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【摘要】“评价是英语课程的重要组成部分，要注重形成性评价对学生发展的作用”“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障”。做好教学评价，做实对学生的评价能有效地促进教学质量的提高。教师在教学活动中使用形成性评价，更有利于提高学生学习的主动性以及运用信息的能力，并拓展英语学习渠道，提高学习英语的兴趣。教师对于学生积极客观的评价对于学生自信心的培养起到了积极的促进作用，从而促进学生的学习积极性的提高。
【关键词】形成性评价 高中英语阅读教学 自主学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0102-01
我们现行的评价体系还是侧重终结性评价，如期中期末考試，甚至连我们国家的选拔性考试高考也主要依据一次考试成绩来决定学生的录取。这种“一刀切”式的传统评价只关注结果，不注重过程，不能发挥评价应有的激励、监控和导向功能，最终结果是影响了学生学习英语的兴趣和自主学习能力的培养。在这种大背景下，形成性评价就显得尤为重要，在教学过程中应用形成性评价是现代教学发展和进步的必然。
一、概述
北京师范大学外语系课题组在《论在外语教学中构建形成性评价体系》一文中描述到：“形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价”。形成性评价以过程为载体，评价学生的多方面发展，对学生的学习行为、学习过程和学习成果进行恰当评价。本单元中心话题是“未来生活”，Reading部分描写了一个叫李强的男孩乘坐太空舱进行了一次时光穿梭来到了1000年以后的所见所闻和体会感受。根据教材内容描写，1000年以后科技高速发展，生活方便，人们都乘坐由电脑操控的气垫车在空中自由飞行，但是同时也提到人人都带着面罩，空气稀薄。因此，学生在憧憬美好未来生活的同时更加关注现在地球面临的环境保护等问题。
二、形成性评价在英语阅读教学中的应用——以Life in the Future Reading：First Impressions一课为例
Life in the Future Reading：First Impressions阅读课是高二上学期的内容。高二的学生大多数具备了听说读写的基本能力。但他们需要更多的机会去练习所学内容，勇于表达自己的想法、情感和经历，并且在学习过程中培养合作学习和自我学习的能力。学生有较强的探索精神和学习能力，有很强的学习欲望。与此同时，学生非常渴望并看重老师及同伴的评价与肯定。因此我设计了多个评价量表，多元化、多角度、全面、客观的评价学生英语学习能力与素养，促进学生积极主动地参与课堂活动。
（一）形成性评价在课前预习环节中的应用
在课前预习环节，给学生制定了预习目标，布置预习任务：1. Compare the differences between the past life and the present life， and think about how the world develops so fast. 2.Think about the future life： what will the future life be like？ 3.Search the internet and find some films about future life. 比较过去，展望未来，畅想未来的生活会是什么樣子；通过网络搜索关于未来生活的影视作品。如何能够及时地了解学生对预习任务的接受程度，预习目标的完成情况，需要纳入形成性评价的反馈机制。
设计评价量表内容如下：1.你认为预习目标的设计是否合理；2.你认为你的预习目标的达成情况；3.同学们认为你的预习目标的达成情况；4.老师认为你的预习目标的达成情况；5.通过本次预习，你学到的预习策略是什么；6.老师及同学对你本次预习任务完成情况的意见及学习策略建议。
在布置预习任务的同时，就将本量表发给学生，甚至形成了一种常规做法。一方面能够引导学生自主建构起通往既定学习目标的桥梁，另一方面帮助教师了解学生的预习效果与教师预设的学习期望的差异。本评价量表包含了自我评价、教师评价和生生互评三个方面，旨在引导学生从多角度把握自己的课前预习成效。此外，本量表还专门设计了预习策略评价项目，预期可以引导自学者进行学习策略知识内省，有意识地掌握学习策略，实现高效学习。
（二）形成性评价在阅读教学中的应用
在阅读教学过程中，我设计了不同的活动形式，有填空、描述图片、复述、总结、小组讨论、角色扮演等，训练学生的阅读技巧，培养其整体感知和理解文本的能力。主要运用任务型教学法和情境式教学法，让学生进行多维度的训练和提高，为创造性地综合运用语言做准备。小组活动有助于提高学生交际和合作能力，同时激起学生极大的兴趣。但如何判断与确保学生在阅读过程中自主、合作与探究得以实现呢？为解决这一问题，我设计的评价量表分为自我评价、同学评价、教师评价、需要改进等四项内容，评价指标如下：1.课程目标的达成程度；2.课堂任务的完成程度；3.课堂注意力与投入程度；4.阅读策略的掌握程度；5.合作与探究学习的参与程度（小组活动）等。
在阅读课开始前就发放本量表，帮助学生内化标准，明确目标，更有效、更高效地开展学习活动。当学生在评价自己的同伴时，也会以同样的标准衡量自己，出现问题就会及时调整，自我修订。本评价量表既可以通过学生自身的内部评价让教师了解学生，又可以让学生明白包括同学评价和教师评价在内的外部评价，这种双向的反馈机制可以高效地调整教师的“教”和学生的“学”。教师评价项目是教师进行课堂管理的有效手段，也是引导学生及时调整自己的学习策略的重要方式。
（三）形成性评价在读后环节中的应用
读后环节亦要融合形成性评价。读后布置了深入思考：Guide the students to think critically： Future life—Perfect or not？ And write a passage.引导学生进行批判性地思考：未来生活可能会面临哪些问题？同时指导学生借助科技的力量利用网络搜索未来生活，结果发现很多的问题，例如全球变暖、冰川融化、自然灾害频发、未来生活并不像人们想象的那般美好。借此引导学生关注环保问题，保护我们唯一的家园——地球，并以写作的形式呈现，实现了语言的输出。然后设计评价量表。
在评价学生作文的时候使用本量表，体现出对于英语作文的评价也是多元化的。学生通过参考教师给出的评分标准，找出自己的优劣势，给自己评出客观分数。还可进行生生互评，请同学为其打分，并记录下别人的可取之处，为以后自己的写作积累素材。最后进行教师评价，教师总结作文中出现的共性问题及可取之处，引起学生注意。
实践证明，教师在教学活动中使用形成性评价，有利于提高学生学习的主动性以及运用信息的能力，并拓展英语学习渠道，提高学习英语的兴趣。教师对于学生积极客观的评价对于学生自信心的培养起到了积极的促进作用。学生是学习和发展的主体，也应该是评价的主体。因此，教师要把评价权还给学生，实现学生对课堂学习的自住性评价。与此同时，形成性评价侧重强调结果对教学的反馈作用，即对学生学习和教师教学双方的内容的反馈作用，因此教师要注重对学生进行综合的评价，通过公正、准确、科学的评价，真正地促进学生的发展。也可让教师反思自己的课堂，做到教学相长。
参考文献：
[1]北京教科院教研中心外语教研室课题组.对中小学外语学习评价的初步研究[J].中小学外语教学.2001（8）.
[2]刘金花，浅谈如何优化英语课堂中的形成性评价，教育教学论坛，2014（17）.
【关键词】形成性评价 高中英语阅读教学 自主学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0102-01
我们现行的评价体系还是侧重终结性评价，如期中期末考試，甚至连我们国家的选拔性考试高考也主要依据一次考试成绩来决定学生的录取。这种“一刀切”式的传统评价只关注结果，不注重过程，不能发挥评价应有的激励、监控和导向功能，最终结果是影响了学生学习英语的兴趣和自主学习能力的培养。在这种大背景下，形成性评价就显得尤为重要，在教学过程中应用形成性评价是现代教学发展和进步的必然。
一、概述
北京师范大学外语系课题组在《论在外语教学中构建形成性评价体系》一文中描述到：“形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价”。形成性评价以过程为载体，评价学生的多方面发展，对学生的学习行为、学习过程和学习成果进行恰当评价。本单元中心话题是“未来生活”，Reading部分描写了一个叫李强的男孩乘坐太空舱进行了一次时光穿梭来到了1000年以后的所见所闻和体会感受。根据教材内容描写，1000年以后科技高速发展，生活方便，人们都乘坐由电脑操控的气垫车在空中自由飞行，但是同时也提到人人都带着面罩，空气稀薄。因此，学生在憧憬美好未来生活的同时更加关注现在地球面临的环境保护等问题。
二、形成性评价在英语阅读教学中的应用——以Life in the Future Reading：First Impressions一课为例
Life in the Future Reading：First Impressions阅读课是高二上学期的内容。高二的学生大多数具备了听说读写的基本能力。但他们需要更多的机会去练习所学内容，勇于表达自己的想法、情感和经历，并且在学习过程中培养合作学习和自我学习的能力。学生有较强的探索精神和学习能力，有很强的学习欲望。与此同时，学生非常渴望并看重老师及同伴的评价与肯定。因此我设计了多个评价量表，多元化、多角度、全面、客观的评价学生英语学习能力与素养，促进学生积极主动地参与课堂活动。
（一）形成性评价在课前预习环节中的应用
在课前预习环节，给学生制定了预习目标，布置预习任务：1. Compare the differences between the past life and the present life， and think about how the world develops so fast. 2.Think about the future life： what will the future life be like？ 3.Search the internet and find some films about future life. 比较过去，展望未来，畅想未来的生活会是什么樣子；通过网络搜索关于未来生活的影视作品。如何能够及时地了解学生对预习任务的接受程度，预习目标的完成情况，需要纳入形成性评价的反馈机制。
设计评价量表内容如下：1.你认为预习目标的设计是否合理；2.你认为你的预习目标的达成情况；3.同学们认为你的预习目标的达成情况；4.老师认为你的预习目标的达成情况；5.通过本次预习，你学到的预习策略是什么；6.老师及同学对你本次预习任务完成情况的意见及学习策略建议。
在布置预习任务的同时，就将本量表发给学生，甚至形成了一种常规做法。一方面能够引导学生自主建构起通往既定学习目标的桥梁，另一方面帮助教师了解学生的预习效果与教师预设的学习期望的差异。本评价量表包含了自我评价、教师评价和生生互评三个方面，旨在引导学生从多角度把握自己的课前预习成效。此外，本量表还专门设计了预习策略评价项目，预期可以引导自学者进行学习策略知识内省，有意识地掌握学习策略，实现高效学习。
（二）形成性评价在阅读教学中的应用
在阅读教学过程中，我设计了不同的活动形式，有填空、描述图片、复述、总结、小组讨论、角色扮演等，训练学生的阅读技巧，培养其整体感知和理解文本的能力。主要运用任务型教学法和情境式教学法，让学生进行多维度的训练和提高，为创造性地综合运用语言做准备。小组活动有助于提高学生交际和合作能力，同时激起学生极大的兴趣。但如何判断与确保学生在阅读过程中自主、合作与探究得以实现呢？为解决这一问题，我设计的评价量表分为自我评价、同学评价、教师评价、需要改进等四项内容，评价指标如下：1.课程目标的达成程度；2.课堂任务的完成程度；3.课堂注意力与投入程度；4.阅读策略的掌握程度；5.合作与探究学习的参与程度（小组活动）等。
在阅读课开始前就发放本量表，帮助学生内化标准，明确目标，更有效、更高效地开展学习活动。当学生在评价自己的同伴时，也会以同样的标准衡量自己，出现问题就会及时调整，自我修订。本评价量表既可以通过学生自身的内部评价让教师了解学生，又可以让学生明白包括同学评价和教师评价在内的外部评价，这种双向的反馈机制可以高效地调整教师的“教”和学生的“学”。教师评价项目是教师进行课堂管理的有效手段，也是引导学生及时调整自己的学习策略的重要方式。
（三）形成性评价在读后环节中的应用
读后环节亦要融合形成性评价。读后布置了深入思考：Guide the students to think critically： Future life—Perfect or not？ And write a passage.引导学生进行批判性地思考：未来生活可能会面临哪些问题？同时指导学生借助科技的力量利用网络搜索未来生活，结果发现很多的问题，例如全球变暖、冰川融化、自然灾害频发、未来生活并不像人们想象的那般美好。借此引导学生关注环保问题，保护我们唯一的家园——地球，并以写作的形式呈现，实现了语言的输出。然后设计评价量表。
在评价学生作文的时候使用本量表，体现出对于英语作文的评价也是多元化的。学生通过参考教师给出的评分标准，找出自己的优劣势，给自己评出客观分数。还可进行生生互评，请同学为其打分，并记录下别人的可取之处，为以后自己的写作积累素材。最后进行教师评价，教师总结作文中出现的共性问题及可取之处，引起学生注意。
实践证明，教师在教学活动中使用形成性评价，有利于提高学生学习的主动性以及运用信息的能力，并拓展英语学习渠道，提高学习英语的兴趣。教师对于学生积极客观的评价对于学生自信心的培养起到了积极的促进作用。学生是学习和发展的主体，也应该是评价的主体。因此，教师要把评价权还给学生，实现学生对课堂学习的自住性评价。与此同时，形成性评价侧重强调结果对教学的反馈作用，即对学生学习和教师教学双方的内容的反馈作用，因此教师要注重对学生进行综合的评价，通过公正、准确、科学的评价，真正地促进学生的发展。也可让教师反思自己的课堂，做到教学相长。
参考文献：
[1]北京教科院教研中心外语教研室课题组.对中小学外语学习评价的初步研究[J].中小学外语教学.2001（8）.
[2]刘金花，浅谈如何优化英语课堂中的形成性评价，教育教学论坛，2014（17）.