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近年来，中学英语教法上先后推行听说法（结构法）、意念法、功能法、交际法等，这些新方法一方面推动了英语教改的进展，但另一方面它总是以欧式的教学法为轴心，我们只是被动地围绕着这个轴心作些适应性的变革。因而，我不禁要疑惑：中国人教英语，汉语言和汉文化该怎样参与和渗透？语言作为交际工具有其“通行”的特点，而民族语言又体现着民族特点。学习英语的目的是为了适应新的国际国内形势和日常生活的交际。不论从教学过程，还是交际功能讲，都和汉语言、汉文化有着千丝万缕的联系。这就要求英语教师不仅要有过硬的专业水平，而且要有较高的汉语言修养和汉文化修养。初中阶段是学英语年龄段的“学话时期”。这个时期的特点是尽量摆脱汉语束缚，尽可能地创设英语环境，让学生感知、亲近英语。
如何使学生摆脱母语干扰，又充分利用母语的知识迁移？这就需要英语教师有较高的汉文化修养。我们在英语课堂上常常看到学生用汉语语法套用英语语法的例子。例如：英语中的“代替”一词，学生容易混淆：汉语里“代替”是动词；而英语里“代替”的词性不固定。它既可以是动词性的“take the place of”，也可以是介词“instead of（in place of）”或副词“instead”。在“谁来代替史密斯先生去那里呢？”用“Who take the place of Mr. Smith?”或“Who will go there instead of Mr. Smith?”；而“史密斯先生病了，谁代替他去那儿呢？”用“Mr. Smith is ill.Who will go there instead?”。遇到这些问题，英语教师就要指出英、汉词法的区别（英语词性要活一些，汉语词性相对稳定，不要用汉语习惯套用英语），以消除学生的疑虑。学生在高中阶段不仅应用英语的能力有了提高，汉语水平也有了相当的基础。他们在学习过程中，很容易把两者放在一起进行比较：汉语和英语相比各有哪些特点？同样的内容汉语怎样阐述，英语怎样表达？交际时各自怎样表达才算得体？它们之间有无共同规律可寻？可否变通？对这些问题，学生总是想找到明确的答案。这个答案只能在英语教师那里，课堂上要讲清，要点破。这样，学生学的是活的语言而不是教条。对于“There stands a big tree on the hill.”，学生脑子里会很快出现另一个句型——“There is …”。那么，学生紧接着就会问：为什么用“There stands”而不用“There is”？教师可以举出一个同样的用汉语表达的例子：“山上矗立着一棵大树。”“矗立”和“站”表达的目的是相同的，其特点是形象生动。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生学英语的兴趣。再如：对于“孩子病了母亲要给医生打电话，请求给孩子看病”，可以这样问：“Will you examine my son,doctor?”“Would you please examine my son,dodtor?”“I wonder if you can examine my son,doctor.”这三种问法都是一个目的、都很礼貌。但第三种问法更得体——它既礼貌，又表达了母亲焦急、渴望、急于知道结果的迫切心情。找准这个“得体”问题的答案，离不开汉语知识，这是确定无疑的。汉语是一种特别具有表现力的语言，形象生动，内涵丰富，富于韵律感。英语的特点是准确、具体。英、汉语的交流可求同存异，优势互补。
站在更高的角度看，语言集中地体现着民族文化的特点，文化素质的高低又制约着一个民族的整体素质。语言教学永远不能离开这根准绳。学习外语，首先要树立正确的教育观。激发学生使用英语进行交流最好的老师是对本民族文化的广泛涉猎。中华文化博大精深，许多内容在英语教学中都会涉及，如行为礼节、道德规范、文学、史学、军事、天文地理等。学生除了从其它的课堂学到这些知识外，还希望英语教师给他们创设一个更丰富的课堂。因此，英语教师对民族文化要有广泛的涉猎。为了说明这个问题，这里只举一个简单的例子：同是得到别人赞美后要说的一句话，美国人会说：“了您的赞美我非常高兴，谢谢！”而中国人则说：“其实我也很一般。”如果是美国人赞美我们，我们这样回答，他们会感到惊讶，会认为对方不友好，显出一副不理解的神情。因此，了解外民族的性格特点，首先要熟悉本民族的性格特点。一个学生如果没有较高的本民族文化素质，那么他无论如何也不可能学好外语；同样道理，英语教师如果没有较高的本民族文化修养，那他也只能是一个“传声筒”。
站在更高的位置上看，我们都是为延续、创造人类文明而努力着。语言教学要求学用结合，要面对世界，面对未来。国际交流的扩大、科技经济的发展、文化事业的繁荣，使得外语教学渗透文化内容日益重要。单纯的英语语言水平是不能适应这一要求的。要求英语教师能纵览本民族文化，站在东西方文化比较的高度上，把握英语教学。如能到达这一高度，相信英语教学会达到更高更新的境界。
如何使学生摆脱母语干扰，又充分利用母语的知识迁移？这就需要英语教师有较高的汉文化修养。我们在英语课堂上常常看到学生用汉语语法套用英语语法的例子。例如：英语中的“代替”一词，学生容易混淆：汉语里“代替”是动词；而英语里“代替”的词性不固定。它既可以是动词性的“take the place of”，也可以是介词“instead of（in place of）”或副词“instead”。在“谁来代替史密斯先生去那里呢？”用“Who take the place of Mr. Smith?”或“Who will go there instead of Mr. Smith?”；而“史密斯先生病了，谁代替他去那儿呢？”用“Mr. Smith is ill.Who will go there instead?”。遇到这些问题，英语教师就要指出英、汉词法的区别（英语词性要活一些，汉语词性相对稳定，不要用汉语习惯套用英语），以消除学生的疑虑。学生在高中阶段不仅应用英语的能力有了提高，汉语水平也有了相当的基础。他们在学习过程中，很容易把两者放在一起进行比较：汉语和英语相比各有哪些特点？同样的内容汉语怎样阐述，英语怎样表达？交际时各自怎样表达才算得体？它们之间有无共同规律可寻？可否变通？对这些问题，学生总是想找到明确的答案。这个答案只能在英语教师那里，课堂上要讲清，要点破。这样，学生学的是活的语言而不是教条。对于“There stands a big tree on the hill.”，学生脑子里会很快出现另一个句型——“There is …”。那么，学生紧接着就会问：为什么用“There stands”而不用“There is”？教师可以举出一个同样的用汉语表达的例子：“山上矗立着一棵大树。”“矗立”和“站”表达的目的是相同的，其特点是形象生动。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生学英语的兴趣。再如：对于“孩子病了母亲要给医生打电话，请求给孩子看病”，可以这样问：“Will you examine my son,doctor?”“Would you please examine my son,dodtor?”“I wonder if you can examine my son,doctor.”这三种问法都是一个目的、都很礼貌。但第三种问法更得体——它既礼貌，又表达了母亲焦急、渴望、急于知道结果的迫切心情。找准这个“得体”问题的答案，离不开汉语知识，这是确定无疑的。汉语是一种特别具有表现力的语言，形象生动，内涵丰富，富于韵律感。英语的特点是准确、具体。英、汉语的交流可求同存异，优势互补。
站在更高的角度看，语言集中地体现着民族文化的特点，文化素质的高低又制约着一个民族的整体素质。语言教学永远不能离开这根准绳。学习外语，首先要树立正确的教育观。激发学生使用英语进行交流最好的老师是对本民族文化的广泛涉猎。中华文化博大精深，许多内容在英语教学中都会涉及，如行为礼节、道德规范、文学、史学、军事、天文地理等。学生除了从其它的课堂学到这些知识外，还希望英语教师给他们创设一个更丰富的课堂。因此，英语教师对民族文化要有广泛的涉猎。为了说明这个问题，这里只举一个简单的例子：同是得到别人赞美后要说的一句话，美国人会说：“了您的赞美我非常高兴，谢谢！”而中国人则说：“其实我也很一般。”如果是美国人赞美我们，我们这样回答，他们会感到惊讶，会认为对方不友好，显出一副不理解的神情。因此，了解外民族的性格特点，首先要熟悉本民族的性格特点。一个学生如果没有较高的本民族文化素质，那么他无论如何也不可能学好外语；同样道理，英语教师如果没有较高的本民族文化修养，那他也只能是一个“传声筒”。
站在更高的位置上看，我们都是为延续、创造人类文明而努力着。语言教学要求学用结合，要面对世界，面对未来。国际交流的扩大、科技经济的发展、文化事业的繁荣，使得外语教学渗透文化内容日益重要。单纯的英语语言水平是不能适应这一要求的。要求英语教师能纵览本民族文化，站在东西方文化比较的高度上，把握英语教学。如能到达这一高度，相信英语教学会达到更高更新的境界。