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摘 要：新课改倡导标新立异，教学创新，所以像探究式教学这样的创新教学模式也融入学科教学活动中，它旨在提高学生的学科综合素质，培养他们拥有良好的自主、合作与探究学习能力。而在探究式教学层面上再锦上添花，应用表演艺术丰富教学内涵则为学科教学赋予了另一层面的价值意义。本文就以小学语文为例，详细探讨了在语文学科探究式教学中融应用表演艺术的结合方式与实际教学应用。
关键词：表演艺术;小学语文探究式教学;结合方式;实际教学应用
在小学语文探究式教学中融入表演艺术是一种独特创新，目前它在小学语文课堂教学活动中的逐渐兴起就证明了这一点，它有效地将表演艺术于探究式教学形式融为一体，为课堂教学有机发展提供更多可能性。
一、 表演艺术在语文教学中的应用必要性
语文学科本身就是一门知识综合性学科，它的可塑性强，是所有学科知识教学的重要基础。由于语文学科知识在不同语境下所体现的内涵不同，因此学科教学本身具有极强的可塑性。就以语文朗读为例，传统朗读教学相对刻板枯燥，无法激发学生学习兴趣，但如果在朗读教学中融入更多教学视频内容、教学游戏内容等作为辅助就会丰富教学过程，有机会将更多生活经验传递给学生，潜移默化中就培养小学生良好的语文阅读语感，帮助他们积累语言词汇，缓解他们在知识性训练与重复性训练过程中的学习压力。在这里，可以为教学游戏、教学视频内容以及教学示范等等赋予一定的表演艺术内涵，引导学生通过教师表演展示、学生自身表演模仿等活动逐渐体悟、学习知识内容，在拥有探究性质与表演性质的教学活动中获得良好的学习体验，再基于表演互动帮助学生获取知识，积极培养他们的自主学习兴趣与能力，进而充分体现表演艺术在小学语文教学中的应用现实价值。
二、 小学语文探究式教学与表演艺术的相互结合方法
探究式教学模式是伴随当前新课改在小学教学过程中逐渐被推行的，它主张学生主体教学形式，教师仅作为教学辅助，希望以此培养小学生良好的自主学习与合作学习能力意识。换言之，探究式教学希望以学生主动学习知识与运用知识为中心，强调将课堂教学中的知识学习重要过程交付给学生，让学生在学习过程中发现问题、思考问题并最终解决问题，形成一连串学习思维行为惯性的良好能力，最终构建学生良好的知识体系。另外，在探究式教学中还希望为学生创设问题吸引学生学习兴趣，体现教学设计的趣味性，调动学生爱玩的天性，让学生利用表演这种喜闻乐见的方式快乐的、自然的融入学习过程当中，做到教学过程的因势利导。比如说，在语文课堂教学中教师就为学生设置了分角色朗读环节，希望学生将教材课文中各个人物角色的感情、语气以及性格都通过朗读表现出来，这其实就是在调动学生的语言表演过程。当然，像朗朗上口的儿歌、简单易学的舞蹈、丰富多彩的课本剧等等也能融入语文朗读教学中，以课文中的人物角色及其性格表现为主要依托，让学生一边摸索探究，一边尝试表演学习，提高教学过程的可操作性，为学生创设字、词、语句、文章的良好意境，鼓励他们积极揣测、分析、理解语文课文中的各个关键知识要点，以提高他们对课文内容的掌控能力与知识运用能力。以上就是小学语文探究式教学与表演艺术相互结合的方法与价值意义。
三、 小学语文探究式教学中应用表演艺术的实践做法
在小学语文探究式教学中应用表演艺术的实践做法有两点，分别为明确教学目标和实施教学过程，下文主要结合这两点展开分析，尝试在小学语文探究式教学中灵活应用表演艺术，提高小学生的语文综合素养。
（一） 明确教学目标
首先要为小学生明确教学目标，尝试在语文课文教学中穿插大量的表演艺术内容。其基本原则就是避免为了表演而表演，而是应该将表演艺术自然的融入小学语文教学的各种文体体裁中，结合不同的课程教学内容与学习目标设计不同的表演艺术形式，循序渐进的培养学生的语文生字词学习兴趣与文章阅读兴趣。比如在部编版小学语文二年级下册的《亡羊补牢》一则寓言故事教学中，教师就首先让学生探究寓言故事内涵，了解亡羊补牢的重要性与现实意义，然后组织学生尝试分组短剧表演，为学生设计拟人化的动物形象和具有反转性的故事剧情，进一步调动学生的探究兴趣，结合课文中的“羊圈”“窟窿”“劝告”“叼走”“后悔”等词汇激发学生想象力，与教师一同分析《亡羊补牢》中人物角色应有的表现，在组间表演比拼过程中为学生点评，查缺补漏教学内容，进而培养他们的语文语言组织能力、创新能力以及协调配合能力。
（二） 实施教学过程
实施教学过程也是教学关键环节，该环节中不但要有探究式教学，还要有表演教学，教师要不断调动学生积极参与到表演教學活动中，在表演中凸显学生的语文知识探究思想行为能力。比如在部编版小学语文一年级下册的《静夜思》一课教学中，教师就为学生们准备并播放了民族歌唱家雷佳所演唱的歌曲《静夜思》，积极主动结合课文教学内容让学生感受诗歌歌曲演绎的魅力所在。在教学活动中，教师可为学生组织展开“对唱 表演”的综合教学形式吸引学生注意力与学习兴致，进而有效丰富小学生在诗词歌赋学习过程中的学习内容，完美将探究式学习过程与表演艺术应用二者融合起来。
四、 总结
总体来说，小学语文探究式教学融合表演艺术应用形式还是要做到紧扣教学目标和教学内容，为学生选择合适的学习方式，激发学生学习兴趣与参与意识，让他们在一边探究、一边表演的过程中完成语文知识学习，形成良好的主动学习习惯与灵活运用知识的能力，从比较新颖的角度重新挖掘发现语文学习的乐趣。
参考文献：
[1]顾纾.教育戏剧在小学语文课堂教学中的实践探索[D].上海：上海师范大学，2015.
[2]李强.探究小学语文课堂教学中学生表演性朗读的运用[J].文存阅刊，2017（10）：111.
作者简介：
黄良进，重庆市，重庆市万州区红光小学。
关键词：表演艺术;小学语文探究式教学;结合方式;实际教学应用
在小学语文探究式教学中融入表演艺术是一种独特创新，目前它在小学语文课堂教学活动中的逐渐兴起就证明了这一点，它有效地将表演艺术于探究式教学形式融为一体，为课堂教学有机发展提供更多可能性。
一、 表演艺术在语文教学中的应用必要性
语文学科本身就是一门知识综合性学科，它的可塑性强，是所有学科知识教学的重要基础。由于语文学科知识在不同语境下所体现的内涵不同，因此学科教学本身具有极强的可塑性。就以语文朗读为例，传统朗读教学相对刻板枯燥，无法激发学生学习兴趣，但如果在朗读教学中融入更多教学视频内容、教学游戏内容等作为辅助就会丰富教学过程，有机会将更多生活经验传递给学生，潜移默化中就培养小学生良好的语文阅读语感，帮助他们积累语言词汇，缓解他们在知识性训练与重复性训练过程中的学习压力。在这里，可以为教学游戏、教学视频内容以及教学示范等等赋予一定的表演艺术内涵，引导学生通过教师表演展示、学生自身表演模仿等活动逐渐体悟、学习知识内容，在拥有探究性质与表演性质的教学活动中获得良好的学习体验，再基于表演互动帮助学生获取知识，积极培养他们的自主学习兴趣与能力，进而充分体现表演艺术在小学语文教学中的应用现实价值。
二、 小学语文探究式教学与表演艺术的相互结合方法
探究式教学模式是伴随当前新课改在小学教学过程中逐渐被推行的，它主张学生主体教学形式，教师仅作为教学辅助，希望以此培养小学生良好的自主学习与合作学习能力意识。换言之，探究式教学希望以学生主动学习知识与运用知识为中心，强调将课堂教学中的知识学习重要过程交付给学生，让学生在学习过程中发现问题、思考问题并最终解决问题，形成一连串学习思维行为惯性的良好能力，最终构建学生良好的知识体系。另外，在探究式教学中还希望为学生创设问题吸引学生学习兴趣，体现教学设计的趣味性，调动学生爱玩的天性，让学生利用表演这种喜闻乐见的方式快乐的、自然的融入学习过程当中，做到教学过程的因势利导。比如说，在语文课堂教学中教师就为学生设置了分角色朗读环节，希望学生将教材课文中各个人物角色的感情、语气以及性格都通过朗读表现出来，这其实就是在调动学生的语言表演过程。当然，像朗朗上口的儿歌、简单易学的舞蹈、丰富多彩的课本剧等等也能融入语文朗读教学中，以课文中的人物角色及其性格表现为主要依托，让学生一边摸索探究，一边尝试表演学习，提高教学过程的可操作性，为学生创设字、词、语句、文章的良好意境，鼓励他们积极揣测、分析、理解语文课文中的各个关键知识要点，以提高他们对课文内容的掌控能力与知识运用能力。以上就是小学语文探究式教学与表演艺术相互结合的方法与价值意义。
三、 小学语文探究式教学中应用表演艺术的实践做法
在小学语文探究式教学中应用表演艺术的实践做法有两点，分别为明确教学目标和实施教学过程，下文主要结合这两点展开分析，尝试在小学语文探究式教学中灵活应用表演艺术，提高小学生的语文综合素养。
（一） 明确教学目标
首先要为小学生明确教学目标，尝试在语文课文教学中穿插大量的表演艺术内容。其基本原则就是避免为了表演而表演，而是应该将表演艺术自然的融入小学语文教学的各种文体体裁中，结合不同的课程教学内容与学习目标设计不同的表演艺术形式，循序渐进的培养学生的语文生字词学习兴趣与文章阅读兴趣。比如在部编版小学语文二年级下册的《亡羊补牢》一则寓言故事教学中，教师就首先让学生探究寓言故事内涵，了解亡羊补牢的重要性与现实意义，然后组织学生尝试分组短剧表演，为学生设计拟人化的动物形象和具有反转性的故事剧情，进一步调动学生的探究兴趣，结合课文中的“羊圈”“窟窿”“劝告”“叼走”“后悔”等词汇激发学生想象力，与教师一同分析《亡羊补牢》中人物角色应有的表现，在组间表演比拼过程中为学生点评，查缺补漏教学内容，进而培养他们的语文语言组织能力、创新能力以及协调配合能力。
（二） 实施教学过程
实施教学过程也是教学关键环节，该环节中不但要有探究式教学，还要有表演教学，教师要不断调动学生积极参与到表演教學活动中，在表演中凸显学生的语文知识探究思想行为能力。比如在部编版小学语文一年级下册的《静夜思》一课教学中，教师就为学生们准备并播放了民族歌唱家雷佳所演唱的歌曲《静夜思》，积极主动结合课文教学内容让学生感受诗歌歌曲演绎的魅力所在。在教学活动中，教师可为学生组织展开“对唱 表演”的综合教学形式吸引学生注意力与学习兴致，进而有效丰富小学生在诗词歌赋学习过程中的学习内容，完美将探究式学习过程与表演艺术应用二者融合起来。
四、 总结
总体来说，小学语文探究式教学融合表演艺术应用形式还是要做到紧扣教学目标和教学内容，为学生选择合适的学习方式，激发学生学习兴趣与参与意识，让他们在一边探究、一边表演的过程中完成语文知识学习，形成良好的主动学习习惯与灵活运用知识的能力，从比较新颖的角度重新挖掘发现语文学习的乐趣。
参考文献：
[1]顾纾.教育戏剧在小学语文课堂教学中的实践探索[D].上海：上海师范大学，2015.
[2]李强.探究小学语文课堂教学中学生表演性朗读的运用[J].文存阅刊，2017（10）：111.
作者简介：
黄良进，重庆市，重庆市万州区红光小学。