论文部分内容阅读
摘 要：自2009年，北京市教工委倡导开展面向全体、针对问题、科学指导、整合力量的深度辅导工作起，北京高校均积极开展了对深度辅导的实践探索和理论研究，成为了高校辅导员思政教育工作的重要手段。艺术类高校大学生作为相对特殊的学生群体，既具备当下青年的普遍特征，又有因其专业需要所导致的独特性，如何对其进行正确、全面、针对性的引导和帮助，是目前艺术类院校普遍面临的问题。本文旨在探讨艺术类高校辅导员如何拓宽深度辅导的思路以及如何更加有效地学生进行思政教育。
关键词：艺术类高校;深度辅导;辅导员;思政教育
深度辅导是在深入了解大学生实际生活和学习等情况的基础上，依据当下的教育环境、教育规律及学生自身的发展需求，运用科学的知识和方法，对学生从思想、学习、情感、心理等多方面、多角度、深层次地进行一对一辅导。开展深度辅导工作可以使辅导员近距离、深层次地与学生进行接触，更加有效地把握学生思想动态和心理健康情况，是育人为本德育为先的教育理念的具体体现。艺术类院校的学习环境更处在一个多元化、多维度的状态之中，高校思政工作便要从单一化、大众化逐步转向个性化、特殊化。
一、艺术类高校深度辅导工作开展情况
艺术类高校普通高校在教育对象、教育环境、教育手段和教育目标等方面都有不同程度的差异，其中在教育对象方面的差异最具代表性。艺术类高校学生大多从小就接受艺术专业教育，艺术类学生往往用感性思维来思考问题，但这样思考问题的方式也存在敏感且容易冲动的问题，容易受到身边环境的影响。
为应对艺术类学生以上特点，艺术类高校辅导员队伍大多由本校学生毕业后留校，不仅在专业上有较强的指导性，在思想政治教育上也更能感同身受。因为经历过从学生到老师的身份转变，辅导员们也更能切实了解学生们的所思所想，可以针对学生的个性化特点进行研究和教育，从而正确引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。以笔者所在学院辅导员工作开展情况为例，学生入校后，辅导员首先借助新生引航工程的开展，为高校新生上好大学生活第一课，在促进新生成长成才中发挥出奠基性作用，随后采用一对一谈话的形式与学生建立起深度辅导的交流平台，随着学生进入高年级阶段继续进行跟进教育，巩固辅导效果，在全面覆盖的基础上做到分层次、分重点、分方向地进行深度辅导。
二、深度辅导案例分析与研判
（一）案例一情况介绍
以笔者所在学院某专业为例，该班班主任是刚留校的新晋教师，经验不足，导致在学生中威信较低，导致该班班风较乱。该班同学A热爱学习专业能力较强，但性格直爽，容易较真。而同学B的父母对其较溺爱，使其形成了骄横跋扈的性格。两位同学同住一个女生宿舍，因性格原因，产生了很多矛盾，同学A对同学B的很多行为表示不满，曾多次尝试与同学B进行沟通，但每次都无疾而终，最终二人矛盾爆发，两位同学产生肢体冲突。
案例中重点在于双方矛盾积怨已久，但始终没有解决的空间和机会，且双方性格都比较强势，谁都不愿让步，并未认识到与他人相处的关键，同时两位同学与前任辅导员的接触均较少，信任感较低，未能将问题彻底解决。因此，在深度辅导过程中要有针对性地进行谈话，精心设计，并在谈话过程中不断渗透谈话目标，多听学生的意见，多做交流反馈，做到深度专项问题辅导与学习方法完善和人生发展目标的激励和规划相挂钩，尽力不让谈话同学产生叛逆情绪和漠视情绪。而且在谈话实施的过程中还要注意方式方法，根据具体情况把握谈话进度，在不断的深度辅导过程中提升自己在学生中的威信，同时也要增强学生对辅导员的信任感。
（二）案例二情况介绍
某专业教学模式较特殊，入学初始专业指导教师和学生进行双向选择，此后是一对一专业授课与大班授课相结合的方式进行五年制学习，学生对专业指导教师的认同感极高，这种教学模式对于该生的专业能力提升有一定的好处，但如果学生与专业指导教师之间出现问题，那专业学习必然会受到极大的影响。
同学A与专业指导教师之间产生了一些误会，双方都比彼此有很大的意见，但因却缺乏沟通，导致心中的隔阂越来越深，以致于该生无法面对专业指导教师的课程，甚至出现了生理排斥反应。
该案例中重点在于该生不善于与人沟通，入学前并未经历系统的专业培训，对新的学习模式并不适应，同时该生又有逃避心理，遇到问题不愿意直面解决，反而将问题积少成多。通过深度辅导疏导其焦虑的情绪。首先辅导员要建立该生于指导教师沟通的桥梁，一步步引导该生意识到问题本质，共同探讨解决方案，分析如何与老师缓解现在的紧张情况。引导她提高与人沟通的能力，注意方式方法，鼓励她增强克服困难的勇气，不要逃避问题，只有直面才能解决问题根源。经过三次深度辅导，该生与老师之间的沟通问题已经解决，情绪得到了极大的缓解，并且也意识到了自己的问题，认同要学习调节自我情绪，有效地排解负面情緒，以及要掌握与人相处的方式方法。在最后一次辅导中，该生表示自己的专业表现有所提高，重新找回了自信心，也获得到专业老师的认可。
（三）、总结案例经验与启示
在新形势下，学生面临多样化环境，有多样化需求，特别是在艺术类院校，更要做到因材施教，关注到不同专业、不同类型学生的个性发展，以及他们不同的辅导需求，努力促进学生全面成长，这是作为一名大学生思想政治教育工作者的最重要目标，及时对案例进行分析与研判，能够为今后相似情况下的工作提供经验支持和方法建议。对于辅导员来说，每一次的深度辅导得以让一名学生或者一个群体产生预期的效果，不仅会成为极其宝贵的工作经验，更成为加强深度辅导工作的不竭动力。
三、深度辅导工作开展中存在的问题
（一）面对较被动学生，辅导效果有限
深度辅导工作范围虽然覆盖了全体学生，但是如果学生缺乏主动接受意识，拒绝与辅导员敞开心扉深入沟通，甚至对思政教育麻木甚至有抵触情绪，这种情况下的辅导效果是很有限的，特别是在艺术类高校中，此种情况更为突出。根据心理普查的结果来看，往往真正存在心理问题的学生较少会主动求助，即便是因种种原因被动求助后，也会有因为求助动机不强，而频频偏离正确引导。对于这部分学生的思想政治教育及心理状况，需要辅导员投入更多的时间精力在适当时空准确切入。 （二）缺乏专业知识技能，心理育人效果欠佳
辅导员开展深度辅导工作也是高校心理健康教育中的重要一环，辅导员身兼教师与管理双重身份，作为学生成长路上的引路人，与学生联系最为密切的教师力量，可以真正聆听到学生内心的声音，给予他们积极的反馈，真正实现心理育人效果。但是因为艺术类高校辅导员为了照顾学生的专业特点，选择辅导员更倾向于本校本专业留校，以至于辅导员的教育背景多样，人员队伍偏年轻化，对于深度辅导过程中所需要的专业知识技能略有欠缺，特别是心理学、教育学等方面知识储备有限，导致心理育人的效果欠佳。
四、新形势下对深度辅导工作的探索
（一）加强深度辅导针对性
世上没有两片完全相同的树叶，更没有两个问题相同的学生，差异普遍存在，所以要尽可能地熟悉每个学生的个人基本情况，定期通过正面沟通、侧面了解等多种方式，掌握学生的思想、学习、情感等多方面情况动态，有利于提高深度辅导的主动性，帮助学生解决切实问题。同样，在某些特定阶段或时期， 学生中会存在一些普遍关注的共性问题， 可以面向群体有针对性地开展相应的主题教育活动，这样由点及面、由个人到群体都可以得到覆盖，将深度辅导的效果最大化。
（二）提高深度辅导时效性
网络已经是现代生活中必不可少的产品，为了与当下新时代的大学生更好地接触，需要辅导员用好新媒体，利用好网络在思政教育中的积极作用，将传统的谈话模式与立体化网络模式相结合，特别是疫情常态化情况下，要搭建得以面对各种情况的多种沟通平台，提高深度辅导的时效性，与学生多角度深入交流沟通，及时将问题遏制于初发之时。
（三）拓宽深度辅导多样性
将深度辅导与专业教育相结合、与实践活动相结合，与心理健康教育相结合，组织学生进行团队活动或团体辅导，利用好艺术类学生对专业老师的依赖心理，加强与专业老师的有效沟通，为深度辅导寻求外界帮手，多维度地引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，为学生全面成长保驾护航。
深度辅导在大学生思想政治教育的重要手段，是学生成长发展的热切需要，这是一项需要长期摸索和實践的系统性工作，而身为艺术类高校辅导员更是任重道远。构建起符合学生个性化发展的艺术类高校深度辅导体系，是有效提升人才培养质量的重要手段之一，是校园平稳健康运行的重要保障。
参考文献：
[1] 王民忠.辅导员要努力提高开展深度辅导的能力.北京教育（德育），2010（2）
[2] 王雪薇.艺术院校个性化深度辅导模式探究，科教导刊旬刊，2012（5）
[3] 寇红江，王洵.对辅导员深度辅导工作的若干思考[J].高校理论战线，2010（ 06） .
关键词：艺术类高校;深度辅导;辅导员;思政教育
深度辅导是在深入了解大学生实际生活和学习等情况的基础上，依据当下的教育环境、教育规律及学生自身的发展需求，运用科学的知识和方法，对学生从思想、学习、情感、心理等多方面、多角度、深层次地进行一对一辅导。开展深度辅导工作可以使辅导员近距离、深层次地与学生进行接触，更加有效地把握学生思想动态和心理健康情况，是育人为本德育为先的教育理念的具体体现。艺术类院校的学习环境更处在一个多元化、多维度的状态之中，高校思政工作便要从单一化、大众化逐步转向个性化、特殊化。
一、艺术类高校深度辅导工作开展情况
艺术类高校普通高校在教育对象、教育环境、教育手段和教育目标等方面都有不同程度的差异，其中在教育对象方面的差异最具代表性。艺术类高校学生大多从小就接受艺术专业教育，艺术类学生往往用感性思维来思考问题，但这样思考问题的方式也存在敏感且容易冲动的问题，容易受到身边环境的影响。
为应对艺术类学生以上特点，艺术类高校辅导员队伍大多由本校学生毕业后留校，不仅在专业上有较强的指导性，在思想政治教育上也更能感同身受。因为经历过从学生到老师的身份转变，辅导员们也更能切实了解学生们的所思所想，可以针对学生的个性化特点进行研究和教育，从而正确引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。以笔者所在学院辅导员工作开展情况为例，学生入校后，辅导员首先借助新生引航工程的开展，为高校新生上好大学生活第一课，在促进新生成长成才中发挥出奠基性作用，随后采用一对一谈话的形式与学生建立起深度辅导的交流平台，随着学生进入高年级阶段继续进行跟进教育，巩固辅导效果，在全面覆盖的基础上做到分层次、分重点、分方向地进行深度辅导。
二、深度辅导案例分析与研判
（一）案例一情况介绍
以笔者所在学院某专业为例，该班班主任是刚留校的新晋教师，经验不足，导致在学生中威信较低，导致该班班风较乱。该班同学A热爱学习专业能力较强，但性格直爽，容易较真。而同学B的父母对其较溺爱，使其形成了骄横跋扈的性格。两位同学同住一个女生宿舍，因性格原因，产生了很多矛盾，同学A对同学B的很多行为表示不满，曾多次尝试与同学B进行沟通，但每次都无疾而终，最终二人矛盾爆发，两位同学产生肢体冲突。
案例中重点在于双方矛盾积怨已久，但始终没有解决的空间和机会，且双方性格都比较强势，谁都不愿让步，并未认识到与他人相处的关键，同时两位同学与前任辅导员的接触均较少，信任感较低，未能将问题彻底解决。因此，在深度辅导过程中要有针对性地进行谈话，精心设计，并在谈话过程中不断渗透谈话目标，多听学生的意见，多做交流反馈，做到深度专项问题辅导与学习方法完善和人生发展目标的激励和规划相挂钩，尽力不让谈话同学产生叛逆情绪和漠视情绪。而且在谈话实施的过程中还要注意方式方法，根据具体情况把握谈话进度，在不断的深度辅导过程中提升自己在学生中的威信，同时也要增强学生对辅导员的信任感。
（二）案例二情况介绍
某专业教学模式较特殊，入学初始专业指导教师和学生进行双向选择，此后是一对一专业授课与大班授课相结合的方式进行五年制学习，学生对专业指导教师的认同感极高，这种教学模式对于该生的专业能力提升有一定的好处，但如果学生与专业指导教师之间出现问题，那专业学习必然会受到极大的影响。
同学A与专业指导教师之间产生了一些误会，双方都比彼此有很大的意见，但因却缺乏沟通，导致心中的隔阂越来越深，以致于该生无法面对专业指导教师的课程，甚至出现了生理排斥反应。
该案例中重点在于该生不善于与人沟通，入学前并未经历系统的专业培训，对新的学习模式并不适应，同时该生又有逃避心理，遇到问题不愿意直面解决，反而将问题积少成多。通过深度辅导疏导其焦虑的情绪。首先辅导员要建立该生于指导教师沟通的桥梁，一步步引导该生意识到问题本质，共同探讨解决方案，分析如何与老师缓解现在的紧张情况。引导她提高与人沟通的能力，注意方式方法，鼓励她增强克服困难的勇气，不要逃避问题，只有直面才能解决问题根源。经过三次深度辅导，该生与老师之间的沟通问题已经解决，情绪得到了极大的缓解，并且也意识到了自己的问题，认同要学习调节自我情绪，有效地排解负面情緒，以及要掌握与人相处的方式方法。在最后一次辅导中，该生表示自己的专业表现有所提高，重新找回了自信心，也获得到专业老师的认可。
（三）、总结案例经验与启示
在新形势下，学生面临多样化环境，有多样化需求，特别是在艺术类院校，更要做到因材施教，关注到不同专业、不同类型学生的个性发展，以及他们不同的辅导需求，努力促进学生全面成长，这是作为一名大学生思想政治教育工作者的最重要目标，及时对案例进行分析与研判，能够为今后相似情况下的工作提供经验支持和方法建议。对于辅导员来说，每一次的深度辅导得以让一名学生或者一个群体产生预期的效果，不仅会成为极其宝贵的工作经验，更成为加强深度辅导工作的不竭动力。
三、深度辅导工作开展中存在的问题
（一）面对较被动学生，辅导效果有限
深度辅导工作范围虽然覆盖了全体学生，但是如果学生缺乏主动接受意识，拒绝与辅导员敞开心扉深入沟通，甚至对思政教育麻木甚至有抵触情绪，这种情况下的辅导效果是很有限的，特别是在艺术类高校中，此种情况更为突出。根据心理普查的结果来看，往往真正存在心理问题的学生较少会主动求助，即便是因种种原因被动求助后，也会有因为求助动机不强，而频频偏离正确引导。对于这部分学生的思想政治教育及心理状况，需要辅导员投入更多的时间精力在适当时空准确切入。 （二）缺乏专业知识技能，心理育人效果欠佳
辅导员开展深度辅导工作也是高校心理健康教育中的重要一环，辅导员身兼教师与管理双重身份，作为学生成长路上的引路人，与学生联系最为密切的教师力量，可以真正聆听到学生内心的声音，给予他们积极的反馈，真正实现心理育人效果。但是因为艺术类高校辅导员为了照顾学生的专业特点，选择辅导员更倾向于本校本专业留校，以至于辅导员的教育背景多样，人员队伍偏年轻化，对于深度辅导过程中所需要的专业知识技能略有欠缺，特别是心理学、教育学等方面知识储备有限，导致心理育人的效果欠佳。
四、新形势下对深度辅导工作的探索
（一）加强深度辅导针对性
世上没有两片完全相同的树叶，更没有两个问题相同的学生，差异普遍存在，所以要尽可能地熟悉每个学生的个人基本情况，定期通过正面沟通、侧面了解等多种方式，掌握学生的思想、学习、情感等多方面情况动态，有利于提高深度辅导的主动性，帮助学生解决切实问题。同样，在某些特定阶段或时期， 学生中会存在一些普遍关注的共性问题， 可以面向群体有针对性地开展相应的主题教育活动，这样由点及面、由个人到群体都可以得到覆盖，将深度辅导的效果最大化。
（二）提高深度辅导时效性
网络已经是现代生活中必不可少的产品，为了与当下新时代的大学生更好地接触，需要辅导员用好新媒体，利用好网络在思政教育中的积极作用，将传统的谈话模式与立体化网络模式相结合，特别是疫情常态化情况下，要搭建得以面对各种情况的多种沟通平台，提高深度辅导的时效性，与学生多角度深入交流沟通，及时将问题遏制于初发之时。
（三）拓宽深度辅导多样性
将深度辅导与专业教育相结合、与实践活动相结合，与心理健康教育相结合，组织学生进行团队活动或团体辅导，利用好艺术类学生对专业老师的依赖心理，加强与专业老师的有效沟通，为深度辅导寻求外界帮手，多维度地引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，为学生全面成长保驾护航。
深度辅导在大学生思想政治教育的重要手段，是学生成长发展的热切需要，这是一项需要长期摸索和實践的系统性工作，而身为艺术类高校辅导员更是任重道远。构建起符合学生个性化发展的艺术类高校深度辅导体系，是有效提升人才培养质量的重要手段之一，是校园平稳健康运行的重要保障。
参考文献：
[1] 王民忠.辅导员要努力提高开展深度辅导的能力.北京教育（德育），2010（2）
[2] 王雪薇.艺术院校个性化深度辅导模式探究，科教导刊旬刊，2012（5）
[3] 寇红江，王洵.对辅导员深度辅导工作的若干思考[J].高校理论战线，2010（ 06） .