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摘要：本文首先对我国高中体育教学现状进行了分析，并对我国当前的高中足球选项教学进行了论述，在此基础上对团队竞赛在高中足球选项教学中的应用进行了探讨，并给出了一些自己的看法和建议。
关键字：团队竞赛模式 足球教学 选项教学
一、前言
随着我国新课改的不断实施，我国高中体育教学也面临着新的问题和挑战，在《体育与健康课程标准》中，也明确指出了高中体育教学的目的就是要培养学生良好的人际关系能力，帮助学生树立良好的团队合作精神和意识。然而，从目前我国高中体育教学的现状分析来看，大部分学生在体育学习，尤其是足球学习方面表现的束手无策，甚至表现出人际交往的孤独感和自卑感，究其原因，主要是目前我国高中足球教学中缺乏充分的团队教学意识，学生参与学习的积极性不高，总是喜欢脱离团队，或者寻找各种理由推脱，违背了我国高中体育教学的目标，制约了我国高中体育教学的发展。因此，在新课改中，如何将足球教学的特征与我国足球教学的现状充分结合起来，提高学生的学习积极性，培养学生的团队合作意识，成为当前高中体育教学的一大主要任务。
二、我国高中足球选项教学分析
1、足球选项教学要求与目标
足球选项课是高中体育课的一种教学模式，主要以学生身体练习为主要手段，并通过科学合理的体育锻炼增强体质，提高学生素养。足球选项教学课程的设置坚持循序渐进的原则，通过系统的学习足球技术和理论知识，使学生掌握各种踢球、传接球、运球以及射门、个人攻防等基本技术和战术，提高学生足球运动的实践能力，了解足球运动发展历史，增强学生对足球的观赏能力；同时，根据学生各自的差异和身体条件，发展学生的力量、反应、速度和灵敏度。进而培养学生吃苦耐劳的意志和拼搏精神。
2、高中足球选项教学存在的问题
尽管足球选项教学在高中体育教学中具有一定的实效性，对促进高中体育教学的发展起到了一定的作用。但是从目前我国高中足球选项教学的现状分析来看，还存在着一些问题。
首先，教学目标缺乏实践性。尽管我国在高中足球选项教学中明确提出了教学的要求和目标，但在具体的目标定立和要求设定中，缺乏具体的解释和说明，这样就容易导致选项教学在具体的实施中缺乏实践性。
其次，教学过程缺乏时效性。足球选项教学所放映的是高中體育课程教学目标的内在价值，足球选项课程教学以掌握专业性、竞技性为主要内容，而在运动参与、身体健康和情义表现方面缺乏足够的要求，这种教学内容忽视了学生的运动性，降低了足球教学的时效性。
三、团队竞赛在高中足球选项教学中的应用
团队竞赛教学是相对于传统的足球教学模式而言的，传统的足球教学过分的注重理论以及足球动作的规范化。因此，在传统的足球教学中，大部分时间用在某一动作的重复联系上，课堂教学集体进行，练习方法单调，教学手法单一，很少考虑个别因素，缺少了足球教学的针对性。而团队竞赛教学则是在传统教学的基础上发展而来的，这种教学模式，不仅给学生创造了更多个性化学习的机会；同时，通过竞赛的方式也能提高学生拼搏意识和团队写作意识，有效提高学生在技能、体能以及心理素质方面的水平。
1、五人制足球竞赛模式
五人制足球教学模式是足球竞赛应用于足球选项教学的一大典型。在这一教学模式中，以体育教师为主导，以学生的兴趣爱好和选择偏向为主要参考信息，从而制定出适合学生的比赛规则，给学生更多的竞赛机会。这种竞赛模式以足球选项课40人为例，进行5对5场的比赛。首先，要对整个人数进行分队，主要分成五队，每队8个人；其次，体育教师要安排单循环赛，在单循环赛中，由教师和学生共同选出综合能力最好的学生；然而，对这些学生进行编号，按能力编号为1、2、3、4、5号，按5、4、3、2、1的顺序让学生依次选择自己的队员，重新组合成五个队，这样就把握了学生在队员选择中的主动权；同时，学生还要根据自身的条件来选择在比赛中各自所负责的技能，例如，哪个学生做前锋，哪个学生做守门等。让学生在队员选择和角色分配中充分把握协调的能力，有针对性的提高足球比赛的水平。在赛前，学生可根据自身和团队的需要，进行有目的的选择，通过个人和团队的协作，把集体联系变成团队联系，使足球教学更具目的性；赛中，针对学生个人和团队的特点，引导学生练习本队克敌的战术，达到比赛的效果；赛后，体育教师及时对违反规则和道德的行为给与及时纠正，让学生在承受比赛失败和委屈时得到充分发泄，增强他们的心理素质。
2、五人制足球竞赛模式应用于足球选项教学的教学评价
首先，从学生考核方面来看，传统的考核方法主要是量化的考试分数，团队竞赛应用于足球选项教学后，其考核方法也必然有待改变，因此，以实战为主的考试方法较为符合。在这种考试方法中，以五人制足球竞赛为例，把40个人进行分组，通过实验性的竞赛模式来对学生在战术应用，团队协作等方面进行考核，尽管这种考核方法看似缺乏客观的依据，但在团队合作，战术发挥上有着不可替代的作用。其次，从教学评价方面来看，传统的教学评价往往只重视教学是否达到了学生增强体质和心理素质的作用，而团队竞赛的应用促进了学校对学生在综合素质的培养方面的重视，在教学评价中更加重视学生在课间、课余甚至利用更多的时间去参与足球活动，不仅要求学生具备一定的技能和身体条件，还要具备良好的品质以及进取向上的精神。
参考文献：
[1]余良华，魏旭波，周智杰.体育与博弈论的关系[J].武汉体育学院学报
[2]戴珂.博弈论在高校球类教学中的应用[J].体育学刊
[3]郭旭峰.体育教育专业足球普修课教学内容体系的研究[D].开封：河南大学体育学院
[4]盛克庆.我国普通高校体育教学课型研究[J].成都体育学院学报
[5]纪秋云，高丹.大连高校体育选项课教学现状调查与分析[J].北京体育大学学报
[6]陈杰.足球选项课技术教学探讨[J].体育与科学
关键字：团队竞赛模式 足球教学 选项教学
一、前言
随着我国新课改的不断实施，我国高中体育教学也面临着新的问题和挑战，在《体育与健康课程标准》中，也明确指出了高中体育教学的目的就是要培养学生良好的人际关系能力，帮助学生树立良好的团队合作精神和意识。然而，从目前我国高中体育教学的现状分析来看，大部分学生在体育学习，尤其是足球学习方面表现的束手无策，甚至表现出人际交往的孤独感和自卑感，究其原因，主要是目前我国高中足球教学中缺乏充分的团队教学意识，学生参与学习的积极性不高，总是喜欢脱离团队，或者寻找各种理由推脱，违背了我国高中体育教学的目标，制约了我国高中体育教学的发展。因此，在新课改中，如何将足球教学的特征与我国足球教学的现状充分结合起来，提高学生的学习积极性，培养学生的团队合作意识，成为当前高中体育教学的一大主要任务。
二、我国高中足球选项教学分析
1、足球选项教学要求与目标
足球选项课是高中体育课的一种教学模式，主要以学生身体练习为主要手段，并通过科学合理的体育锻炼增强体质，提高学生素养。足球选项教学课程的设置坚持循序渐进的原则，通过系统的学习足球技术和理论知识，使学生掌握各种踢球、传接球、运球以及射门、个人攻防等基本技术和战术，提高学生足球运动的实践能力，了解足球运动发展历史，增强学生对足球的观赏能力；同时，根据学生各自的差异和身体条件，发展学生的力量、反应、速度和灵敏度。进而培养学生吃苦耐劳的意志和拼搏精神。
2、高中足球选项教学存在的问题
尽管足球选项教学在高中体育教学中具有一定的实效性，对促进高中体育教学的发展起到了一定的作用。但是从目前我国高中足球选项教学的现状分析来看，还存在着一些问题。
首先，教学目标缺乏实践性。尽管我国在高中足球选项教学中明确提出了教学的要求和目标，但在具体的目标定立和要求设定中，缺乏具体的解释和说明，这样就容易导致选项教学在具体的实施中缺乏实践性。
其次，教学过程缺乏时效性。足球选项教学所放映的是高中體育课程教学目标的内在价值，足球选项课程教学以掌握专业性、竞技性为主要内容，而在运动参与、身体健康和情义表现方面缺乏足够的要求，这种教学内容忽视了学生的运动性，降低了足球教学的时效性。
三、团队竞赛在高中足球选项教学中的应用
团队竞赛教学是相对于传统的足球教学模式而言的，传统的足球教学过分的注重理论以及足球动作的规范化。因此，在传统的足球教学中，大部分时间用在某一动作的重复联系上，课堂教学集体进行，练习方法单调，教学手法单一，很少考虑个别因素，缺少了足球教学的针对性。而团队竞赛教学则是在传统教学的基础上发展而来的，这种教学模式，不仅给学生创造了更多个性化学习的机会；同时，通过竞赛的方式也能提高学生拼搏意识和团队写作意识，有效提高学生在技能、体能以及心理素质方面的水平。
1、五人制足球竞赛模式
五人制足球教学模式是足球竞赛应用于足球选项教学的一大典型。在这一教学模式中，以体育教师为主导，以学生的兴趣爱好和选择偏向为主要参考信息，从而制定出适合学生的比赛规则，给学生更多的竞赛机会。这种竞赛模式以足球选项课40人为例，进行5对5场的比赛。首先，要对整个人数进行分队，主要分成五队，每队8个人；其次，体育教师要安排单循环赛，在单循环赛中，由教师和学生共同选出综合能力最好的学生；然而，对这些学生进行编号，按能力编号为1、2、3、4、5号，按5、4、3、2、1的顺序让学生依次选择自己的队员，重新组合成五个队，这样就把握了学生在队员选择中的主动权；同时，学生还要根据自身的条件来选择在比赛中各自所负责的技能，例如，哪个学生做前锋，哪个学生做守门等。让学生在队员选择和角色分配中充分把握协调的能力，有针对性的提高足球比赛的水平。在赛前，学生可根据自身和团队的需要，进行有目的的选择，通过个人和团队的协作，把集体联系变成团队联系，使足球教学更具目的性；赛中，针对学生个人和团队的特点，引导学生练习本队克敌的战术，达到比赛的效果；赛后，体育教师及时对违反规则和道德的行为给与及时纠正，让学生在承受比赛失败和委屈时得到充分发泄，增强他们的心理素质。
2、五人制足球竞赛模式应用于足球选项教学的教学评价
首先，从学生考核方面来看，传统的考核方法主要是量化的考试分数，团队竞赛应用于足球选项教学后，其考核方法也必然有待改变，因此，以实战为主的考试方法较为符合。在这种考试方法中，以五人制足球竞赛为例，把40个人进行分组，通过实验性的竞赛模式来对学生在战术应用，团队协作等方面进行考核，尽管这种考核方法看似缺乏客观的依据，但在团队合作，战术发挥上有着不可替代的作用。其次，从教学评价方面来看，传统的教学评价往往只重视教学是否达到了学生增强体质和心理素质的作用，而团队竞赛的应用促进了学校对学生在综合素质的培养方面的重视，在教学评价中更加重视学生在课间、课余甚至利用更多的时间去参与足球活动，不仅要求学生具备一定的技能和身体条件，还要具备良好的品质以及进取向上的精神。
参考文献：
[1]余良华，魏旭波，周智杰.体育与博弈论的关系[J].武汉体育学院学报
[2]戴珂.博弈论在高校球类教学中的应用[J].体育学刊
[3]郭旭峰.体育教育专业足球普修课教学内容体系的研究[D].开封：河南大学体育学院
[4]盛克庆.我国普通高校体育教学课型研究[J].成都体育学院学报
[5]纪秋云，高丹.大连高校体育选项课教学现状调查与分析[J].北京体育大学学报
[6]陈杰.足球选项课技术教学探讨[J].体育与科学