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摘 要：本文对农村普通高中实施新课程中遇到的问题进行了反思和分析，对未来农村中学实施新课程改革具有一定的指导意义。
关键词：农村；普通高中；新课程；教育资源；反思
问题一、师资力量薄弱，教师培训不到位，教育理念更新不及时，少数教师仍是“穿新鞋走老路”
农村教师总体素质偏低，观念落后，教法陈旧，不能适应新课程的教学要求。具体表现在：有些教师长期依赖于确定性、精确性、稳定不变的课程结构，长期习惯于学科课程一统天下，很大程度上丧失了独立性和创造性。职称偏低，在一定程度上影响了农村教师的工作积极性。由于农村学校经费紧缺，能参加省、市、县（区）级新课程教师培训的人数很少；市教育局对全员培训后，参加暑假培训的教师又有相当一部分没有到实验年级任教。因此，很多教师对新课程改革的理念认识非常肤浅，课改也仅仅停留在表面而无法深入下去。
反思：系统培训与学科培训相结合。改变传统的“传声”式集中培训，多想办法“请进来”，借鉴体育项目中的引进“外援”措施，让经验丰富的教师现身说课。“走出去”学习，多向他人特别是新课改中已取得一定经验的学校教师取经，做到“去粗取精，去伪存真，扬优补缺，取长补短”。
问题二、新课程实施受教师专业能力、创新意识、科研能力的影响
新课程对教育者提出了新的要求。要求教师转变教育观念，创新教学手段与方法，改革评价方式，具备一定的课程整合能力、设计能力和开发能力以及较高的综合素养。农村中小学中，实施新课改的教师专业水平严重低下：从学历构成上看，相当一部分教师未受过系统专业培训。他们对新课改的理念一时难以接受，对素质教育的认识不够明确，对适应新课程所采取的新教学方法茫然无措。因此，教学中仍然以应试教育为主，在整体上缺乏创新意识。这样势必造成农村中学教师教育观念的陈旧落后，总是用统一的模式来教育学生，排斥创新和多元化的教学方法，习惯于课堂的“满堂灌”教学，以分数作为评价学生的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价。
反思：加强理论学习，更新教育教学观念，促进教师专业化成长。学校要采取措施来激发教师读书学习的热情，开展形式多样的教研活动
问题三、实验室的仪器配备、实验条件难以满足新课程的要求
新教材中出现的研究性课题、探究性实验、注重实践调查的社会活动，对于农村普通高中的教师和学生来说难以实现。高中化学课程内容改革充分体现了“通过实验学化学”的思路，不仅在必修课程中增加了学生的探究实验，而且单独设置了实验化学选修课程，期望通过实验使学生的科学素养水平得以提高。然而，农村普通高中在实验室的投入本来就很少，甚至有些学校仍然使用原有的实验配备，新课程中出现的有机物的结构、化工合成塔等模型，实验室里根本就没有配备，导致教师演示实验无法全部做出，学生的分组实验更是无法进行。这样学生动手进行化学实验的机会少，难以激发学生学习化学的兴趣。
反思：农村普通高中的教育资源问题，必须要引起当地教育主管部门的高度重视，加大投入，为新课程实验提供有力保障。当前要进一步完善新课程实验经费投入机制，集中力量解决新课程实验急需的设施建设和配备添置问题。
问题四、学生底子薄，新课程教材必修内容多，课时严重不足，加大课改难度
目前，农村高中学生生源普遍较差，是制约中学教育发展的重要因素，这也加大了新课改的难度。在交通闭塞、信息落后、传统观念制约中成长起来的农村孩子很难跟得上为城市孩子量身定做的新教材的步伐，在教学中，最能拓展学生知识面、最能提高学生自主探究能力的综合实践课对农村学生来说简直是形同虚设。此外，学生的探究学习需要有一定的知识基础，否则，即使开展了合作学习，原来基础比较薄弱的学生在学习中也会无所适从。
与旧教材相比，新教材中新增了很多内容。就现在高一必修教材而言，它几乎涵盖了旧教材中高一至高三的所有知识点，这意味着高一就要学完原来旧教材中需要三年才学完的知识。按照新课程化学每周安排3个课时计算，除去放假浪费的课时，课时就更紧了。
反思：对于这些问题，笔者感到特别难处理。学生的基础本来就不好，再这样上课基础就更跟不上了，但是想给学生补又没有时间，这是个非常矛盾的问题。笔者认为教师在摆脱传统的观念同时，要准确把握《化学1》《化学2》内容标准的深读、广度，确定教学的重点。在备课时，多去关注学生的学习情况，尽量让学生跟得上，把基础打好。
课程改革走的是一条新路，只要我们正视存在的问题，善于引导，勇于探索，勤于实践，搞好校本教研，寻找适合课情、教情的方法，不断更新教育理念，深刻领悟课程改革的宗旨，就能确保化学课程改革的稳步推进。
参考文献：
[1]蔡子华，吴克勇.化学新课程改革实施中的问题管窥[J].新课程研究，2010，（03）.
[2]启泉，等.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
关键词：农村；普通高中；新课程；教育资源；反思
问题一、师资力量薄弱，教师培训不到位，教育理念更新不及时，少数教师仍是“穿新鞋走老路”
农村教师总体素质偏低，观念落后，教法陈旧，不能适应新课程的教学要求。具体表现在：有些教师长期依赖于确定性、精确性、稳定不变的课程结构，长期习惯于学科课程一统天下，很大程度上丧失了独立性和创造性。职称偏低，在一定程度上影响了农村教师的工作积极性。由于农村学校经费紧缺，能参加省、市、县（区）级新课程教师培训的人数很少；市教育局对全员培训后，参加暑假培训的教师又有相当一部分没有到实验年级任教。因此，很多教师对新课程改革的理念认识非常肤浅，课改也仅仅停留在表面而无法深入下去。
反思：系统培训与学科培训相结合。改变传统的“传声”式集中培训，多想办法“请进来”，借鉴体育项目中的引进“外援”措施，让经验丰富的教师现身说课。“走出去”学习，多向他人特别是新课改中已取得一定经验的学校教师取经，做到“去粗取精，去伪存真，扬优补缺，取长补短”。
问题二、新课程实施受教师专业能力、创新意识、科研能力的影响
新课程对教育者提出了新的要求。要求教师转变教育观念，创新教学手段与方法，改革评价方式，具备一定的课程整合能力、设计能力和开发能力以及较高的综合素养。农村中小学中，实施新课改的教师专业水平严重低下：从学历构成上看，相当一部分教师未受过系统专业培训。他们对新课改的理念一时难以接受，对素质教育的认识不够明确，对适应新课程所采取的新教学方法茫然无措。因此，教学中仍然以应试教育为主，在整体上缺乏创新意识。这样势必造成农村中学教师教育观念的陈旧落后，总是用统一的模式来教育学生，排斥创新和多元化的教学方法，习惯于课堂的“满堂灌”教学，以分数作为评价学生的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价。
反思：加强理论学习，更新教育教学观念，促进教师专业化成长。学校要采取措施来激发教师读书学习的热情，开展形式多样的教研活动
问题三、实验室的仪器配备、实验条件难以满足新课程的要求
新教材中出现的研究性课题、探究性实验、注重实践调查的社会活动，对于农村普通高中的教师和学生来说难以实现。高中化学课程内容改革充分体现了“通过实验学化学”的思路，不仅在必修课程中增加了学生的探究实验，而且单独设置了实验化学选修课程，期望通过实验使学生的科学素养水平得以提高。然而，农村普通高中在实验室的投入本来就很少，甚至有些学校仍然使用原有的实验配备，新课程中出现的有机物的结构、化工合成塔等模型，实验室里根本就没有配备，导致教师演示实验无法全部做出，学生的分组实验更是无法进行。这样学生动手进行化学实验的机会少，难以激发学生学习化学的兴趣。
反思：农村普通高中的教育资源问题，必须要引起当地教育主管部门的高度重视，加大投入，为新课程实验提供有力保障。当前要进一步完善新课程实验经费投入机制，集中力量解决新课程实验急需的设施建设和配备添置问题。
问题四、学生底子薄，新课程教材必修内容多，课时严重不足，加大课改难度
目前，农村高中学生生源普遍较差，是制约中学教育发展的重要因素，这也加大了新课改的难度。在交通闭塞、信息落后、传统观念制约中成长起来的农村孩子很难跟得上为城市孩子量身定做的新教材的步伐，在教学中，最能拓展学生知识面、最能提高学生自主探究能力的综合实践课对农村学生来说简直是形同虚设。此外，学生的探究学习需要有一定的知识基础，否则，即使开展了合作学习，原来基础比较薄弱的学生在学习中也会无所适从。
与旧教材相比，新教材中新增了很多内容。就现在高一必修教材而言，它几乎涵盖了旧教材中高一至高三的所有知识点，这意味着高一就要学完原来旧教材中需要三年才学完的知识。按照新课程化学每周安排3个课时计算，除去放假浪费的课时，课时就更紧了。
反思：对于这些问题，笔者感到特别难处理。学生的基础本来就不好，再这样上课基础就更跟不上了，但是想给学生补又没有时间，这是个非常矛盾的问题。笔者认为教师在摆脱传统的观念同时，要准确把握《化学1》《化学2》内容标准的深读、广度，确定教学的重点。在备课时，多去关注学生的学习情况，尽量让学生跟得上，把基础打好。
课程改革走的是一条新路，只要我们正视存在的问题，善于引导，勇于探索，勤于实践，搞好校本教研，寻找适合课情、教情的方法，不断更新教育理念，深刻领悟课程改革的宗旨，就能确保化学课程改革的稳步推进。
参考文献：
[1]蔡子华，吴克勇.化学新课程改革实施中的问题管窥[J].新课程研究，2010，（03）.
[2]启泉，等.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.