学龄前阶段是一个人生长发育的关键时期，这一时期对于的学生智力开发和思维培养极为关键，如何很好地利用这一时期进行学前教育，对于学生能力的培养以及学习兴趣的养成至关重要。
　　目前，我国正以前所未有的关注力度来规划和支持学前教育的发展。但是，在学前教育的发展中还存在着一系列的问题，这些问题的存在，严重阻碍了学前教育的发展的同时，由于这一系列问题的存在，也严重阻碍了我国整体教育水平的发展，而一系列问题当中，其中学前教育“小学化”这一问题最为严重，也是最为关键的一个问题所在。目前，大多数幼儿园将小学的课程与教学方法不加改良、原封不动的搬来运用，甚至于有的幼儿园小朋友已经开始了小学二年级课程的学习，这样一来，与幼儿园设立的最初出发点是大相径庭的。可是，问题在于大多数幼儿家长不能很客观的认识到问题的严重性，甚至对于幼儿园的这种做法采取支持的态度，她们认为只有这样，幼儿园才有真正的意义，把孩子送到这里才能学到真正的知识，总体算来比较合适，孩子上学后能够快步跟上学校的进度，不至于被别的孩子落下，望子成龙望女成凤的私心诱导了她们产生错误的认知，从而忽略了幼儿园是培养孩子兴趣爱好的出发站。却不料这样的做法非但没有帮助孩子更好地融入到知识的灌输中，反而对孩子今后的发展造成了负面的影响，本文将针对学前教育“小学化”这一现象的危害进行分析。
　　一、危害幼儿的身体健康
　　学前教育“小学化”影响幼儿生长发育。3-6岁的幼儿手部肌肉发展不完善，自控能力较差，长时间的书写可能会引起幼儿的脊柱弯曲、眼睛近视和手部肌肉萎缩、变形等。
　　二、影响幼儿的心理健康
　　学前教育“小学化”危害孩子的心理健康。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿还不具备系统学习的能力，强迫幼儿像小学生那样学习，会让他们对学习产生厌倦、畏惧情绪，导致产生自卑等消极心理。学前阶段的儿童正处于生长发育的关键时期，心理承受能力有限，非常的脆弱，因此学前教育阶段的心理健康培养至关紧要，而幼儿园的教育环境对于幼儿的成长发育也起着重要的作用。随着学前教育“小学化”情况的严重化，伴随小学课程设置与管理模式的上台，在某种程度上剥夺了孩子们玩乐的权利，家长这种求成极具的态度和强制的方式，阻碍了幼儿的兴趣爱好和自身发展，导致幼儿产生厌学的敏感情绪，不利于心理的健康发展。而学前教育“小学化”只重视幼儿智力的发展，将重点放在单项的训练中，大脑没有机会接受更需要的刺激，反而影响了幼儿大脑的发育，不利于生长发育。
　　三、束缚幼儿的天性和创造性
　　通常以3岁为界限，确定幼儿时期，这是个体开始运用自身条件主动认识自己周围世界的特殊时期，对于这个时期的幼儿来说，事物永远是新鲜、绚丽多彩、富有吸引力的，幼儿的天性就是好动好玩，强烈的求知欲望致使他们对于所有外界的新鲜事物都有明显的好奇感。而游戏对于儿童来说是最好的学习与成长方式，通过在玩耍中获得新的知识、学习新的技能，并且在游戏中学习与人交流的能力，交往新的伙伴，从而形成良好的个性。但是学前教育“小学化”扼杀了幼儿的这一兴趣爱好发展特点，更有幼师通过多次否定孩子的提问，例如经常说“别人都没问题，就你有問题”从而扼杀了孩子的天性，殊不知问题越多的孩子，就常常是智力发育最迅速的一个。
　　四、抑制了幼儿的个性与社会性培养
　　游戏是幼儿学习和互动交流的基本方式，也是培养其社会性的重要途径。学前教育“小学化”使幼儿缺少了足够的游戏、交流、合作、体验，影响了幼儿社会培养。同时，幼儿过早背上沉重的学业负担，影响了幼儿学习的主动性、创造性，使幼儿的个性受到了压抑，不利于幼儿独立思考、独立生活等能力的培养。
　　五、导致幼儿厌学
　　学前教育“小学化”问题的出现，与国家和政府重视学前与小学教育衔接有着重要的关系，在学前教育“小学化”的过程中，很多幼儿园设置的课程与知识的教授基本与小学一年级内容相同，就是为了做好与小学教育的衔接工作，从出发点来看，这种做法是很值得鼓励与学习的，但是其方法却值得深入探讨[5]。通过一系列的事实证明，这种做法非但没有对幼儿园与小学的衔接工作起到很好的作用，反而导致两个环节内容的脱节，现代的幼儿园又习惯性地将小学的教学方式照搬照抄，用这种方式取代了原有的游戏娱乐环节，淡化了幼儿兴趣养成的环节，久而久之使幼儿对学习产生了严重的恐惧，厌学的情绪就这样形成了。另一方面，由于之前在幼儿园学习过了一些内容，以至于真正到小学的课堂上
　　在此学习这些内容是时，会觉得已经学过了，就会出现不认真听讲等现象，后果不堪设想。