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【摘 要】本文分析了使用多媒体课件教学的现状和存在的问题，提出了提高多媒体课件在课堂教学中的效果的具体方法。
【关键词】多媒体课件 有效教学 策略
一、引言
随着现代信息技术观念的不断深入，教师已经习惯于利用计算机进行辅助教学。多媒体技术有着许多无法比拟的教学优势，其丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性被越来越多的教育工作者熟知并加以使用。多媒体课件通过对文字、图片，视频和声音的展示，使教学内容由传统的静态讲授变为图文并茂的动态传播，使教学内容更加形象、生动和丰富多彩，更具吸引力。
二、多媒体课件使用现状
然而，在教学过程中我们也发现，多媒体课件制作的目的却出现了不同程度的偏移，多媒体课件的运用也“误入歧途”。出现了以下多种不好的现象。课件使用功利化，课件制作的目的不是为了帮助日常教学，“作秀”成分高于辅助教学；课件功能简单化，不少课件制作只是简单的复制“黑板”，也就是板书的翻版，多媒体课件变成了文本展示，多媒体课件的多重优势无处体现；穿“新鞋”走旧路型，现在，虽然多媒体课件登堂入室，但整个教学模式仍是老套路，多媒体课件增加的只是视觉效果；唯多媒体课件型，整个教学过程过于依赖多媒体，对于传统的教学方法完全，忽视了口传身教的作用，造成教学效果不佳；多媒体技术的使用“冰冷化”，教师在使用多媒体课件时过多地注重人机对话，而忽视了师生互动和情感交流，人文关怀不明显。目前，多媒体课件在教学运用中仍存在盲目、随意、无效等问题，多媒体技术应有的作用和价值没有得到完全的发挥。为使多媒体课件能更有效地发挥作用，笔者认为有必要对提高多媒体课件应用的有效性问题进行研究。
三、多媒体课件使用的有效策略
所谓多媒体的”有效性”，主要是指教师通过多媒体技术使用进行教学后，学生所获得的具体的进步或发展。提高课堂多媒体教学的有效性的不外乎是从课前如何准备课件，课中如何发挥课件作用，课后如何反思。笔者不揣冒昧，提出几点提高多媒体课件效果的有效策略。
（一）科学性。课件的设计不可以出现错误，选用别人的课件时候要严格检查，一定不能把错误的知识灌输给学生。同时要根据教学效果进行及时有效地调整。这就要求广大教师要更新观念，让教师意识到多媒体教学中的优势，激发教师使用多媒体辅助教学的热情，消除对多媒体技术的排斥心理。同时，进一步提高教师识别获取、评价判断、加工处理、生成创造、参与交流信息的能力。要求教师准确了解多媒体课件制作的要素，注意多媒体课件素材的搜集和整理，学会就多媒体技术的表达形式做出合理的选择，注重多种软件的配合使用，加强与专业课件制作教导员的沟通，从而制作出高质量的多媒体课件。
（二）辅助性。教师在安排多媒体课件的内容时要科学合理，教学目标是什么？重点、难点在哪？用何种方式突出重点、难点？在此基础上，再确定采用怎样的呈现方式，呈现内容。无论多媒体教学给我们的教学带来了多么巨大的便捷和优势，它也只能是辅助手段，不能代替教师的作用。如《伯牙绝弦》课件中，教师通过在一曲《高山流水》背景音乐中，播放各类艺术作品中表现高山流水遇知音这个主题的不同艺术形式。这种设计只有通过教师的用心准备，认真引导才能体现出来。再比如在多媒体教学情境下，学习活动的主体主要是学生，教师采用什么探索型学习模式、研究性学习型模式，这些都要依赖教师对本节课的理解做出决定。
（三）交互性。多媒体教学的一个特性就是交互性，应该利用它的这个特点来加强教师和学生之间的联系，征求学生的意见，根据反馈信息及时修改、补充和完善，做到在过程中不断总结教学规律，满足教学主体——学生的要求。通过交互，对教学内容进行数字化处理和交互处理的多媒体，才能发挥最大的辅助作用，真正体现它的优势。教师若用多媒体课件过于详细地呈现教学内容，教学时则不利于创设悬念，难以激发学生的学习热情，加强师生之间的交流。多媒体作为一种教学辅助工具，本身并不带有任何感情色彩。因此，教师在教学过程中，除了优化教学手段，使用现代化的硬件设备之外，还要做到以情感人，营造愉快而和谐的心理环境。这样，学生就能从情感上真正接受新的知识，得到事半功倍的效果。
（四）统一性。应该将多媒体辅助教学与传统教学两者的优势统一起来，不能摈弃传统教学中的宝贵经验。多媒体课件的作用是教师呈现文字、图片等资料的一种呈现方式。用多媒体课件所呈现的文字和图片等，应该是对板书的补充与说明。有时教师为了加大课堂教学的密度，用多媒体课件代替板书，将“传统灌输式”变成“电灌式”（利用多媒体灌输）教学，“放映幻灯型课堂”屡见不鲜。重要知识点、作业、例题、推算过程都用课件演示。结果教师手忙脚乱，学生眼花缭乱。造成学生既来不及记录更来不及思考和“消化”。要正确认识多媒体的“辅助”作用，走出“机器取代人”的认识误区。多媒体课件不能代替板书，而应与板书相互结合，发挥其各自的功能，为学生的学习、教师的教学服务。
（五）求实性。要以教学为目的，以教学为核心。利用多媒体辅助教学不能只注重课件质量，忽视本身，避免华而不实，脱离学习目标。多媒体的利用要达到辅助的效果，要避免利用不当而造成负面效果。如果教师在开设数学公开上，为了吸引学生注意力，把课件做得你花哨的，一会儿是明星头像，一会儿是流行音乐。结果是学生过多的注意了课件上的与本节课知识无关的内容，本节课的教学目标也因此被延误。课件制作时，要努力制作美观的多媒体课件，一忌过于单调，二忌过于花哨。单调会让人产生视觉疲劳，减弱大脑的兴奋，削弱学习效果。花哨容易让人分散注意力，学习效果自然不佳。因此教师在制作多媒体课件时，选材要广泛精心，内容要图文并茂，布局要错落有致，颜色要和谐统一，形状要相互搭配，呈现要先后有序。
综上所述，多媒体技术在教学中，若应用得法，则画龙点睛；运用不当，会画蛇添足。广大教育工作者在使用多媒体课件时，应细心发现问题并积极改进，不断总结制作多媒体课件的有效教学策略，为提高多媒体教学效果寻求更合理有效的途径。
参考文献：
[1]薛忠祥.当代中国教育的应有价值取向研究[D}.济南：山东师范大学，2009.
[2]吴卫忠.走互动之路构有效之课「J].新课程研究，2011， （1） ：141.
[3]张洁.多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合[d].辽宁师范大学，2008
【关键词】多媒体课件 有效教学 策略
一、引言
随着现代信息技术观念的不断深入，教师已经习惯于利用计算机进行辅助教学。多媒体技术有着许多无法比拟的教学优势，其丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性被越来越多的教育工作者熟知并加以使用。多媒体课件通过对文字、图片，视频和声音的展示，使教学内容由传统的静态讲授变为图文并茂的动态传播，使教学内容更加形象、生动和丰富多彩，更具吸引力。
二、多媒体课件使用现状
然而，在教学过程中我们也发现，多媒体课件制作的目的却出现了不同程度的偏移，多媒体课件的运用也“误入歧途”。出现了以下多种不好的现象。课件使用功利化，课件制作的目的不是为了帮助日常教学，“作秀”成分高于辅助教学；课件功能简单化，不少课件制作只是简单的复制“黑板”，也就是板书的翻版，多媒体课件变成了文本展示，多媒体课件的多重优势无处体现；穿“新鞋”走旧路型，现在，虽然多媒体课件登堂入室，但整个教学模式仍是老套路，多媒体课件增加的只是视觉效果；唯多媒体课件型，整个教学过程过于依赖多媒体，对于传统的教学方法完全，忽视了口传身教的作用，造成教学效果不佳；多媒体技术的使用“冰冷化”，教师在使用多媒体课件时过多地注重人机对话，而忽视了师生互动和情感交流，人文关怀不明显。目前，多媒体课件在教学运用中仍存在盲目、随意、无效等问题，多媒体技术应有的作用和价值没有得到完全的发挥。为使多媒体课件能更有效地发挥作用，笔者认为有必要对提高多媒体课件应用的有效性问题进行研究。
三、多媒体课件使用的有效策略
所谓多媒体的”有效性”，主要是指教师通过多媒体技术使用进行教学后，学生所获得的具体的进步或发展。提高课堂多媒体教学的有效性的不外乎是从课前如何准备课件，课中如何发挥课件作用，课后如何反思。笔者不揣冒昧，提出几点提高多媒体课件效果的有效策略。
（一）科学性。课件的设计不可以出现错误，选用别人的课件时候要严格检查，一定不能把错误的知识灌输给学生。同时要根据教学效果进行及时有效地调整。这就要求广大教师要更新观念，让教师意识到多媒体教学中的优势，激发教师使用多媒体辅助教学的热情，消除对多媒体技术的排斥心理。同时，进一步提高教师识别获取、评价判断、加工处理、生成创造、参与交流信息的能力。要求教师准确了解多媒体课件制作的要素，注意多媒体课件素材的搜集和整理，学会就多媒体技术的表达形式做出合理的选择，注重多种软件的配合使用，加强与专业课件制作教导员的沟通，从而制作出高质量的多媒体课件。
（二）辅助性。教师在安排多媒体课件的内容时要科学合理，教学目标是什么？重点、难点在哪？用何种方式突出重点、难点？在此基础上，再确定采用怎样的呈现方式，呈现内容。无论多媒体教学给我们的教学带来了多么巨大的便捷和优势，它也只能是辅助手段，不能代替教师的作用。如《伯牙绝弦》课件中，教师通过在一曲《高山流水》背景音乐中，播放各类艺术作品中表现高山流水遇知音这个主题的不同艺术形式。这种设计只有通过教师的用心准备，认真引导才能体现出来。再比如在多媒体教学情境下，学习活动的主体主要是学生，教师采用什么探索型学习模式、研究性学习型模式，这些都要依赖教师对本节课的理解做出决定。
（三）交互性。多媒体教学的一个特性就是交互性，应该利用它的这个特点来加强教师和学生之间的联系，征求学生的意见，根据反馈信息及时修改、补充和完善，做到在过程中不断总结教学规律，满足教学主体——学生的要求。通过交互，对教学内容进行数字化处理和交互处理的多媒体，才能发挥最大的辅助作用，真正体现它的优势。教师若用多媒体课件过于详细地呈现教学内容，教学时则不利于创设悬念，难以激发学生的学习热情，加强师生之间的交流。多媒体作为一种教学辅助工具，本身并不带有任何感情色彩。因此，教师在教学过程中，除了优化教学手段，使用现代化的硬件设备之外，还要做到以情感人，营造愉快而和谐的心理环境。这样，学生就能从情感上真正接受新的知识，得到事半功倍的效果。
（四）统一性。应该将多媒体辅助教学与传统教学两者的优势统一起来，不能摈弃传统教学中的宝贵经验。多媒体课件的作用是教师呈现文字、图片等资料的一种呈现方式。用多媒体课件所呈现的文字和图片等，应该是对板书的补充与说明。有时教师为了加大课堂教学的密度，用多媒体课件代替板书，将“传统灌输式”变成“电灌式”（利用多媒体灌输）教学，“放映幻灯型课堂”屡见不鲜。重要知识点、作业、例题、推算过程都用课件演示。结果教师手忙脚乱，学生眼花缭乱。造成学生既来不及记录更来不及思考和“消化”。要正确认识多媒体的“辅助”作用，走出“机器取代人”的认识误区。多媒体课件不能代替板书，而应与板书相互结合，发挥其各自的功能，为学生的学习、教师的教学服务。
（五）求实性。要以教学为目的，以教学为核心。利用多媒体辅助教学不能只注重课件质量，忽视本身，避免华而不实，脱离学习目标。多媒体的利用要达到辅助的效果，要避免利用不当而造成负面效果。如果教师在开设数学公开上，为了吸引学生注意力，把课件做得你花哨的，一会儿是明星头像，一会儿是流行音乐。结果是学生过多的注意了课件上的与本节课知识无关的内容，本节课的教学目标也因此被延误。课件制作时，要努力制作美观的多媒体课件，一忌过于单调，二忌过于花哨。单调会让人产生视觉疲劳，减弱大脑的兴奋，削弱学习效果。花哨容易让人分散注意力，学习效果自然不佳。因此教师在制作多媒体课件时，选材要广泛精心，内容要图文并茂，布局要错落有致，颜色要和谐统一，形状要相互搭配，呈现要先后有序。
综上所述，多媒体技术在教学中，若应用得法，则画龙点睛；运用不当，会画蛇添足。广大教育工作者在使用多媒体课件时，应细心发现问题并积极改进，不断总结制作多媒体课件的有效教学策略，为提高多媒体教学效果寻求更合理有效的途径。
参考文献：
[1]薛忠祥.当代中国教育的应有价值取向研究[D}.济南：山东师范大学，2009.
[2]吴卫忠.走互动之路构有效之课「J].新课程研究，2011， （1） ：141.
[3]张洁.多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合[d].辽宁师范大学，2008