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摘 要：在提倡自主、创新的素质教育大环境中，让学生学会自主、学会合作、学会探究尤其重要。在新课标理念下的小学语文课堂教学中，教师要体现以学生为主体的教学理念，要尊重学生的发现，引导他们学会质疑探究；努力实现在学习过程中培养他们发现问题、解决问题的能力，使学生变被动为主动，学会质疑，能激活学生的思维，激发学生超越，培养其积极性和创造性，让语文课堂因质疑而精彩，达到创新教育的目标。
关键词：鼓励质疑；引导质疑；善于质疑
学贵有疑，实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。在新课标理念下的小学语文课堂教学中，我们要体现以学生为主体的教学理念，尊重学生的发现，引导他们学会质疑探究；努力实现在学习过程中培养他们发现问题、解决问题的能力，消除学生学习上的惰性心理，使学生变被动为主动，让学生学会学习，让语文课堂因质疑而精彩。结合我的教学实践，从以下三方面谈谈具体做法。
一、鼓励质疑
鼓励学生质疑问难，能激发学生的学习兴趣，从而培养创造性思维。我们应该鼓励学生不懂就问。对学生的提问要不厌其烦，问题提到点子上，教学效果不会降低，反而会提高。例如，在上《找骆驼》一课时，我鼓励学生对课题和文段大胆提问。学生踊跃发言，针对课文的内容和形式提出不少问题。有一位学生提的问题最精彩：“撒在地上的米和留在地上的骆驼脚印以及牙齿印，为什么商人开始看不到而老人看到呢？”这个问题正是课文的关键所在，我马上扮演了这位学生，然后引导学生围绕这个问题再读课文，加深理解。理解课文后学生很容易就找出答案：“商人开始没有细心地观察与思考，后来在老人的指点下果然找到了走失的骆驼。”可见，学生有时提的问题确实是教学的关键，弥补了教师在备课时的考虑不周，这不仅不是打乱教学计划，而是完善计划，是提高教学效率的重要因素。
二、引导质疑
质疑问难，可以培养学生的创新思维。在阅读教学中，我鼓励学生边读边想、大胆质疑、主动探索，做到像叶圣陶所说的那样：“疑能自决，是非能自辨。”
在阅读教学过程中要注重引导学生质疑。我认为抓住难句进行质疑问难，常常会成为理解一篇课文的突破口。突出重点，抓住难句，有计划、有步骤地从内容和结构上予以指导，帮助学生建立句子概念，掌握运用各种句式的能力。例如，我在教学《鸟的天堂》时，大部分学生都质疑“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这一句。这句话中为什么第一个“鸟的天堂”上加上了引号，而第二个“鸟的天堂”没有加引号？两个“鸟的天堂”意思一样吗？从学生的质疑来看，他們对结合上下文理解重点词句的能力需要进一步提高。为此，我引导学生进行小组合作探究，联系上下文积极思考。通过思考讨论，学生明白了带引号的“鸟的天堂”是指人们对大榕树的赞美，不带引号的“鸟的天堂”则是作者身临其境后的赞美和肯定。这句话的意思是，那棵又大又美的榕树的确称得上是鸟的乐园啊！它在全文起着总结全文、点明中心的作用。通过对课文重点句子的质疑，着力训练学生联系上下文理解词句意思的阅读方法，这样不仅加深了学生对课文的理解，也让学生体验到各种句式的用处。
三、善于质疑
课堂是属于孩子们的，我们要善于激发学生的求知欲，让学生善于质疑，激发学生“超越”，点燃学生创造的火花，培养他们的创新精神。
在教六年级下册《匆匆》这一课的时候，为了让学生读通课文的内容，并进一步培养他们合作、探究的能力，我让学生从课文中找出含义深刻的句子来赏析。
学生一个一个地交流，都与我备课所准备的范围大同小异，我显得游刃有余。见交流得差不多了，我便准备让同学们总结。这时，我发现一只小手又高高地举起来了，我就让他发言。“老师，书上错了！”我大吃一惊，原有的思路被打断了，但我还是耐着性子问：“哪里错了？”他说：“课文的最后一句‘你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？’中‘你聪明的’写错了，它不是一个完整的句子。”听他这么一说，教室里顿时沸腾起來，“对对，是错了。”“‘聪明的’只是一个修饰语，不能充当‘怎么样’这个成分。”“对，它不能表示‘你’‘怎么样’。”这是我备课时始料不及的，我为学生的发言暗叫精彩。我深知自己不仅仅是课堂的参与者，还应该是高明的调控者。应当在尊重学生质疑、求疑的基础上，放手让学生在反复诵读课文、自主处理课文信息中感受语言文字和联系生活经验去主动探究。所以我并不立刻否定学生的判断，而是因势利导，引导全体学生围绕这个问题积极展开讨论。
生1：“可以改为‘你是聪明的’。”
生2：“我认为不是最恰当，应改为‘你是最聪明的人’。”
生3：“我觉得朱自清爷爷的话带有假设的意思，应改为‘如果你是聪明的人’。”
生4：“不对，朱爷爷的话是对所有聪明的人说的，应改为‘天下所有人，如果你是聪明的’。”
生5：“不对，朱爷爷的话是对所有人说的，因为就算是不聪明的人也知道时间一去不复返，所以他是有礼貌的说‘请聪明的你’。”
……
一番唇枪舌剑之后，我首先对同学们的探究精神作了肯定，接着说：“同学们，这篇文章是20世纪20年代的作品，有些用词、说法跟现在完全不一样，从当时的语言习惯看，这句并没有毛病。但你们的发现真了不起，我想如果朱自清爷爷在世的话，也一定为你们喝彩。还有，你们所说的我没有想到，你们是我的老师，谢谢。只要我们肯多动脑筋，一定会有更多的新发现。”（生鼓掌）
实践证明，在语文课堂教学中，让学生善于质疑，在课堂上挥洒智慧，成为学生主动探究的天地，感受到语文学习的魅力，既体现了以学生为主体的教学理念，又让课堂充满生机活力。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙。它确立了“学生是学习和发展的主体”的意识，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，使其真正成为学习的主人、实践的主人，让语文课堂因质疑问难而更显精彩吧！
参考文献：
[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002-03.
[2]包南麟.小学语文教师[M].上海教育出版社，2004-10.
关键词：鼓励质疑；引导质疑；善于质疑
学贵有疑，实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。在新课标理念下的小学语文课堂教学中，我们要体现以学生为主体的教学理念，尊重学生的发现，引导他们学会质疑探究；努力实现在学习过程中培养他们发现问题、解决问题的能力，消除学生学习上的惰性心理，使学生变被动为主动，让学生学会学习，让语文课堂因质疑而精彩。结合我的教学实践，从以下三方面谈谈具体做法。
一、鼓励质疑
鼓励学生质疑问难，能激发学生的学习兴趣，从而培养创造性思维。我们应该鼓励学生不懂就问。对学生的提问要不厌其烦，问题提到点子上，教学效果不会降低，反而会提高。例如，在上《找骆驼》一课时，我鼓励学生对课题和文段大胆提问。学生踊跃发言，针对课文的内容和形式提出不少问题。有一位学生提的问题最精彩：“撒在地上的米和留在地上的骆驼脚印以及牙齿印，为什么商人开始看不到而老人看到呢？”这个问题正是课文的关键所在，我马上扮演了这位学生，然后引导学生围绕这个问题再读课文，加深理解。理解课文后学生很容易就找出答案：“商人开始没有细心地观察与思考，后来在老人的指点下果然找到了走失的骆驼。”可见，学生有时提的问题确实是教学的关键，弥补了教师在备课时的考虑不周，这不仅不是打乱教学计划，而是完善计划，是提高教学效率的重要因素。
二、引导质疑
质疑问难，可以培养学生的创新思维。在阅读教学中，我鼓励学生边读边想、大胆质疑、主动探索，做到像叶圣陶所说的那样：“疑能自决，是非能自辨。”
在阅读教学过程中要注重引导学生质疑。我认为抓住难句进行质疑问难，常常会成为理解一篇课文的突破口。突出重点，抓住难句，有计划、有步骤地从内容和结构上予以指导，帮助学生建立句子概念，掌握运用各种句式的能力。例如，我在教学《鸟的天堂》时，大部分学生都质疑“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这一句。这句话中为什么第一个“鸟的天堂”上加上了引号，而第二个“鸟的天堂”没有加引号？两个“鸟的天堂”意思一样吗？从学生的质疑来看，他們对结合上下文理解重点词句的能力需要进一步提高。为此，我引导学生进行小组合作探究，联系上下文积极思考。通过思考讨论，学生明白了带引号的“鸟的天堂”是指人们对大榕树的赞美，不带引号的“鸟的天堂”则是作者身临其境后的赞美和肯定。这句话的意思是，那棵又大又美的榕树的确称得上是鸟的乐园啊！它在全文起着总结全文、点明中心的作用。通过对课文重点句子的质疑，着力训练学生联系上下文理解词句意思的阅读方法，这样不仅加深了学生对课文的理解，也让学生体验到各种句式的用处。
三、善于质疑
课堂是属于孩子们的，我们要善于激发学生的求知欲，让学生善于质疑，激发学生“超越”，点燃学生创造的火花，培养他们的创新精神。
在教六年级下册《匆匆》这一课的时候，为了让学生读通课文的内容，并进一步培养他们合作、探究的能力，我让学生从课文中找出含义深刻的句子来赏析。
学生一个一个地交流，都与我备课所准备的范围大同小异，我显得游刃有余。见交流得差不多了，我便准备让同学们总结。这时，我发现一只小手又高高地举起来了，我就让他发言。“老师，书上错了！”我大吃一惊，原有的思路被打断了，但我还是耐着性子问：“哪里错了？”他说：“课文的最后一句‘你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？’中‘你聪明的’写错了，它不是一个完整的句子。”听他这么一说，教室里顿时沸腾起來，“对对，是错了。”“‘聪明的’只是一个修饰语，不能充当‘怎么样’这个成分。”“对，它不能表示‘你’‘怎么样’。”这是我备课时始料不及的，我为学生的发言暗叫精彩。我深知自己不仅仅是课堂的参与者，还应该是高明的调控者。应当在尊重学生质疑、求疑的基础上，放手让学生在反复诵读课文、自主处理课文信息中感受语言文字和联系生活经验去主动探究。所以我并不立刻否定学生的判断，而是因势利导，引导全体学生围绕这个问题积极展开讨论。
生1：“可以改为‘你是聪明的’。”
生2：“我认为不是最恰当，应改为‘你是最聪明的人’。”
生3：“我觉得朱自清爷爷的话带有假设的意思，应改为‘如果你是聪明的人’。”
生4：“不对，朱爷爷的话是对所有聪明的人说的，应改为‘天下所有人，如果你是聪明的’。”
生5：“不对，朱爷爷的话是对所有人说的，因为就算是不聪明的人也知道时间一去不复返，所以他是有礼貌的说‘请聪明的你’。”
……
一番唇枪舌剑之后，我首先对同学们的探究精神作了肯定，接着说：“同学们，这篇文章是20世纪20年代的作品，有些用词、说法跟现在完全不一样，从当时的语言习惯看，这句并没有毛病。但你们的发现真了不起，我想如果朱自清爷爷在世的话，也一定为你们喝彩。还有，你们所说的我没有想到，你们是我的老师，谢谢。只要我们肯多动脑筋，一定会有更多的新发现。”（生鼓掌）
实践证明，在语文课堂教学中，让学生善于质疑，在课堂上挥洒智慧，成为学生主动探究的天地，感受到语文学习的魅力，既体现了以学生为主体的教学理念，又让课堂充满生机活力。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙。它确立了“学生是学习和发展的主体”的意识，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，使其真正成为学习的主人、实践的主人，让语文课堂因质疑问难而更显精彩吧！
参考文献：
[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002-03.
[2]包南麟.小学语文教师[M].上海教育出版社，2004-10.