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摘 要： 本文从教师的个人性格，教师的专业知识，教师把握课堂能力，教师的专业技巧四个方面，描述其对物理课堂有效教学行为的影响，倡导新教师在物理课堂教学中要不断对自己的教学行为进行反思，从而实现有效教学，不断提升教学水平。
关键词： 物理课堂 有效教学行为 教学方法 教学技能
有效教学行为是指教师在实现教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。在新课程改革的背景下，教师的教学行为是否对新课程有效，直接影响着新课程改革成效的高低。我们应重视物理课堂教学的科学性和艺术性，不断对自己的教学行为进行反思和研究，这样有利于教学水平的不断提升。
一、教师的个人性格和特点
具有以下特点的教师做出的教学行为具备有效教学的充分条件：
1.热情。热情的教师容易受到学生喜欢，使学生持之以恒地完成任务，激励学生获得更多的知识。
2.幽默。教师应该在与学生的接触中表现得热心和幽默，热心可以通过与学生建立积极的关系表现。研究发现，有幽默感的教师在教学中可以减少学生的紧张感，使学生在快乐的氛围中学习知识，教学效果非常显著。
3.可信任感。教师应该在与学生的沟通中充分体现自己的可信任感，这样学生才愿意与你有心灵的交流，有助于调动学生的学习积极性。
4.对成功抱有很高的期望。教师要产生有效的教学行为，必须信任学生的学习能力，并尽自己的能力帮助学生获得成功，向学生传达积极的态度并感染他们。
5.激励、支持。教师鼓励和支持学生，使学生有归属感，满足他们渴望得到关注、成功的需要。教师承认学生的努力和潜力，支持他们在课堂上提出的各种奇特的想法。
6.有条理。教师的有效教学行为有一个共同的特点，即有条理，以任务为中心，有条理的老师往往更热情且有耐心。
7.灵活、适应性强。要求教师要意识到课堂中变化的必然性和具有不断适应这些变化的能力。
8.博学。博学的教师不仅要懂得所教学科的知识，而且要很了解所教学科及所有科目之间的联系。博学的教师能在课堂上向学生传授物理知识以外的东西，增长其见识，开阔其视野。
二、教师的专业知识和能力
教师的专业知识和能力是现代教师最重要的素质，是教师发挥作用的武器。教师应该有自我发展意识。第一，坚持积累物理专业知识。专业知识的积累是一个漫长的过程，只有达到一定数量才能发挥作用，教师应重视持之以恒的日积月累。只有围绕专业知识有目标地、科学地、有效地积累，才能建造好专业知识的高楼。第二，强化专业知识的整体性效应。教师在教学过程中，应当力图做到专业知识间的融会贯通，努力从总体结构上把握专业知识之间的纵横联系，这样才能充分发挥专业知识的整体效应。第三，开阔知识视野，实现知识互补。教师通过自学，努力吸收物理学科的最新研究成果，学习优秀教师的先进经验（每星期参与听课至少两节），加深与物理专业相关的边缘学科知识的了解，借鉴知识经验。
在优化教师专业知识结构的基础上，逐步提高教师的课程实施能力、课程开发能力和指导学生学习的能力，使课程的实施过程成为教师专业成长和提高的过程。
三、教师对教学过程方法的把握
物理课堂教学过程中应尊重并适应学生的个体差异，教师应了解每个学生的兴趣、爱好及其掌握的知识体系，确保每学生都能参与到物理课堂学习中。这就要求教师在每一节物理课堂的开头把握学生，从其感兴趣的地方入手，提出学生感兴趣并乐于回答的问题进行情景激疑。
多样化教学即指多样化地、灵活地呈现教学内容。物理是一门以实验为主的基础学科，物理课堂的多样化教学主要包括演示实验、学生实验、多媒体教学等。教师在课堂前的演示实验，能够很容易地把学生引入到该节课的内容中，激活学生的思维。初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学必须加强演示实验教学，而且演示实验是连接认识的主体和认识的客体的纽带。物理概念和规律的建立离不开表象作基础，而表象的感性材料的获得，在很大程度上依赖于物理实验。课堂教学中教师可以提出一些开放其思维的问题，不断变化内容的呈现方式，使用吸引注意力的技巧引导学生参与教学。学生注意力水平越高，教学有效性就越高。问题的设计、教学活动的展开、练习的安排等，要尽可能让所有学生都主动参与，在学习活动中提出解决问题的方法，并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，丰富学习经验，提高思维水平。对学生的帮助针对性要强，对于学有余力并对物理有浓厚兴趣的学生，应指导他们在课后继续阅读和思考，进一步发展他们解决和处理物理问题的能力。引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。在教学过程中激发学生的求知欲，使其乐于探索自然现象和日常生活中的物理，形成将物理知识应用于日常生活、社会实践的意识。
四、教师的教学技能和技巧
狭义的教学技能，即通常我们所关注的教师的基本功，而广义的教学技能则指教学技巧，即教师运用已有知识或经验完成教学任务的熟练程度和水平。在教学情境中，教师的教学技能的展现，必定是教学基本功与教学技巧的整体性效应，具体表现为可以观察到的具体教学行为，反映出的则是教师经过长期的教学实践所积累的教学能力。
1.创设情境
情境的创设有利于在课刚开始时就吸引学生的注意力，抓住学生的注意力后就可以帮助学生将新知识、新信息与以前所学的联系起来。教师和学生之间要进行互动，使学生立刻进入积极回答问题、思考和讨论的学习状态。
2.教学模式的多样性
运用多样化的教学模式可以增强学生的学习动力，教师把握教学模式要运用到课堂的每一个环节。比如教师在第一次获得学生的正确答案时用“好极了”进行表扬，当第二次用到这个词语时，学生表现出的积极性就不是很高，可以换用手势或对身体语言（微笑、离得近些、大笑）等。与学生的交流不能仅仅是单一的传授知识，可以提出一些有创造性的问题，即进行有效提问。
3.提问题
教师进行有效提问的能力是课堂有效教学的重要组成部分。有效的问题会使学生积极主动地处理信息并思考回答，能促进学生参与，提高思考水平，帮助学生组织思路，引导其更好更有效地完成学习任务，也会使教师检查学生的理解情况，以便提供反馈信息。教师提问时应参考一定顺序：提出一个问题——停顿——叫学生回答问题——学生回答问题——停顿——反应，重新引导，等等。
4.提供清晰的指导
多数学生认为教师要不断重复知识要点、将它们写在黑板上、说完要点之后要停顿、复习要点，达到对这些要点的强调。当学生不理解时，重复、复习或重新描述，这样做会使学生更好地学习，获得更大的成功。其具体行为可以表现为：准备开始上课；介绍和强调内容；详细阐述重要观点和概念；检查学生是否理解。
5.注意学生的进步
教师应该注意并时刻监督学生的进步，要检查其理解程度，认真持续地评价学生的表现和进步，以多种方式检查学生的理解程度。如果缺乏，则教师要重新调整教学。教师要通过课堂互动了解学生的学习理解能力。
6.提供反馈和强化
教师的有效教学应该提供有关学生表现的信息，强化的目的是提高学生的积极性，反馈的目的是告诉他们表现正确的信息。
总之，有了有效教学行为，相当于课堂有了生命一样，学生会跟着老师走进入物理世界，直至结束后还回味无穷。不仅使学生掌握了知识，还提高了学生的能力和素养。
关键词： 物理课堂 有效教学行为 教学方法 教学技能
有效教学行为是指教师在实现教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。在新课程改革的背景下，教师的教学行为是否对新课程有效，直接影响着新课程改革成效的高低。我们应重视物理课堂教学的科学性和艺术性，不断对自己的教学行为进行反思和研究，这样有利于教学水平的不断提升。
一、教师的个人性格和特点
具有以下特点的教师做出的教学行为具备有效教学的充分条件：
1.热情。热情的教师容易受到学生喜欢，使学生持之以恒地完成任务，激励学生获得更多的知识。
2.幽默。教师应该在与学生的接触中表现得热心和幽默，热心可以通过与学生建立积极的关系表现。研究发现，有幽默感的教师在教学中可以减少学生的紧张感，使学生在快乐的氛围中学习知识，教学效果非常显著。
3.可信任感。教师应该在与学生的沟通中充分体现自己的可信任感，这样学生才愿意与你有心灵的交流，有助于调动学生的学习积极性。
4.对成功抱有很高的期望。教师要产生有效的教学行为，必须信任学生的学习能力，并尽自己的能力帮助学生获得成功，向学生传达积极的态度并感染他们。
5.激励、支持。教师鼓励和支持学生，使学生有归属感，满足他们渴望得到关注、成功的需要。教师承认学生的努力和潜力，支持他们在课堂上提出的各种奇特的想法。
6.有条理。教师的有效教学行为有一个共同的特点，即有条理，以任务为中心，有条理的老师往往更热情且有耐心。
7.灵活、适应性强。要求教师要意识到课堂中变化的必然性和具有不断适应这些变化的能力。
8.博学。博学的教师不仅要懂得所教学科的知识，而且要很了解所教学科及所有科目之间的联系。博学的教师能在课堂上向学生传授物理知识以外的东西，增长其见识，开阔其视野。
二、教师的专业知识和能力
教师的专业知识和能力是现代教师最重要的素质，是教师发挥作用的武器。教师应该有自我发展意识。第一，坚持积累物理专业知识。专业知识的积累是一个漫长的过程，只有达到一定数量才能发挥作用，教师应重视持之以恒的日积月累。只有围绕专业知识有目标地、科学地、有效地积累，才能建造好专业知识的高楼。第二，强化专业知识的整体性效应。教师在教学过程中，应当力图做到专业知识间的融会贯通，努力从总体结构上把握专业知识之间的纵横联系，这样才能充分发挥专业知识的整体效应。第三，开阔知识视野，实现知识互补。教师通过自学，努力吸收物理学科的最新研究成果，学习优秀教师的先进经验（每星期参与听课至少两节），加深与物理专业相关的边缘学科知识的了解，借鉴知识经验。
在优化教师专业知识结构的基础上，逐步提高教师的课程实施能力、课程开发能力和指导学生学习的能力，使课程的实施过程成为教师专业成长和提高的过程。
三、教师对教学过程方法的把握
物理课堂教学过程中应尊重并适应学生的个体差异，教师应了解每个学生的兴趣、爱好及其掌握的知识体系，确保每学生都能参与到物理课堂学习中。这就要求教师在每一节物理课堂的开头把握学生，从其感兴趣的地方入手，提出学生感兴趣并乐于回答的问题进行情景激疑。
多样化教学即指多样化地、灵活地呈现教学内容。物理是一门以实验为主的基础学科，物理课堂的多样化教学主要包括演示实验、学生实验、多媒体教学等。教师在课堂前的演示实验，能够很容易地把学生引入到该节课的内容中，激活学生的思维。初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学必须加强演示实验教学，而且演示实验是连接认识的主体和认识的客体的纽带。物理概念和规律的建立离不开表象作基础，而表象的感性材料的获得，在很大程度上依赖于物理实验。课堂教学中教师可以提出一些开放其思维的问题，不断变化内容的呈现方式，使用吸引注意力的技巧引导学生参与教学。学生注意力水平越高，教学有效性就越高。问题的设计、教学活动的展开、练习的安排等，要尽可能让所有学生都主动参与，在学习活动中提出解决问题的方法，并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，丰富学习经验，提高思维水平。对学生的帮助针对性要强，对于学有余力并对物理有浓厚兴趣的学生，应指导他们在课后继续阅读和思考，进一步发展他们解决和处理物理问题的能力。引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。在教学过程中激发学生的求知欲，使其乐于探索自然现象和日常生活中的物理，形成将物理知识应用于日常生活、社会实践的意识。
四、教师的教学技能和技巧
狭义的教学技能，即通常我们所关注的教师的基本功，而广义的教学技能则指教学技巧，即教师运用已有知识或经验完成教学任务的熟练程度和水平。在教学情境中，教师的教学技能的展现，必定是教学基本功与教学技巧的整体性效应，具体表现为可以观察到的具体教学行为，反映出的则是教师经过长期的教学实践所积累的教学能力。
1.创设情境
情境的创设有利于在课刚开始时就吸引学生的注意力，抓住学生的注意力后就可以帮助学生将新知识、新信息与以前所学的联系起来。教师和学生之间要进行互动，使学生立刻进入积极回答问题、思考和讨论的学习状态。
2.教学模式的多样性
运用多样化的教学模式可以增强学生的学习动力，教师把握教学模式要运用到课堂的每一个环节。比如教师在第一次获得学生的正确答案时用“好极了”进行表扬，当第二次用到这个词语时，学生表现出的积极性就不是很高，可以换用手势或对身体语言（微笑、离得近些、大笑）等。与学生的交流不能仅仅是单一的传授知识，可以提出一些有创造性的问题，即进行有效提问。
3.提问题
教师进行有效提问的能力是课堂有效教学的重要组成部分。有效的问题会使学生积极主动地处理信息并思考回答，能促进学生参与，提高思考水平，帮助学生组织思路，引导其更好更有效地完成学习任务，也会使教师检查学生的理解情况，以便提供反馈信息。教师提问时应参考一定顺序：提出一个问题——停顿——叫学生回答问题——学生回答问题——停顿——反应，重新引导，等等。
4.提供清晰的指导
多数学生认为教师要不断重复知识要点、将它们写在黑板上、说完要点之后要停顿、复习要点，达到对这些要点的强调。当学生不理解时，重复、复习或重新描述，这样做会使学生更好地学习，获得更大的成功。其具体行为可以表现为：准备开始上课；介绍和强调内容；详细阐述重要观点和概念；检查学生是否理解。
5.注意学生的进步
教师应该注意并时刻监督学生的进步，要检查其理解程度，认真持续地评价学生的表现和进步，以多种方式检查学生的理解程度。如果缺乏，则教师要重新调整教学。教师要通过课堂互动了解学生的学习理解能力。
6.提供反馈和强化
教师的有效教学应该提供有关学生表现的信息，强化的目的是提高学生的积极性，反馈的目的是告诉他们表现正确的信息。
总之，有了有效教学行为，相当于课堂有了生命一样，学生会跟着老师走进入物理世界，直至结束后还回味无穷。不仅使学生掌握了知识，还提高了学生的能力和素养。