【摘 要】
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2021年第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订了《中华人民共和国未成年人保护法》（以下简称《未成年人保护法》），将学校性教育纳入其中，这意味着学校性教育在我国首次获得了法律层面的保障与支持。本研究试图借助多源流理论分析框架，对新《未成年人保护法》中的学校性教育立法的制定过程进行系统性分析。研究发现：时代发展变化中的实践问题的问题源流，提供立法的基础；政策共同体的建议与活动的政策源流
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2021年第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订了《中华人民共和国未成年人保护法》（以下简称《未成年人保护法》），将学校性教育纳入其中，这意味着学校性教育在我国首次获得了法律层面的保障与支持。本研究试图借助多源流理论分析框架，对新《未成年人保护法》中的学校性教育立法的制定过程进行系统性分析。研究发现：时代发展变化中的实践问题的问题源流，提供立法的基础；政策共同体的建议与活动的政策源流，形成立法的环境；执政党的理念与国民情绪的政治源流，推动立法的进程。在第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议的关键节点上，三大源流得以汇合，学校性教育立法的政策之窗开启，政策议程得以确立，学校性教育正式纳入我国法律。
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