动机是一个人与满足某种需要有关的、发动和维持活动的内部动力，是需要的具体表现。学习动机是掌握知识、形成高尚完美品格的主要组成因素，甚至有人认为是“学习过程的核心”。因此，激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。笔者根据这几年的教学，浅谈在化学教学中如何激发学习动机。
　　
　　一、问题情境与启发式教学的结合
　　
　　心理学家麦克里兰德认为：学生和成人一样有不同的“成就需求”，他们都有自己认为重要的或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在推动力量。教学中，我根据教材特点，采取启发式教学，把问题附于教学实验的情境中，使他们产生怀疑，从而激起学生的求知欲。如在做空气中氧气含量的测定实验时，一开始，我严格按照课本内容完成教学实验，并且在得到实验结论的基础上提出三个问题：①红磷要装满是否是浪费？②集气瓶要冷却至室温是否有意义？③塞紧橡皮塞有什么目的？假设不这样做，会如何？让学生动手，逐一对比，最后很容易得出结论，违反操作测得的结果是：氧气的体积分数低于1/5。
　　
　　二、控制考试难度，激发学习动机
　　
　　“动机水平适中，最有利于激发学习动机。”教学要求的难易程度与最佳动机水平关系密切，要求越难，最佳动机水平越低；要求越易，最佳动机水平越高。因此，每次考试题目的难易都控制在一定的水平中，不能把要求全部压上，导致考试成绩影响学生的学习动机。根据平常的教学经验，绝大多数单元检测题都较难，不适合刚学的学生。如果每次考试都用单元测试题，将会影响学生学习动机，从而产生厌学情绪，有百害而无一益。所以，平常教学中，我都根据自己的教学要求，自己出题目检测，有目的地控制难度，让绝大部分学生能达到及格以上，让平常认真学的同学能达到优秀，从而使许多学生认为自己学到了一些知识，能解决老师提出的一些问题，从而提高学生学习化学的兴趣。当然，学习的难度并不是一成不变的，随着教学的进度也可随之变化。
　　
　　三、充分利用反馈信息，进行有效的竞争
　　
　　学习结果的反馈信息有利于激发学习动机。每次单元测试，学生都渴望能及时了解学习结果。因此，我都加班加点地评卷，及早地让他们知道自己的进步和存在的差距，并且对于优异的和进步快的给予适当的奖励，把成绩及格的同学用红榜贴出，让学得比较吃力的学生以他们为榜样，而且还可以不断地竞争，激励他们不断努力，更上一层楼。当然，成绩较差的学生，我也留出位置，希望他们也能榜上有名。
　　
　　四、正确指导结果归因，促使学生继续努力
　　
　　社会心理学家维纳认为：某一个体的成功归因一般归结为努力程度、能力高低、任务难易、运气好坏等，这四个方面的原因，有的是内在的，有的是外部的，有的是可控的，有的是不可控的，有的是稳定的，有的是不稳定的。对于每一位学生来说，从其行为结果推测都会推论不同的行为动机，作为教师的我，每一次作业或检测过后，需要本着客观、科学的态度，具体问题具体分析，寻找不同的途径与学生谈心，从进步中找到自己的闪光点，从退步的原因中找到问题的症结，从而使学生克服许多盲目的唯心观点，充满信心，克服侥幸心理，自发地鼓励自己。
　　
　　五、多与失意者交流，产生信赖
　　
　　中学生是情绪、情感内容日益丰富，喜欢追求远大目标，一般具有乐观情绪和朝气，心情明朗快乐、好胜心强等特点，也比较容易失意，特别是农村中学生，父母在外做劳务工，在家少，有许多苦闷和无奈都无法倾诉，作为教师，多与失意学生交流，一句问候会使他们堆积于心头的冰块消融化解，一次倾心的交谈，会使濒临触礁的心灵之舟归航。曾经有这样一位学生，第一次化学考试，只得了二十分，考完后，我翻了他初二的成绩，是属于中等偏上的学生，不可能会出现这样情况。后来，找到他谈心，原来他父母在外打工，赚钱比较辛苦，曾对他说过考没考上高中都到此为止，使其很伤心。了解到情况后，我及时鼓励他，然后保证劝说他的父母改变主意。第二次考试后，他成绩上升到七十多分，我和他父母联系上，对他们这种态度进行劝说，并且拿成绩让他们看，让他们知道他们的孩子是个可造之材。从此以后，这位学生把我当作知心朋友，成绩也节节上升，在中考中化学考了九十多分。
　　
　　六、丰富自我的智力生活，多学习
　　
　　一般来说，教师的文化素养和思想素养的高低，对学生有很大的影响，可使学生对化学学习产生浓厚兴趣，如果教学枯燥无味，不讲究方法，只是一味地专制、严厉、思想陈旧，只能使学生产生厌烦情绪，不能有任何成效。因而，在教学之余，我不断地向老一辈学习，通过不同的途径，不断地丰富自我的智力生活，使学生对教师产生兴趣，对学科产生好感，从而激发学习动机。
　　当然，激发学生学习的动机，不只是简单的这些途径，作为现代的教师，要与时俱进，提供各种学习资源，营造促进学习的氛围，促使学生自发地产生学习动机，圆满完成自己的学业。