启，我将新生命拥入怀中，他们更自信、更阳光、更个性。面对不一样的生命群体，这一次，在新的教室里我们不仅继续演绎之前的数学故事，还跳出数学故事本身：课堂中，我们论证、争辩数学知识的本质；生活中，我们浸润数学文化，玩耍数学游戏，记录数学感悟（数学语记），开展数学综合实践；训练中，我们绘制思维导图，研究数学课题……
让我们共同期待吧，期待3年后一个个更加丰盈、阳光和自信的生命个体。
故事似乎快讲完了，可你知道吗？幸福是可以传染的，小草屋班里的幸福数学故事终是蔓延到了人小的数学团队，从而成就了“故事数学”的大教室……
人的一生是由无数段岁月组成，每一段岁月又由一个一个的故事构成，而每一个生命个体都是在这样充满喜怒哀乐的故事里成长的。这些故事发生在人小的每一间教室里，在人小“故事数学”的大教室里，在人小孩子们老师们演绎的数学故事里，希望我们这个团队在数学这个领域能做一点让我们的孩子、让身在其中的老师都感到幸福的事情……
（作者单位：四川省宜宾市人民路小学校）