中图分类号：G623.23
　　阅读和识字是低中年级语文教学的重头戏。阅读又以朗读、默读和背诵为主要形式。教师在朗读和背诵方面指导得法，学生就会喜欢上语言课。
　　诵读法是一种在理解的基础上通过眼观口诵心惟，熟读精思成诵，达到全面深入理解文本的读书方法。"诵"能增强阅读的刺激量，"读"能加深阅读的理解力。作为有效的语文学习方法，诵读不只是简单的"读"，还侧重以声传情的朗读和深入细致的理解。"诵""读"结合，相得益彰。
　　诵读法运用得好，低中年级的阅读教学任务就能顺利完成。因为，诵读法有利于积累语言材料和言语技能，有利于体验和理解文本材料的深刻内涵和丰富情感，能促进学生形成良好的语感，并有效提高其读写水平，切实减轻繁琐分析和题海战术给学生带来的过重课业负担。因此，我们必须很好地继承和发展这种教学方法。
　　小学低中年级学生诵读什么？诵读多少？怎样诵读？
　　诵读是什么。华彩段和优美简短的篇。"华彩段"指课文中语言点丰富集中的段落。它语汇丰富，句式特殊，修辞新颖，内容感人，可能是人文解读的重点段落，也可能是言语学习的理想范式。如《翠鸟》一课静态和动态描写的两个段落。除诗歌之外，低中年级的其他课文大多篇幅短小，文辞优美，可以让学生多朗读多背诵。苏都版教材安排了许多这类课文，包括词串等，特别适合学生大量诵读。
　　诵读多少。从课程标准的要求和学习心理考虑，年纪越小，诵读量要越大。低中年级要尽可能多地朗读和背诵，这也是学习外语的成功经验。对母语学习来说，我们更要筛选语汇丰富、结构精巧、表达规范，有利于语言积累和言语训练，有利于思维培育和情感熏陶的书面语言让学生诵读和记忆。
　　怎样诵读。诵读首先要求有一定的数量，但并不是越多越好。"读文不必多，择其精纯条畅，有气局词华者，多则百篇，少则六十篇，神明与之俱化，始为有益。若贪多务博，过眼辄忘，及至作时，则彼此不相涉，落笔仍是故吾。所以思长窒而不灵，词长窘而不裕，意长枯而不润，记诵劳神，中无所得，则不熟不化之病也。"
　　下面以《翠鸟》第一段为例，简单谈谈诵读指导的具体步骤和方法。
　　1、选定精美段篇，进行逻辑阅读。主要任务是研读文本，把握主题，确定诵读基调和节奏。这个片段选自一篇状物的记叙文。原文先写翠鸟体态娇小，色彩艳丽，再写它动作敏捷，捕鱼机灵，最后抒寫爱护翠鸟，与其为友。作为文章的第一部分，本段运用静态描写，把翠鸟刻画成一个可爱的小女孩，语汇丰富，想象奇特，条理清楚，标点准确，是理想的描写小动物的写作范式，适合诵读，值得记忆和回味。
　　2、标注重间和停顿。鉴于上面的逻辑阅读，诵读本段的语速不宜太快，要给读者和听众留下想象的时间。在"真"处设定一个心理顿歇，在长句子的主语和谓语之间设定语义顿歇。逻辑重音可放在名词"翠鸟""头上"等处，情感重音最好放在描写颜色的词语中，如"红色""橄榄色"等处。详见下文：
　　翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子‖紧紧地抓住苇秆。它长得可真△漂亮：头上的羽毛‖像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛‖像浅绿色的外衣；腹部的羽毛‖像赤褐色的衬衫；一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张‖双尖‖又长的嘴。
　　注：逻辑重音情感重音△心理顿歇‖语义顿歇。
　　3、反复诵读体味。分析课文内容，把握内在联系，借助课文插图，浮现视觉印象，在熟读成诵的基础上进行二度创作，在诵读中自然地流露感情。即："以意逆志，设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。"（叶圣陶语）须知："为了使语言能够传达出一定的意思，就必须在内心看到、想象到我们所说的东西。"因为"没有视像就不能表达自己的见解"。"我们反复读着作者的稿件时，实际上是在重复着别人的话。但是，当这些话语的内容在我们的想象中，在我们创造的内心形象中产生的时候，语言本身必然变成好像自己说出来似的。"教学中要求学生画翠鸟、涂颜色、看画面、诵读本段，运用心理学知识让学生尝试回忆，学生不但语速和情感很到位，还迅速背会了课文，减轻了学业负担。
　　4、示范朗读、随机回味。低中年级教学，与其贴标签似地要求学生读出"喜欢""悲伤"等感情，不如让教师或学生范读和领读，言传身教，以声传情，以读带讲，涵咏体味。在准确诵读的基础上，还可与背诵、抄写、默写和仿写等有机结合，多维联想，不断口味，灵活借鉴，促进写作，从言语输入到言语输出进行全过程体验，让思想内涵、语言材料和言语技能等内化为良好的语感，让学生终身受益。本段可由教师和一些学生先借助插图示范朗读和背诵，感染熏陶其他同学，快节奏、高效率地完成朗读和背诵，再提供同题材的短文，读写结合，及时迁移，让学生熟读深思，由说到写，尽快完成一项描写小动物的练笔任务。