摘 要：教师的道德好坏直接影响课堂教学。创设和谐、愉悦的课堂教学氛围，无疑是提高课堂教学质量的重要环节，这必须要有崇高的师德作为保障。
　　关键词：职业道德；师德；课堂教学
　　
　　德为师之魂。师德就是从教道德，包括思想政治和品德作风等方面的素质。著名的人民教育家陶行知一贯提倡教师应当以身作则，为人师表。他曾说:“教师个人一举一动，一言一行都要修养到不愧人师的地步。”他也曾十分中肯地告诫教师:“教育工作者的全部工作就是为人师表。”由此可见，为人师表已成为教师共同遵守的一条重要的道德规范。
　　教师的道德好坏直接影响课堂教学，课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。因此，创设和谐、愉悦的课堂教学氛围无疑是提高课堂教学质量的重要环节。要创设这样的教学氛围，需要教师把握好“激情度”的调控、教学语言的组织和提问的技巧三个要素。而要做到以上几点，都必须要有崇高的师德作为保证。
　　一、“激情度”的调控
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方法使学生产生求知的激情，急于传授知识，知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。然而，若激情过盛，又会使愉悦的气氛流于形式。”因此，可以这样说，没有教师的主动教学激情，就不会有学生主动学习的激情。所以在课堂教学过程中，教师必须掌握好激情的调控：一是自我调控，二是对学生的调控。
　　1.教师自我激情的调控
　　课堂教学氛围首先决定于教师的激情。若教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。无声无息之后，一无所得，如何谈课堂教学质量。因此，笔者认为，教师进入课堂，必须容光焕发、面带笑容、充满激情，始终保持最佳的精神状态，让学生感觉到教师对学科、对学生的爱，以感染学生的情绪，唤起他们对学科的兴趣，激发学生上进、求知的激情，营造和谐、热烈的氛围，使学生高效地学习。当然，教师也有情绪低落的时候，但决不能把这种情绪带到课堂中去，教师要以敬业精神及对学生负责的态度，战胜自我，调控自己的情感，将一切烦事置于课堂之外。
　　2.对学生激情的调控
　　学生的情绪会随着知识的难易程度而发生变化，知识点的难易与学生的激情度成反比。因此，教师要很好地调控学生的情绪，必须在课前研究好学生、吃透教材，把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生的激情，即把好备课这一关。
　　课堂教学时，教师要用情绪去感染学生，巧妙运用语言、适当的提问及其他辅助手段调节学生的情绪。对于难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终处于平和的心态，心平气和地去学习，探讨每个知识点发生、发展的过程，让学生在轻松愉悦的氛围中积极地探求新知识。对于难度小或学生不感兴趣的内容，教师应充分调动学生的热情，使之充分发挥主观能动性，提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
　　二、教学语言的组织
　　教师的语言在很大程度上影响着学生在课堂上的反应及参与程度。如果教师讲课平铺直叙、没有激情、没有活力，学生就会昏昏沉沉，课堂也会变得死板、沉闷。相反，教师的语言流畅自然、绘声绘色、形象直观，则能激发起学生学习的欲望和热情，使学生很快地进入学习的状态，从而主动地参与到求知和学习过程当中。
　　可见，教师的教学语言也不失为创设良好课堂教学氛围的重要因素。但是，流畅自然、富于激情、组织严密的教学语言并不是脱口而出的，它需要教师在备课的过程中有极大的耐心，仔细斟酌，反复酝酿。同时，它也需要教师在课堂上对每个学生的行为、语言评价都应该理解、鼓励与表扬。从激励学生参与、调控课堂气氛的角度来说，教师的教学语言应直观形象、简洁明了。
　　三、提问的技巧
　　创设和谐、愉悦、充满求知欲的教学氛围，不仅只追求形式的热烈。活跃应以激发学生的创造思维、发散思维、主动性和能动性为主。要让他们感觉自己是课堂的主人，这些都是营造课堂教学氛围的因素。若问得恰当，能引导学生参与、启发学生积极思考，促进师生情感交流，达到最终和谐的效果。若问得突兀，学生则不知所问。若问得难，学生不去思考，则出现自问自答式。若问得过于简单，学生冲口而出，不假思索，则问题设置失败。因此，提问恰当好处是营造融洽课堂氛围的关键，同样可取得事半功倍的效果。但是，不管怎样，在课堂上，学生无法回答出教师提出的问题仍是时有发生。所以，当出现这种情况时，教师必须要有极大的耐心，同时还应鼓励他们，相信他们，帮助他们依靠自己的力量去解决学习上的问题。
　　总之，要提高课堂教学质量，创设最佳课堂教学氛围是根本。而创设最佳课堂教学氛围的关键需要有崇高的师德。因此，当代教育要求教师在充分提高自己的业务水平的同时，必须要大力加强教师自身的师德建设，让学生更好地理解知识，从而达到提高教学质量的目的。