【摘 要】
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学习共同体是近年来社会科学领域生成的最具影响力的概念之一,被认为对学习现象提出了一种替代解释,而相关研究对学习共同体模式和学习者类型存在不同理解,导致很难形成新的理论分析框架用以指导共同体的学习实践。本文运用定性比较分析（QCA）方法,通过研究3个教师学习共同体中30名教师的学习行为,对教师跨界学习类型及其与学习共同体模式的匹配关系进行构型研究。一方面,借鉴"AMO"理论模型,从能力、动机和机会三
【基金项目】
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全国教育科学规划教育部重点课题“基于学习共同体的高职院校教师发展行动研究”（项目编号：DFA150232）的研究成果；
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学习共同体是近年来社会科学领域生成的最具影响力的概念之一,被认为对学习现象提出了一种替代解释,而相关研究对学习共同体模式和学习者类型存在不同理解,导致很难形成新的理论分析框架用以指导共同体的学习实践。本文运用定性比较分析（QCA）方法,通过研究3个教师学习共同体中30名教师的学习行为,对教师跨界学习类型及其与学习共同体模式的匹配关系进行构型研究。一方面,借鉴"AMO"理论模型,从能力、动机和机会三个维度结合的视角构建教师跨界学习行为的整合性分类框架,区分出"适应""选择""控制""创造"四种教师跨界学习类型;另一方面,在对教师跨界学习行为进行普遍分类的基础上,以主导性和合作性学习两种行为结果为被解释变量,以QCA条件构型解释不同学习类型教师与学习共同体模式的适配效应。研究结果显示,学习共同体模式与教师学习类型之间存在差异化的匹配关系,对教师跨界学习类型界定得越细致,越有利于产生稳定的合作性或创造性学习。本文对基于"AMO"框架研究跨界学习类型进行了探索,促进了学习共同体理论从理论思考向经验分析转变,为差异化处理不同类型的跨界学习行为与学习共同体模式的匹配关系提供了实践指导。
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