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摘 要：低年级数学是义务教育阶段的重要基础，小学数学教学主要是引导学生掌握数学基础知识与基本技能，在数学教学过程中，教师应当给予学生主动探索的机会，扭转传统教学过程，将学生被动式的学习方式转化为积极主动的创造性学习，使学生在观察操作过程中分析问题，通过探讨交流，能够获得新知，教师采用循序渐进的教学原则，提高自身分析与归纳解决问题的能力。在此背景下，本文浅要分析低年级数学自主探究解决问题的实践研究，并提出具体的数学教学策略，既促进数学教学的有效拓展和延伸，又提高小学生自主探究能力的有效发挥。
关键词：小学数学；自主探究；解决问题；创造性
一、 引言
美国心理学家布鲁纳认为最好的学习动机，莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。学生对教学内容具有浓厚的兴趣，才会积极主动的进行学习。在小学数学教学过程中，教师应当结合课程标准，要求以学生为中心，激发学生学习兴趣，通过正确的引导与帮助，提高学生自主探究能力，对于低年级的学生来说，数学学习具有一定的难度，所以教师应当创设丰富多样的教学方法，激发学生主观能动性，促使学生自主探究。
二、 创设问题情境，激发学生学习热情
爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师，开展低年级数学教学，教师应当以激发学生学习兴趣为主进行创新化教学，通过创设问题情境，引导学生积极探索，使学生能够融入生活情境中，感受数学问题。例如：教师可以采用讲故事或者是游戏竞赛等多种方式，创设具有挑战性的问题情境，或者是趣味教学情境，使学生自主的产生数学问题，进而激发探究欲望。教师在教学《买文具》这节知识点时可以引导学生回忆生活中购物的情景，为学生提供广阔的思维空间，让学生多方位多角度的思考数学问题，感受到人民币与我们的生活紧密相连，进而激发学生的求知欲望。在教学“长方形面积计算”这节知识点时教师结合校园内修建草坪的实例，创设趣味教学情境“同学们，我们校园为了美化环境，在校园内修建了长25米、宽10米的长方形草坪，同学们，你们计算一下这个草坪面积是多少？”通过提出问题，引导学生感受数学知识的魅力，有助于激发学生探求长方形面积计算的学习动机，能够积极踊跃的进行探究学习。
三、 创设平等自由的交流环境，使学生敢于提问
小学阶段学生好学多问，善于提出问题，小学生提出的问题能够体现出学生对于生活中数学的思考能力，但是小学低年级的学生并未掌握数学提问的方法与技巧，在课堂上也害怕提问。所以教师应当创设平等自由的交流环境，鼓励学生大胆发言，教师也应当尊重每位学生，能够通过自己的言行与态度，为学生创设信任与尊重的情感交流环境，有助于引起学生的情感共鸣，能够自主的提出问题，当学生积极的思考并探究问題时，教师才能够了解学生学习中的不足之处，以及困惑之处，能够对所教的知识进行指导与点拨，通过学生近阶段的学习情况，教师及时有效的调整教学策略，有助于促进学生学习能力的发挥。教师对于学生的提问，也应当进行及时肯定的表扬，对于学生正确的提问，应当予以表扬，使学生树立学习自信心，能够再次提出更有价值的问题，对于学生错误的提问，教师也不要给予否决，应当肯定学生提出问题这一做法是对的，通过引导与帮助，使学生了解到问题之处，能够进行自主探究，解决问题，使学生了解问题的解决办法，能够加强数学知识的理解与吸收。
四、 引导学生创造性的解决问题
在小学数学教学过程中，教师应当结合新课程标准，要求以学生为中心，激发学生创造性与独立性学习特点。开展小学数学教学，应当引导学生运用数学角度提出问题，使学生灵活的解决问题，并丰富学生问题解决的实践过程。通过创设灵活多样的提问，使学生发挥创造性思维，在探究中获取成功的喜悦，有助于成为课堂上的主人。开展创新教学，教师应当鼓励学生自主探究，寻求创新教学方法。例如：教师提出问题“妈妈让小红计算17 8，小红苦想了好一阵儿向同学们求助，你们有办法帮助她吗？”教师抛出问题，学生会兴趣高涨，能够七嘴八舌的讨论起来，教师将全班学生分成若干个小组，组织学生进行探讨交流，通过发挥集体的作用，有助于体现团结协作精神，使学生都能够积极主动的参与合作交流，学生会想出各类办法：“把7看成2和5（10 2 5 8）”，也有的学生会将8分成3和5（3 5 17），有的同学会用数手指计算，或者是采用竖式计算，通过自主探究，学生能够加强对数学的思考与认知，进行自主创新。通过合作交流学生有了学习成就感，有助于激励学生进一步探索学习。
教师结合新课程标准要求，重视学生个体间的差异，可以开展学习小组，根据学生智力水平的不同以及学习能力和对生活、问题的认识不同，进行分组。例如：教师在讲解《买文具》这节知识点时可以采用小组学习方法。引导学生对所解决的问题进行合作交流，通过探讨，寻求最佳解决方法，小组成员之间通过优势互补，进而圆满的解决问题，在小组合作探讨过程中，能够提高学生理解问题与解决问题的能力，教师再鼓励学生进行动手实践，通过实践操作解决具体的问题。例如教师可以带领学生认识各种面值的人民币，开展换钱游戏环节，使学生进行动手操作，有助于调动学生主观能动性，加强学生感官协同，通过观察学生思维，进行不断地拓展和延伸，在游戏参与过程中形成个性认知，有助于巩固学生对人民币换算知识的理解，并解决买东西应当如何付钱和找钱这一问题，使学生加强数学知识的生活化认知与应用。
五、 结束语
综上所述，我们能够看出，在新课程标准下，开展低年级数学教学，教师应当以学生为中心，培养学生主观能动性，通过趣味教学方法，加强学生自主探究解决问题的能力，然后通过合作学习，与小组探讨交流等众多方式，激发学生学习主观能动性，有助于学生全方位发展。
参考文献：
[1] 沈华.浅析小学阶段的学生运算能力[J].教育参考，2015（5）.
[2] 肖加荣.刍议小学数学教学有效评价的实施策略[J].教育教学论坛，2015（45）.
[3] 曹飞忠.精当灵动的课堂教学评价语言——小学数学课堂教学内隐的“魔力”[J].小学教学设计，2010（23）.
[4] 张润德.小学低年级数学趣味性教学的策略分析[J].数学学习与研究，2015（20）.
作者简介：曾少红，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县石湾中心小学。
关键词：小学数学；自主探究；解决问题；创造性
一、 引言
美国心理学家布鲁纳认为最好的学习动机，莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。学生对教学内容具有浓厚的兴趣，才会积极主动的进行学习。在小学数学教学过程中，教师应当结合课程标准，要求以学生为中心，激发学生学习兴趣，通过正确的引导与帮助，提高学生自主探究能力，对于低年级的学生来说，数学学习具有一定的难度，所以教师应当创设丰富多样的教学方法，激发学生主观能动性，促使学生自主探究。
二、 创设问题情境，激发学生学习热情
爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师，开展低年级数学教学，教师应当以激发学生学习兴趣为主进行创新化教学，通过创设问题情境，引导学生积极探索，使学生能够融入生活情境中，感受数学问题。例如：教师可以采用讲故事或者是游戏竞赛等多种方式，创设具有挑战性的问题情境，或者是趣味教学情境，使学生自主的产生数学问题，进而激发探究欲望。教师在教学《买文具》这节知识点时可以引导学生回忆生活中购物的情景，为学生提供广阔的思维空间，让学生多方位多角度的思考数学问题，感受到人民币与我们的生活紧密相连，进而激发学生的求知欲望。在教学“长方形面积计算”这节知识点时教师结合校园内修建草坪的实例，创设趣味教学情境“同学们，我们校园为了美化环境，在校园内修建了长25米、宽10米的长方形草坪，同学们，你们计算一下这个草坪面积是多少？”通过提出问题，引导学生感受数学知识的魅力，有助于激发学生探求长方形面积计算的学习动机，能够积极踊跃的进行探究学习。
三、 创设平等自由的交流环境，使学生敢于提问
小学阶段学生好学多问，善于提出问题，小学生提出的问题能够体现出学生对于生活中数学的思考能力，但是小学低年级的学生并未掌握数学提问的方法与技巧，在课堂上也害怕提问。所以教师应当创设平等自由的交流环境，鼓励学生大胆发言，教师也应当尊重每位学生，能够通过自己的言行与态度，为学生创设信任与尊重的情感交流环境，有助于引起学生的情感共鸣，能够自主的提出问题，当学生积极的思考并探究问題时，教师才能够了解学生学习中的不足之处，以及困惑之处，能够对所教的知识进行指导与点拨，通过学生近阶段的学习情况，教师及时有效的调整教学策略，有助于促进学生学习能力的发挥。教师对于学生的提问，也应当进行及时肯定的表扬，对于学生正确的提问，应当予以表扬，使学生树立学习自信心，能够再次提出更有价值的问题，对于学生错误的提问，教师也不要给予否决，应当肯定学生提出问题这一做法是对的，通过引导与帮助，使学生了解到问题之处，能够进行自主探究，解决问题，使学生了解问题的解决办法，能够加强数学知识的理解与吸收。
四、 引导学生创造性的解决问题
在小学数学教学过程中，教师应当结合新课程标准，要求以学生为中心，激发学生创造性与独立性学习特点。开展小学数学教学，应当引导学生运用数学角度提出问题，使学生灵活的解决问题，并丰富学生问题解决的实践过程。通过创设灵活多样的提问，使学生发挥创造性思维，在探究中获取成功的喜悦，有助于成为课堂上的主人。开展创新教学，教师应当鼓励学生自主探究，寻求创新教学方法。例如：教师提出问题“妈妈让小红计算17 8，小红苦想了好一阵儿向同学们求助，你们有办法帮助她吗？”教师抛出问题，学生会兴趣高涨，能够七嘴八舌的讨论起来，教师将全班学生分成若干个小组，组织学生进行探讨交流，通过发挥集体的作用，有助于体现团结协作精神，使学生都能够积极主动的参与合作交流，学生会想出各类办法：“把7看成2和5（10 2 5 8）”，也有的学生会将8分成3和5（3 5 17），有的同学会用数手指计算，或者是采用竖式计算，通过自主探究，学生能够加强对数学的思考与认知，进行自主创新。通过合作交流学生有了学习成就感，有助于激励学生进一步探索学习。
教师结合新课程标准要求，重视学生个体间的差异，可以开展学习小组，根据学生智力水平的不同以及学习能力和对生活、问题的认识不同，进行分组。例如：教师在讲解《买文具》这节知识点时可以采用小组学习方法。引导学生对所解决的问题进行合作交流，通过探讨，寻求最佳解决方法，小组成员之间通过优势互补，进而圆满的解决问题，在小组合作探讨过程中，能够提高学生理解问题与解决问题的能力，教师再鼓励学生进行动手实践，通过实践操作解决具体的问题。例如教师可以带领学生认识各种面值的人民币，开展换钱游戏环节，使学生进行动手操作，有助于调动学生主观能动性，加强学生感官协同，通过观察学生思维，进行不断地拓展和延伸，在游戏参与过程中形成个性认知，有助于巩固学生对人民币换算知识的理解，并解决买东西应当如何付钱和找钱这一问题，使学生加强数学知识的生活化认知与应用。
五、 结束语
综上所述，我们能够看出，在新课程标准下，开展低年级数学教学，教师应当以学生为中心，培养学生主观能动性，通过趣味教学方法，加强学生自主探究解决问题的能力，然后通过合作学习，与小组探讨交流等众多方式，激发学生学习主观能动性，有助于学生全方位发展。
参考文献：
[1] 沈华.浅析小学阶段的学生运算能力[J].教育参考，2015（5）.
[2] 肖加荣.刍议小学数学教学有效评价的实施策略[J].教育教学论坛，2015（45）.
[3] 曹飞忠.精当灵动的课堂教学评价语言——小学数学课堂教学内隐的“魔力”[J].小学教学设计，2010（23）.
[4] 张润德.小学低年级数学趣味性教学的策略分析[J].数学学习与研究，2015（20）.
作者简介：曾少红，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县石湾中心小学。