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一、日语教学实践评定体系 “JFcan-do” 简介
2001年欧洲理事会制定并颁布了关于语言学习、教学及评估的整体指导方针与行动纲领《欧洲语言教学与测试标准》（Common European Framework of Reference for Languages，简称CEFR），它明确了外语教学所培养的是“用外语做事情的能力”。它从交际所需要的语言能力、语言知识与技能、交际语境与范畴三个方面将学生的语言水平按从低到高的顺序，对学生应具备的实际交流能力进行了详尽描述。CEFR是新型的语言政策和标准，体现了欧洲现代语言教学及学习的新理念，对其进行探讨有助于把握21世纪语言教育的新方向。
日本国际交流基金会参照CEFR，以“用日语促进彼此的理解”为核心，于2010年首次出版了《JF日语教育Standard2010》，其中指出，使用外语要达到互相沟通和理解的目的，需要两个重要能力：①使用语言完成某项具体任务的能力；②通过交流和接触不同的文化，在扩大眼界的同时，理解和尊重他国文化的“异文化的理解能力”。同时指出了学习者利用学习档案记录和保存学习过程的重要性，并且系统地研究并提出了“日语教学实践评定体系”，简称“JFcan-do”，为不同国家不同环境的日语教育者和学习者提供了了解自身“教”和“学”水平的统一衡量标准。
二、“JFcan-do” 与日语口语实践教学
“JFCan-do”并不是教条式的，它不完全采用特定的语言学或者教学论，它鼓励使用者参照标准建立符合实际需要的日语语言教学和学习架构（My can-do）。“JFCan-do”在新时期日语教学过程中，在提高教学效果方面有很大的优势，教学工作者不但可以通过“JFCan-do”制订教学计划、教学目标，还可以在其指导下开展激发学生学习动机的一些实践活动。可以重新制订教学计划，编订教材，制订具体的课堂计划并对学生进行具体评价，为以后培养和提高学生日语口语能力的课堂实践教学提供了全新的教学思路和模式。
三、“JFcan-do” 指导下的日语口语实践教学
当前日语口语课教学中存在的问题是能力的培养没有落到实处，忽视了学生的学习主体作用。为了解决日语会话课的问题，更好地发挥日语口语课在日语人才培养过程的作用，教学者应将“JFcan-do”引入日语口语教学，进行多方面的改革与创新。泰山学院日语口语课程包括日语会话和高级口语两门课程。日语会话为一年级与二年级开设的初级日语口语课程，共分四个学期。高级口语为三至四年级开设的高级日语口语课程，共分三个学期。根据新生开学时间在即及其日语基础，在基础发音阶段结束之后，循序渐进地依据“JFcan-do”，对语言能力和语言活动进行分类教学，并结合实际情况设定具体的计划和方案。
1.通过视频导学课，明确课程目标
日语会话和高级口语两门口语课程的第一节课为向学生介绍“JFcan-do”，把各階段要完成的语言任务交给学生，并通过播放学生与教师合作完成任务的情景对话视频展示每学期的总任务，使学生明确目标，有的放矢。课程学习中学生的目标能力等级分为以下几个阶段：《日语会话A》为入门级，要求学生能够用较短的句子进行简单的互动。《日语会话B》为基础级，要求学生能够用简单的日语说出与自己直接相关的事情，能就日常生活中身边的事情和他人进行信息交流。《日语会话C》为进阶级，要求学生能够就自己熟悉和感兴趣的话题进行有条理的叙述，并能简单说明原因、解释观点。《日语会话D》为高阶级，要求学生能够就比较广泛的话题比较流畅自然地发表自己的观点。《高级口语A》为流利运用级，要求学生能够理解多种有一定深度的长文，能够自然流畅地表达自己的观点。《高级口语B》要求学生的目标能力等级为流利运用级并向精通级过渡，能够使用灵活有效的日语，就比较复杂的话题（如社交、工作等）进行 清楚的、结构完整的表达。《高级口 语C》要求学生的目标能力等级为精通级，能够在较复杂的情况下，自然流畅地表达自己的想法，能够有条理地归纳各种口头和书面材料中的信息并进行再现。
2.通过多种教学方法的结合完成等级任务
把任务教学法与合作学习相结合，依据“JFcan-do”并结合实际，进行口语实践活动设计，使教学任务层次分明、多样有趣。教师从课程的综合任务开始设计，然后分解成单元组任务，再将单元组分解成各单元任务。而在教学环节中，是从单元到单元组，再到课程，根据总任务进行教学，即通过目标明确的教学目标和内容开展教学。同时，让学生通过合作学习的方式完成各等级任务，选定会话场景、内容和各自分担的角色，进行单场景的口语展示。在若干个单元之后，进行复合场景的自由展示。最后学生通过一学期的学习，可以在几个场景中任意选取其中的4～5个场景，做成一个完整情景展示，而不是一个简单的单场景演练。在此过程中，学习小组成员之间互相探讨，分工合作，积极沟通，培养学生良好的日语听说能力、人际交流能力、团队合作能力和分析问题、解决问题能力等。
3.通过建立学生档案优化测评方法
如上所述，“JFcan-do”重点考虑知识与能力、理论与实践、过程与结果等方面的兼顾问题，达到连贯各门课程，融合知识与技能的效果。学生在完成单项任务和集体任务的过程中，具有连贯的阶段性与明确的层次性。它是“以能力为基础的”标准，将学习者的能力分为若干等级，规定在不同级别中应该完成的任务，因此，它能为组织教学活动提供参照。
通过建立日语口语课的学生档案，保存学生口语作业内容的文字资料、音频及视频记录和每份作业的评价记录。采用自评、互评、教师评价的方式，形成个人档案并进行保存，从而对学生的学习任务完成情况分单元量化考核，形成总成绩。
“JFcan-do”指导下的日语口语实践教学，能够实现“以教师为中心”向 “以学生为中心”的转变，“以偏重知识传播”向“偏重能力培养”的转变；能够实现课上的“精讲多练”，具有开放性、实践性、参与性和探究性，有助于学生牢固掌握和灵活运用所学知识，它通过调动学生学习积极性，使学生养成独立、主动、合作学习的习惯，并提高日语口语交际能力及增强跨文化交际意识。
参考文献：
[1]乔 颖.日语教育、学习、评估的参考标准《JF日语教育Standard 2010》与中国的日语教育[J].外语教学理论与实践，2011（4）.
[2]孙秀云.“Can-do”体系在日语基础阶段教学的可行性论证[D].青岛：中国海洋大学，2012.
2001年欧洲理事会制定并颁布了关于语言学习、教学及评估的整体指导方针与行动纲领《欧洲语言教学与测试标准》（Common European Framework of Reference for Languages，简称CEFR），它明确了外语教学所培养的是“用外语做事情的能力”。它从交际所需要的语言能力、语言知识与技能、交际语境与范畴三个方面将学生的语言水平按从低到高的顺序，对学生应具备的实际交流能力进行了详尽描述。CEFR是新型的语言政策和标准，体现了欧洲现代语言教学及学习的新理念，对其进行探讨有助于把握21世纪语言教育的新方向。
日本国际交流基金会参照CEFR，以“用日语促进彼此的理解”为核心，于2010年首次出版了《JF日语教育Standard2010》，其中指出，使用外语要达到互相沟通和理解的目的，需要两个重要能力：①使用语言完成某项具体任务的能力；②通过交流和接触不同的文化，在扩大眼界的同时，理解和尊重他国文化的“异文化的理解能力”。同时指出了学习者利用学习档案记录和保存学习过程的重要性，并且系统地研究并提出了“日语教学实践评定体系”，简称“JFcan-do”，为不同国家不同环境的日语教育者和学习者提供了了解自身“教”和“学”水平的统一衡量标准。
二、“JFcan-do” 与日语口语实践教学
“JFCan-do”并不是教条式的，它不完全采用特定的语言学或者教学论，它鼓励使用者参照标准建立符合实际需要的日语语言教学和学习架构（My can-do）。“JFCan-do”在新时期日语教学过程中，在提高教学效果方面有很大的优势，教学工作者不但可以通过“JFCan-do”制订教学计划、教学目标，还可以在其指导下开展激发学生学习动机的一些实践活动。可以重新制订教学计划，编订教材，制订具体的课堂计划并对学生进行具体评价，为以后培养和提高学生日语口语能力的课堂实践教学提供了全新的教学思路和模式。
三、“JFcan-do” 指导下的日语口语实践教学
当前日语口语课教学中存在的问题是能力的培养没有落到实处，忽视了学生的学习主体作用。为了解决日语会话课的问题，更好地发挥日语口语课在日语人才培养过程的作用，教学者应将“JFcan-do”引入日语口语教学，进行多方面的改革与创新。泰山学院日语口语课程包括日语会话和高级口语两门课程。日语会话为一年级与二年级开设的初级日语口语课程，共分四个学期。高级口语为三至四年级开设的高级日语口语课程，共分三个学期。根据新生开学时间在即及其日语基础，在基础发音阶段结束之后，循序渐进地依据“JFcan-do”，对语言能力和语言活动进行分类教学，并结合实际情况设定具体的计划和方案。
1.通过视频导学课，明确课程目标
日语会话和高级口语两门口语课程的第一节课为向学生介绍“JFcan-do”，把各階段要完成的语言任务交给学生，并通过播放学生与教师合作完成任务的情景对话视频展示每学期的总任务，使学生明确目标，有的放矢。课程学习中学生的目标能力等级分为以下几个阶段：《日语会话A》为入门级，要求学生能够用较短的句子进行简单的互动。《日语会话B》为基础级，要求学生能够用简单的日语说出与自己直接相关的事情，能就日常生活中身边的事情和他人进行信息交流。《日语会话C》为进阶级，要求学生能够就自己熟悉和感兴趣的话题进行有条理的叙述，并能简单说明原因、解释观点。《日语会话D》为高阶级，要求学生能够就比较广泛的话题比较流畅自然地发表自己的观点。《高级口语A》为流利运用级，要求学生能够理解多种有一定深度的长文，能够自然流畅地表达自己的观点。《高级口语B》要求学生的目标能力等级为流利运用级并向精通级过渡，能够使用灵活有效的日语，就比较复杂的话题（如社交、工作等）进行 清楚的、结构完整的表达。《高级口 语C》要求学生的目标能力等级为精通级，能够在较复杂的情况下，自然流畅地表达自己的想法，能够有条理地归纳各种口头和书面材料中的信息并进行再现。
2.通过多种教学方法的结合完成等级任务
把任务教学法与合作学习相结合，依据“JFcan-do”并结合实际，进行口语实践活动设计，使教学任务层次分明、多样有趣。教师从课程的综合任务开始设计，然后分解成单元组任务，再将单元组分解成各单元任务。而在教学环节中，是从单元到单元组，再到课程，根据总任务进行教学，即通过目标明确的教学目标和内容开展教学。同时，让学生通过合作学习的方式完成各等级任务，选定会话场景、内容和各自分担的角色，进行单场景的口语展示。在若干个单元之后，进行复合场景的自由展示。最后学生通过一学期的学习，可以在几个场景中任意选取其中的4～5个场景，做成一个完整情景展示，而不是一个简单的单场景演练。在此过程中，学习小组成员之间互相探讨，分工合作，积极沟通，培养学生良好的日语听说能力、人际交流能力、团队合作能力和分析问题、解决问题能力等。
3.通过建立学生档案优化测评方法
如上所述，“JFcan-do”重点考虑知识与能力、理论与实践、过程与结果等方面的兼顾问题，达到连贯各门课程，融合知识与技能的效果。学生在完成单项任务和集体任务的过程中，具有连贯的阶段性与明确的层次性。它是“以能力为基础的”标准，将学习者的能力分为若干等级，规定在不同级别中应该完成的任务，因此，它能为组织教学活动提供参照。
通过建立日语口语课的学生档案，保存学生口语作业内容的文字资料、音频及视频记录和每份作业的评价记录。采用自评、互评、教师评价的方式，形成个人档案并进行保存，从而对学生的学习任务完成情况分单元量化考核，形成总成绩。
“JFcan-do”指导下的日语口语实践教学，能够实现“以教师为中心”向 “以学生为中心”的转变，“以偏重知识传播”向“偏重能力培养”的转变；能够实现课上的“精讲多练”，具有开放性、实践性、参与性和探究性，有助于学生牢固掌握和灵活运用所学知识，它通过调动学生学习积极性，使学生养成独立、主动、合作学习的习惯，并提高日语口语交际能力及增强跨文化交际意识。
参考文献：
[1]乔 颖.日语教育、学习、评估的参考标准《JF日语教育Standard 2010》与中国的日语教育[J].外语教学理论与实践，2011（4）.
[2]孙秀云.“Can-do”体系在日语基础阶段教学的可行性论证[D].青岛：中国海洋大学，2012.