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[摘要]意志品质在大学生就业过程中起到非常重要的作用。在就业指导中，对大学生进行意志品质培养要充分考虑其长期性、阶段性等特点。培养大学生优良的意志品质，不仅要注重课堂教育，还要兼顾课外实践以及其它品格与修养。
[关键词]大学生 就业指导 意志品质 培养
意志是指人们自觉确定目的，自动调整行为，不畏艰难，积极实现目标的心理过程。意志品质是一个人个性中比较稳定的意志特征，它具有自觉性、自制力等特点。涂尔干指出：“品格的最重要的因素乃是它的自制力，它能控制我们的激情、欲望、习惯并使它们服从规则。”[1]随着大学教育由“精英教育”向“大众教育”的转变，高校毕业生的就业压力进一步加剧。用人单位越来越倾向于选择品学兼优的应聘者。 意志品质突出的学生往往受到职场的青睐。
大学生意志品质现状
当前，大学生普遍表现出善于接受新生事物、好胜心强等特点。然而，他们身上不成熟的地方还很多，尤其在意志品质方面，特点明显。
过强的依赖性如今，许多大学生都出生于“6+1”的家庭环境，从小受到宠爱，父母总会千方百计地满足孩子的需要, 留给孩子唯一的任务就是学习。长此以往, 在这样环境下长大的孩子，没有经历生活的艰辛，很难养成吃苦耐劳的品质。一旦失去父母的呵护,则很难抵挡迎面而来的“雨雪风霜”。 大学期间，如仍不加强意志品质的培养。当他们迈出校门，走上求职之路时，就会感到社会纷繁复杂、竞争激烈，因而无所适从，又转而求助于父母和老师。“人要为自己所做的一切承担责任。”[2]自我选择、自我约束是一个人成长、成熟过程中必有的内容。严重的依赖性，越来越成为大学生就业过程中的绊脚石。
过弱的耐挫力当代大学生心理承受能力弱已是不争的事实, 突出表现为缺乏坚韧的意志和克服困难的勇气。很多大学生刚入学时，豪言壮语，定下了四年的奋斗目标：或考研，或出国深造，或当国家公务员等等。然而，四年结束，有人实现了自己的誓言，而有的人则离自己的目标越来越远，甚至不能顺利毕业。究其原因，就在于耐挫力较弱。有的同学在学习中稍遇挫折，就怨天尤人，自暴自弃。研究表明：大学生中80%的学生学习成绩下降是受非智力因素影响,主要包括兴趣、情绪、意志以及良好的学习方法的掌握和运用等。[3]过弱的耐挫力不仅影响着学生的学业，也影响着学生的生活。有的学生在遇到困难时不仅放弃学业，甚至选择放弃生命，现实中已屡见不鲜。
过重的自我中心意识独生子女大多有“唯我独享”的性格特点，很少顾及他人的感受和利益。随着这种习惯的滋长，这样的学生往往会越来越多地把关注的重心投向自我。自信变成自以为是，自尊变成妄自菲薄。当这种倾向与一些不健康的思想意识（如个人主义、自私自利等）相结合时，就会表现出扭曲的“自我”。这种“自我”，为人处世，皆从“我”出发，不能设身处地进行客观思考。总认为对的是自己、错的是别人。不允许别人批评，对他人却颐指气使，盛气凌人。这种人，凡事锱铢必较、睚眦必报、好嫉妒、好挑剔，往往见好处就上，见困难就让，有错误就推，因而常常不能赢得他人的好感和信任，人际关系紧张。
就业指导中意志品质培养的特点
大学生的意志品质表现在日常的学习和生活中，在求职过程中进一步得到体现。优良的意志品质是克服困难, 顺利就业的保证，是大学生成就事业、走好人生之路的精神“加油站”。因此，就业指导中加大对学生意志品质培养的力度就非常必要。在就业指导的过程中，培养学生的意志品质首先需要认识这一过程的特点。意志品质的培养并非一朝一夕能够完成，需要长期培养，需要分阶段，有针对性的进行。
长期性 意志品质并非天生具有，而是在后天逐渐养成。意志品质的培养首先始于家庭。上大学前，学生长期处于紧张的学习过程中，接触社会较少，家庭教育就成为一个主要的培养途径。然而，家庭对学生意志品质的培养，有时难免有失偏颇。对于独生子女的影响，更是明显。前文已涉猎较多，这里不再赘述。因此，高校的就业指导工作应改变过去仅仅关注大学生在校最后一年的做法，而应制定长期的培养计划，从新生入学的第一天起，就注重对他们意志品质的培养。学生从高中的学习紧张期，进入大学宽松的学习环境，没有了老师的督促和家长的监督，这样的环境容易让他感到茫然。帮助学生确立学习目标与职业目标，需要从这里开始。大学学习期间，学生的兴趣容易受到多方面的影响，意志品质也在形成过程之中，具有较大的不稳定性。此时，以职业素养引导学生提升意志品质培养的自觉性就显得至关重要。随着学生逐渐了解社会，对职业环境的理解不断深入，意志品质的培养应逐渐定格在一个正确解读社会问题，合理看待社会现象的层面上。帮助学生真正认识现实困难的强度，勇敢直面现实带来的挑战，在就业中彰显意志品质的张力，在未来的创业中，展现意志品质的价值，应是意志品质培养的真正回归。意志品质培养的长期性决定了大学生就业指导应是一个贯穿于大学四年的完整的过程。
阶段性 意志品质培养是一个复杂的心理过程。学生在不同的学习阶段，有着不同的思想特点。因此，就业指导要有阶段性，就业中的意志品质培养同样也要有阶段性。对于新入学的同学来说，他们依赖性强，独立能力差，缺乏克服困难的勇气。因此，应加强新生适应环境和与人相处能力的培养，培养其认知和感知能力，为主动接受意志品质的培养奠立基础。二、三年级的同学，心理正走向成熟，由于对学校环境已经适应，有了较多的课余时间，接触社会增多，许多人开始懈怠，害怕在学习中吃苦，不愿把自己关在实验室里攻克难题，转而去打游戏、上网，放松了对自己的要求。在这个阶段，就业指导中应有意识地引入“困境”教育，帮助他们了解自我，提高他们培养意志品质的自觉性。 “只有当一个人了解自己时，他才能够进行自我教育。”[4]大学四年级是学生意志品质的重点考验期，既有最后完成学业的压力，也有走向社会就业的紧迫感。此时，需要鼓励意志品质的发扬，也要正确引导意志品质的努力方向，最终将成功就业作为就业指导中意志品质培养的最后一个环节顺利完成。由上所述，在学生发展的不同阶段，要有侧重地培养他们的意志品质。
针对性 在就业指导中，除了针对学生不同阶段的思想特点外，还要特别注意学生的专业特点和个性特征。如师范专业的学生，应强调自信心、责任心和奉献精神的培养；理工科的学生应强调坚韧性、思辨性和钻研精神的培养；经济类学生应加强耐挫性、敏锐性及进取精神的培养；法律类学生则应加强公正性、洞察性以及正义感的培养。对于不同个性的学生，需要在就业指导过程中细心观察，认真了解他们的个性特征。指导教师应针对他们意志品质中的薄弱环节，因材施教。志向摇摆者应鼓励他们树立远大理想，且矢志不渝；意志薄弱者应激励他们积极向上，百折不挠；怯懦畏葸者应帮助他们不畏艰险，勇于挑战。针对性体现了新时期就业指导中“以人为本”的基本原则，也反映了意志品质培养的心理特点，更是实现就业指导中意志品质培养高效性的必由之路。因而，应抛弃以往就业指导中的灌输方式，“因为它防碍人们做出自由和理智的选择”[5]
就业指导中意志品质培养方式探究
首先，加强课堂引导，提高大学生对意志品质的认知。就业指导课堂是教师接触学生的主渠道。教师应加强对大学生思想认识的教育，通过讲解西方先进的人格理论和人格失衡的矫正途径，介绍典型事例和优秀人物的事迹，激发同学们的责任心和职业感，塑造学生的健全人格，帮助学生找到自己意志品质培养的着力点。这其中，“实际上，教师是一个社会团体的明智的领导者。”[6]就业指导有较强的实效性，因此，应有效创设“情景教育”，有针对性的开展“挫折教育”。课堂上问题的提出，则要“大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来的疑难，足以使学生得到一些富有启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议。”[7]就业指导课应成为一个追求职业目标、提升综合素质的有效平台，而不再仅仅是一个简单的为了获取学分的课程。教师对学生的引导也不应是简单地对于理论的解读和问题的解答，而应成为对就业能力和意志品质的潜在培养。就业指导课最终应成为充分利用学校条件, 环环相扣，循序渐进地帮助学生提升意志品质、提高职业素养的课程。
其次，探索就业指导课堂外意志品质培养的方式。杜威指出：“社会生活不仅和沟通完全相同，而且一切沟通（因而也就是一切真正的社会生活）都具有教育性”[8]；除前述课堂中的理论引导和情景模拟外，指导教师要从团体和个体两个层面进行辅导。目前，高校的学生社团较多，指导教师应鼓励学生参加一些社团，并深入其中组织一些有针对性的活动。这样可以在提高他们就业能力的同时，锻炼他们的意志品质。组织开展体育竞赛也是培养意志品质的有效方式。奥运赛场上每一块金牌的背后都有血与汗编织成的故事。通过体育竞赛可以培养同学们挑战困难的勇气、坚韧的品质和吃苦耐劳的精神。此外，就专业特点来讲，师范院校的学生可通过教育实习和各种支教项目，培养他们的责任心和坚忍不拔的勇气；理工科的学生可通过组织学生参与科研课题、研究专业难题，培养他们的耐挫力和锲而不舍的品格等。此外，应鼓励同学们勤工俭学，参加各种形式的社会活动。同学们可以在实践中磨练意志，可以在认识社会的同时，学会让社会接受自己。
第三，就业指导中关注其他因素对意志品质的影响。在就业指导过程中，关注学生意志品质以外的事情也非常重要。指导教师应引导学生从日常的学习和生活中的小事做起。学习中，鼓励他们坚持自己的学习计划，无论外面的世界多精彩，游戏多有吸引力，战胜这些才能练就良好的约束力。生活中，应鼓励同学反思现实中的各种碰撞，认识自己个性中是否存在急躁、怯懦、懒惰、松散等毛病，激发同学们意志品质培养的自觉性。指导教师与学生的关系也是意志品质培养中的一个重要因素。有的学校就业指导教师兼做辅导员这不失为一种好的尝试。“为了帮助学生把自己最佳的潜能充分发挥出来，教师必须把他看作为具有潜在性与现实性的特定人格，……把他视作伙伴而与之相遇。”[9]通过教师指导，同学们会逐渐认识到，人们的智力水平是正态分布的，大部分人的智力水平是居中的，彼此相差不多。要坚信谁努力，谁的意志力强，谁就成功。[10]同学们持之以恒地执行意志行为，就会面对困难，充满信心，就会在就业的成功中，更加坚定自己锻炼意志品质的信念。
参考文献：
Durkheim，Emila Moral Education. New York：The Free Press. 1961 ， p 46.
[1]萨特：《存在主义是一种人道主义》，引自《存在主义哲学》，商务印书馆，1963，p342。
[2]杨军,秦瑞莲,梁立智. 大学生非智力因素培养探究. 沈阳：电力高等专科学校学报, 2004, (2) : 40
[3]【苏】瓦·阿·苏霍姆林斯基着，姜励群等泽：《少年的教育和自我教育》，北京：北京出版社，1984，p241
[4]Hall, R, Moral Education : Ahandbook for Teachers. Winston Press, Inc , 1979, p 7.
[5][美]约翰·杜威著，姜文闵译∶《我们怎样思维·经验与教育》，北京：人民教育出版社，1991，pp227-228
[6] 【美】约翰·杜威着，王承绪译：《民主主义与教育》，北京：人民教育出版社，1990，p167
[7]【美】约翰·杜威着，王承绪译：《民主主义与教育》，北京：人民教育出版社，1990，p6
[8] 【德】马丁·布贝尔着，陈维纲译：《我与你》，生活·读书·新知三联书店，1986，pp158-159.
[9]丁越华,论当代大学生意志品质.广西民族学院学报(哲学社会科学版) ,第21 卷第3 期.
作者单位：首都师范大学物理系
[关键词]大学生 就业指导 意志品质 培养
意志是指人们自觉确定目的，自动调整行为，不畏艰难，积极实现目标的心理过程。意志品质是一个人个性中比较稳定的意志特征，它具有自觉性、自制力等特点。涂尔干指出：“品格的最重要的因素乃是它的自制力，它能控制我们的激情、欲望、习惯并使它们服从规则。”[1]随着大学教育由“精英教育”向“大众教育”的转变，高校毕业生的就业压力进一步加剧。用人单位越来越倾向于选择品学兼优的应聘者。 意志品质突出的学生往往受到职场的青睐。
大学生意志品质现状
当前，大学生普遍表现出善于接受新生事物、好胜心强等特点。然而，他们身上不成熟的地方还很多，尤其在意志品质方面，特点明显。
过强的依赖性如今，许多大学生都出生于“6+1”的家庭环境，从小受到宠爱，父母总会千方百计地满足孩子的需要, 留给孩子唯一的任务就是学习。长此以往, 在这样环境下长大的孩子，没有经历生活的艰辛，很难养成吃苦耐劳的品质。一旦失去父母的呵护,则很难抵挡迎面而来的“雨雪风霜”。 大学期间，如仍不加强意志品质的培养。当他们迈出校门，走上求职之路时，就会感到社会纷繁复杂、竞争激烈，因而无所适从，又转而求助于父母和老师。“人要为自己所做的一切承担责任。”[2]自我选择、自我约束是一个人成长、成熟过程中必有的内容。严重的依赖性，越来越成为大学生就业过程中的绊脚石。
过弱的耐挫力当代大学生心理承受能力弱已是不争的事实, 突出表现为缺乏坚韧的意志和克服困难的勇气。很多大学生刚入学时，豪言壮语，定下了四年的奋斗目标：或考研，或出国深造，或当国家公务员等等。然而，四年结束，有人实现了自己的誓言，而有的人则离自己的目标越来越远，甚至不能顺利毕业。究其原因，就在于耐挫力较弱。有的同学在学习中稍遇挫折，就怨天尤人，自暴自弃。研究表明：大学生中80%的学生学习成绩下降是受非智力因素影响,主要包括兴趣、情绪、意志以及良好的学习方法的掌握和运用等。[3]过弱的耐挫力不仅影响着学生的学业，也影响着学生的生活。有的学生在遇到困难时不仅放弃学业，甚至选择放弃生命，现实中已屡见不鲜。
过重的自我中心意识独生子女大多有“唯我独享”的性格特点，很少顾及他人的感受和利益。随着这种习惯的滋长，这样的学生往往会越来越多地把关注的重心投向自我。自信变成自以为是，自尊变成妄自菲薄。当这种倾向与一些不健康的思想意识（如个人主义、自私自利等）相结合时，就会表现出扭曲的“自我”。这种“自我”，为人处世，皆从“我”出发，不能设身处地进行客观思考。总认为对的是自己、错的是别人。不允许别人批评，对他人却颐指气使，盛气凌人。这种人，凡事锱铢必较、睚眦必报、好嫉妒、好挑剔，往往见好处就上，见困难就让，有错误就推，因而常常不能赢得他人的好感和信任，人际关系紧张。
就业指导中意志品质培养的特点
大学生的意志品质表现在日常的学习和生活中，在求职过程中进一步得到体现。优良的意志品质是克服困难, 顺利就业的保证，是大学生成就事业、走好人生之路的精神“加油站”。因此，就业指导中加大对学生意志品质培养的力度就非常必要。在就业指导的过程中，培养学生的意志品质首先需要认识这一过程的特点。意志品质的培养并非一朝一夕能够完成，需要长期培养，需要分阶段，有针对性的进行。
长期性 意志品质并非天生具有，而是在后天逐渐养成。意志品质的培养首先始于家庭。上大学前，学生长期处于紧张的学习过程中，接触社会较少，家庭教育就成为一个主要的培养途径。然而，家庭对学生意志品质的培养，有时难免有失偏颇。对于独生子女的影响，更是明显。前文已涉猎较多，这里不再赘述。因此，高校的就业指导工作应改变过去仅仅关注大学生在校最后一年的做法，而应制定长期的培养计划，从新生入学的第一天起，就注重对他们意志品质的培养。学生从高中的学习紧张期，进入大学宽松的学习环境，没有了老师的督促和家长的监督，这样的环境容易让他感到茫然。帮助学生确立学习目标与职业目标，需要从这里开始。大学学习期间，学生的兴趣容易受到多方面的影响，意志品质也在形成过程之中，具有较大的不稳定性。此时，以职业素养引导学生提升意志品质培养的自觉性就显得至关重要。随着学生逐渐了解社会，对职业环境的理解不断深入，意志品质的培养应逐渐定格在一个正确解读社会问题，合理看待社会现象的层面上。帮助学生真正认识现实困难的强度，勇敢直面现实带来的挑战，在就业中彰显意志品质的张力，在未来的创业中，展现意志品质的价值，应是意志品质培养的真正回归。意志品质培养的长期性决定了大学生就业指导应是一个贯穿于大学四年的完整的过程。
阶段性 意志品质培养是一个复杂的心理过程。学生在不同的学习阶段，有着不同的思想特点。因此，就业指导要有阶段性，就业中的意志品质培养同样也要有阶段性。对于新入学的同学来说，他们依赖性强，独立能力差，缺乏克服困难的勇气。因此，应加强新生适应环境和与人相处能力的培养，培养其认知和感知能力，为主动接受意志品质的培养奠立基础。二、三年级的同学，心理正走向成熟，由于对学校环境已经适应，有了较多的课余时间，接触社会增多，许多人开始懈怠，害怕在学习中吃苦，不愿把自己关在实验室里攻克难题，转而去打游戏、上网，放松了对自己的要求。在这个阶段，就业指导中应有意识地引入“困境”教育，帮助他们了解自我，提高他们培养意志品质的自觉性。 “只有当一个人了解自己时，他才能够进行自我教育。”[4]大学四年级是学生意志品质的重点考验期，既有最后完成学业的压力，也有走向社会就业的紧迫感。此时，需要鼓励意志品质的发扬，也要正确引导意志品质的努力方向，最终将成功就业作为就业指导中意志品质培养的最后一个环节顺利完成。由上所述，在学生发展的不同阶段，要有侧重地培养他们的意志品质。
针对性 在就业指导中，除了针对学生不同阶段的思想特点外，还要特别注意学生的专业特点和个性特征。如师范专业的学生，应强调自信心、责任心和奉献精神的培养；理工科的学生应强调坚韧性、思辨性和钻研精神的培养；经济类学生应加强耐挫性、敏锐性及进取精神的培养；法律类学生则应加强公正性、洞察性以及正义感的培养。对于不同个性的学生，需要在就业指导过程中细心观察，认真了解他们的个性特征。指导教师应针对他们意志品质中的薄弱环节，因材施教。志向摇摆者应鼓励他们树立远大理想，且矢志不渝；意志薄弱者应激励他们积极向上，百折不挠；怯懦畏葸者应帮助他们不畏艰险，勇于挑战。针对性体现了新时期就业指导中“以人为本”的基本原则，也反映了意志品质培养的心理特点，更是实现就业指导中意志品质培养高效性的必由之路。因而，应抛弃以往就业指导中的灌输方式，“因为它防碍人们做出自由和理智的选择”[5]
就业指导中意志品质培养方式探究
首先，加强课堂引导，提高大学生对意志品质的认知。就业指导课堂是教师接触学生的主渠道。教师应加强对大学生思想认识的教育，通过讲解西方先进的人格理论和人格失衡的矫正途径，介绍典型事例和优秀人物的事迹，激发同学们的责任心和职业感，塑造学生的健全人格，帮助学生找到自己意志品质培养的着力点。这其中，“实际上，教师是一个社会团体的明智的领导者。”[6]就业指导有较强的实效性，因此，应有效创设“情景教育”，有针对性的开展“挫折教育”。课堂上问题的提出，则要“大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来的疑难，足以使学生得到一些富有启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议。”[7]就业指导课应成为一个追求职业目标、提升综合素质的有效平台，而不再仅仅是一个简单的为了获取学分的课程。教师对学生的引导也不应是简单地对于理论的解读和问题的解答，而应成为对就业能力和意志品质的潜在培养。就业指导课最终应成为充分利用学校条件, 环环相扣，循序渐进地帮助学生提升意志品质、提高职业素养的课程。
其次，探索就业指导课堂外意志品质培养的方式。杜威指出：“社会生活不仅和沟通完全相同，而且一切沟通（因而也就是一切真正的社会生活）都具有教育性”[8]；除前述课堂中的理论引导和情景模拟外，指导教师要从团体和个体两个层面进行辅导。目前，高校的学生社团较多，指导教师应鼓励学生参加一些社团，并深入其中组织一些有针对性的活动。这样可以在提高他们就业能力的同时，锻炼他们的意志品质。组织开展体育竞赛也是培养意志品质的有效方式。奥运赛场上每一块金牌的背后都有血与汗编织成的故事。通过体育竞赛可以培养同学们挑战困难的勇气、坚韧的品质和吃苦耐劳的精神。此外，就专业特点来讲，师范院校的学生可通过教育实习和各种支教项目，培养他们的责任心和坚忍不拔的勇气；理工科的学生可通过组织学生参与科研课题、研究专业难题，培养他们的耐挫力和锲而不舍的品格等。此外，应鼓励同学们勤工俭学，参加各种形式的社会活动。同学们可以在实践中磨练意志，可以在认识社会的同时，学会让社会接受自己。
第三，就业指导中关注其他因素对意志品质的影响。在就业指导过程中，关注学生意志品质以外的事情也非常重要。指导教师应引导学生从日常的学习和生活中的小事做起。学习中，鼓励他们坚持自己的学习计划，无论外面的世界多精彩，游戏多有吸引力，战胜这些才能练就良好的约束力。生活中，应鼓励同学反思现实中的各种碰撞，认识自己个性中是否存在急躁、怯懦、懒惰、松散等毛病，激发同学们意志品质培养的自觉性。指导教师与学生的关系也是意志品质培养中的一个重要因素。有的学校就业指导教师兼做辅导员这不失为一种好的尝试。“为了帮助学生把自己最佳的潜能充分发挥出来，教师必须把他看作为具有潜在性与现实性的特定人格，……把他视作伙伴而与之相遇。”[9]通过教师指导，同学们会逐渐认识到，人们的智力水平是正态分布的，大部分人的智力水平是居中的，彼此相差不多。要坚信谁努力，谁的意志力强，谁就成功。[10]同学们持之以恒地执行意志行为，就会面对困难，充满信心，就会在就业的成功中，更加坚定自己锻炼意志品质的信念。
参考文献：
Durkheim，Emila Moral Education. New York：The Free Press. 1961 ， p 46.
[1]萨特：《存在主义是一种人道主义》，引自《存在主义哲学》，商务印书馆，1963，p342。
[2]杨军,秦瑞莲,梁立智. 大学生非智力因素培养探究. 沈阳：电力高等专科学校学报, 2004, (2) : 40
[3]【苏】瓦·阿·苏霍姆林斯基着，姜励群等泽：《少年的教育和自我教育》，北京：北京出版社，1984，p241
[4]Hall, R, Moral Education : Ahandbook for Teachers. Winston Press, Inc , 1979, p 7.
[5][美]约翰·杜威著，姜文闵译∶《我们怎样思维·经验与教育》，北京：人民教育出版社，1991，pp227-228
[6] 【美】约翰·杜威着，王承绪译：《民主主义与教育》，北京：人民教育出版社，1990，p167
[7]【美】约翰·杜威着，王承绪译：《民主主义与教育》，北京：人民教育出版社，1990，p6
[8] 【德】马丁·布贝尔着，陈维纲译：《我与你》，生活·读书·新知三联书店，1986，pp158-159.
[9]丁越华,论当代大学生意志品质.广西民族学院学报(哲学社会科学版) ,第21 卷第3 期.
作者单位：首都师范大学物理系