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摘 要：在教育国际化背景下，教师的能力建设尤其是双语教师的能力建设关系到国家未来的教育国际化水平。文章以教育国际化背景下浦东双语教师能力建设为研究对象，以课题和项目为载体，对项目的起源与现状进行了阐述，并阐述了浦东双语教师能力建设的实践、策略和未来展望三个方面，以期为双语教学的研究和实践带来一些启发和思考。
关键词：教育国际化；双语教师；能力建设
随着全球经济一体化的逐渐推进，教育也逐步走上国际化的道路，为了培养二十一世纪的人才，我国开展了国与国之间的双边和多边教育合作与交流。在这一过程中，教师不仅需要熟练掌握他国的语言以便进行对话交流，也需要拥有一定的信息技术素养，这对一线教师的能力提出了更高的要求。正是在这种背景下，浦东开展了双语教师能力建设的实践研究与探索。
一、浦东双语教师能力建设的教育国际化背景
（一）教育国际化的涵义
教育国际化是指“第二次世界大战后出现的国际间相互交流、研讨、协作,以解决教育上共同问题的一种发展趋势”[1]。教育国际化需要教育界人士超越国家或地区的局限，将教育的视野从本地、本国扩展到其他地区、国家，甚至整个世界，即需要以全球的视野来交流和处理教育中的问题，通常体现为跨国界、跨民族、跨文化的教育交流与合作。
（二）我国教育国际化的发展和研究现状
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年)》中提出了引进优秀的国际教育课程资源，促进教育的信息化发展，提高我国的教育水平，这也是时代发展的必然要求和趋势。
2011年3月19日～20日，教育部教育管理信息中心在国家教育行政学院举办了中国教育国际化论坛，其主旨是：坚持以开放促改革促发展、开展多层次宽领域教育交流合作、提高我国教育国际化水平。在本次论坛上，中国教育理论界和中小学教师对中国教育现状以及教育国际化进行了深入的交流。在交流中，笔者发现，虽然各地很多中小学表示正在开展各种形式的教育国际化实践探索，但以“教育国际化”为关键词在中国知网进行检索时，大部分文献关注的是高等学校的教育国际化和职业教育的国际化，关注中小学教育国际化的文献很少。
二、浦东双语教师能力建设的回顾与主要实践
浦东双语教师能力建设项目正是在我国推进教育国际化发展的大背景下，以及上海市颁布《上海市中长期教育发展和改革规划纲要（２０１０—２０２０年）》（以下简称上海市纲要）的背景下开展的。上海市纲要中指出，要“推进教育开放和国际合作交流……积极引进消化国外先进课程资源，加强国际理解教育……加强双语教学，发展多种语言教育，普遍增强各级各类学生的国际语言交流能力”。[3]
（一）浦东双语教师能力建设的历史
2006年，浦东获得上海市教育科学研究课题“新时期教师教育与培养研究——基于实践的中小学双语教师能力建设研究”立项。该项目酝酿于2004年，正式启动于2005年，是浦东新区首批教育内涵发展项目之一。项目期间共完成了四轮双语教师培训。这一阶段的培训体现为以下三个特点：①采用中外双导师专业引领 助教助学师资培养的创新性培训师资建设方法；②信息化、多元化的学习环境创设，为学员创造基于Moodle（魔灯）平台和双语教师培训实践基地的虚拟、现实两方面的学习环境；③片段性、微格化的课堂实践活动的记录与分析。
2009年，该项目在原有基础上实现了从培训双语教师到建设双语特色学校的转轨，项目也更名为“浦东新区双语特色学校建设项目”。2010年，该项目以上海市纲要为指导，提出了“均衡化、规范化、品牌化、国际化”的新标准和新要求，并根据这一要求选取了5所具有双语教学特色的学校作为集中打造的对象，期间项目组引进了国际教育资源网（International Education and Resource Network，iEARN）的国际网络课程，搭建浦东新区双语教师与国外同行交流的平台。
2011年，参与浦东新区学校双语特色建设项目的成员由2010年度的5所学校增加到11所，项目成员的增加为双语教师能力建设研究和双语教学的开展提供了更多可借鉴的宝贵经验。
（二）浦东双语教师能力建设主要研究与实践
浦东新区双语教师能力建设项目自开展以来，从横向和纵向两个方向展开。横向工作涉及项目组和项目所有成员学校，以教师培训、工作坊、研讨会、成果展示、国际交流等形式就双语教学过程中遇到的问题开展教学、观摩和研讨。纵向工作涉及各个成员学校，根据其各自不同的特点，有选择地开展相关双语特色建设工作和双语教师能力建设工作，主要内容包括：双语校本课程开发、双语教学设计与实施、iEARN国际网络课程双语教师培训和课题研究等。
1．联合国内外智力资源，构建双语教师培训课程
国内合作方面：主要是通过联合上海高校共同开发双语教师培训课程。例如，2011年开始与上海师范大学教育技术学院合作开发双语教师培训系列课程。该研究团队在完成了前期的大量调研和分析工作的基础上，确定了课程开发主题和课程开发计划。目前已研发的双语教师培训课程有“拓展活动体验与设计”、“探究性教学策略”、“多元智能教学策略”3门课程，另外还有两门课程正在开发中。
国外合作方面：主要通过引进国外双语教学的先进经验和外籍培训师进行合作。例如，2005～2009年与加拿大某位具有丰富双语教学经验的教师进行合作，组织双语教师培训。2011年8月，邀请新加坡Greatmaid学校代表对项目成员学校的双语教师进行了为期4天的集中培训。期间新加坡的学校代表还介绍了新加坡双语教学的历史和双语教师培训现状，以新加坡的科学教材为依托，引导受训教师如何实施双语教学和双语实践探究。
2.利用各种学术会议平台，提升双语教师的国际交流能力和科研能力
2010年11月15日，以华东师范大学召开的“2010亚太国际教育会议暨国际教师教育研讨会”为平台，以“基础教育国际化创新实践——浦东学校双语特色建设与教师培训研究圆桌会议”为新起点，5所双语项目学校均参与了学术发言和讨论交流。这些学校分别是浦东外国语学校、东昌中学南校、上海市实验学校东校、浦东南路小学、海桐小学。这些学校的师生代表参会并进行了学术交流，内容涉及双语教学的信息技术应用、学校双语实践探究、国际网络环境下双语培训、促成学习习惯养成的双语活动途径探索、双语学科教育课程探究等不同层面。这些活动不仅有效提高了教师的国际交流能力，同时提升了教师的科研能力。 3.基于实践经验，构建学校双语特色建设评价标准
课题组、项目组在总结项目前期实施经验的基础上，结合2010年度的实践情况，通过调研和了解学校双语特色建设项目的实施情况，并在详细分析各学校的案例文本和自查报告的基础上，进一步完善了《学校双语特色建设行动指南指标体系（2011征求意见稿）》和《学校浦东双语特色建设评价（自评）量规》，并通过将两个指标体系应用到基层学校自查，逐渐完善形成富有针对性和操作性的评价标准体系。
4.充分利用国际资源，体验国际网络课程的学习与应用
浦东新区的双语教师参与了6门不同学科背景的教师网络课程的学习。该课程由美国iEARN提供，均为全英语教学，美国的指导教师连续8周～12周通过网络提供学习指导，全球各地学校的教师在网上实现同步学习并互相交流。这类课程均要求学习者边学习边实践，鼓励双语教师在教学中引导学生一起体验。课题组主要进行聚焦观察和研究，项目组则负责跟进引导与总结。
三、浦东双语教师能力建设的策略
（一）双语教师能力建设策略
1．从单一到多元，双语教师评价指标逐步立体化
双语教师是随着我国双语教育兴起而出现的，不同于语文、数学等较成熟学科的教师，双语教师评价没有既定的标准和依据可供借鉴。因此，项目组在实施过程中，通过不断实践探索，逐步建立了各种评价量规和评价标准，促使双语特色学校建设从原本狭隘关注开设多少双语课、教师英语流利程度、英语损伤度等指标到现在更多关注双语教师的能力建设和培养，试图从更多元的角度去挖掘双语教师的内涵；评价模式从自上而下的单一评价，发展为自评互评结合；评价方式从原来单一的量表评价发展为案例支持的评价指南，从诊断性评价转变到发展性评价。
2.利用双语课程建设实践，全面提升双语教师的科研能力和综合素质
（1）支持学校的双语校本课程建设
鼓励双语教师参与学校基础性、探究性和拓展性的双语校本课程的开发与实践。双语校本课程的开发过程不仅仅是对教学内容和教学方法上的变革，更是对教师自身教学理念的重大变革，教师需要经过深入思考后充分讨论怎样的双语课程适合目前学校和学生发展的需要。双语课程的开发不是简单的文本开发，而是不断地给予教师在课程开发中研究教学、创新实践的机会。此外，双语课程的开发是一个持续的、不断完善的过程，在这一过程中，提供了满足双语教师专业化发展所需的条件。
（2）组织教科研活动推进双语教学
双语教师科研能力的提高同样有助于指导教师更好地进行教学。通过定期举行双语教师同外教的集体教研沙龙活动和项目学校间教学课堂分享活动，不断地将教学实践中遇到的问题同外教和同行进行交流和沟通，吸取外教和其他教师先进的教学理念和教学经验，实现双语教学优质资源的共享。
3.争取多种智力资源，构建双语教师课程与队伍
（1）联合高校共同研发双语教师培训课程
为了更好地利用高校资源和完善双语教师培训课程，项目组与高校研究生团队、外教、双语专家、项目成员学校教师合作开发双语教师培训课程。大家在前期调研和分析工作的基础上，共同确定了课程开发的主题和计划。目前一共设计了5门课程，已研发了“拓展活动体验与设计”、“探究性教学策略”、“多元智能教学策略”3门课程，还有两门课程正在开发中。
（2）引进国外双语教材
为了给双语教师在开展双语教学过程中提供可借鉴的资料，2011年项目组引进了新加坡一年级到五年级的Science教材，并利用暑假对双语教师就双语科学课程的课堂教学组织及如何开展课题研究进行了培训。培训后期，项目组还鼓励各学校根据自身实际情况和Science教材内容的难易程度开展双语科学校本课程实践。
（二）双语项目管理策略
1.争取双语学校管理层的大力支持
学校领导的大力支持与重视是双语教师能力建设项目得以开展并不断发展的必要条件。在双语教师能力建设的过程中，需要投入大量的人力、物力和财力，没有学校领导的高度重视和大力支持，双语环境的建设、双语课程的开发以及双语科研项目的跟进实施则得不到保障。此外，学校领导的大力支持能够给双语教师提供更多外出培训、学习的机会，不断提高双语教师的整体素质。
2．注重区域与学校各层面档案建设
项目从计划到实施，会产生一系列的档案文件，在双语教师能力建设的实施过程中，要及时收交和归档各种文档，科学规范项目文档的管理工作。在项目的实施过程中，及时整理各类文档，通过这些文档不仅可以及时记录培训的成果，而且使得以后教师培训有据可查，同时为课题研究提供真实的素材与案例。
3．组建双语特色学习实践共同体
双语特色学习实践共同体包括管理团队、专业指导团队和研究生助教团队。其中，由浦东教育发展研究院组成核心领导团队，既有国家级、市级、区级的双语和其他相关领域专家，也有本土和外籍导师。专业指导团队由外籍教师指导把关，华东师范大学研究生和上海师范大学研究生组成的助教团队以“一对一”的方式协助学校，三者合力组成双语教师能力建设学习实践共同体，并在研究和实践中充分体验“做中学”和“学中做”的滋味。
四、浦东双语教师能力建设的未来展望
浦东双语教师能力建设在基层学校的发展经历了几个不同的发展阶段，至今已经走过了6个年头，如何向广度和深度发展是浦东未来深入开展教育国际化需要解决的重要问题。
如何结合教育改革和学校、教师、学生和社会发展的需求来发挥双语项目的发展和辐射作用？如何继续有效地培养一批有实力的中小学双语教师，并为他们提供可持续的发展空间？在当前现实情况和发展需要还有差异的时候，我们的策略是什么？在当前的教育国际化背景下，学校双语教师的发展是否应建立政策与保障制度？具体如何建立？等，这些都是制约双语教师能力建设的关键环节，也是深入推进双语教师能力建设的关键因素。针对这些问题，需要教育理论界和实践者努力合作、逐一破解，共同为未来的双语教师能力建设摸索出一条有效路径。
参考文献：
[1] 申凡,陈奕奕.新闻教育:本土情怀下的国际化选择[J].学术界，2005（2）：95.
[2] 陈蕴哲，金锦.中国高等教育国际化道路选择[J].中国成人教育，2012（2）：99.
[3] 上海教育新闻网.上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. http://www.shedunews.com/web/List_684.html，2012-04-10.
[4]陆蓉.行走在双语路上——基于实践的双语教师能力建设[M].杭州：浙江大学出版社，2010：44.
编辑：张鹤
关键词：教育国际化；双语教师；能力建设
随着全球经济一体化的逐渐推进，教育也逐步走上国际化的道路，为了培养二十一世纪的人才，我国开展了国与国之间的双边和多边教育合作与交流。在这一过程中，教师不仅需要熟练掌握他国的语言以便进行对话交流，也需要拥有一定的信息技术素养，这对一线教师的能力提出了更高的要求。正是在这种背景下，浦东开展了双语教师能力建设的实践研究与探索。
一、浦东双语教师能力建设的教育国际化背景
（一）教育国际化的涵义
教育国际化是指“第二次世界大战后出现的国际间相互交流、研讨、协作,以解决教育上共同问题的一种发展趋势”[1]。教育国际化需要教育界人士超越国家或地区的局限，将教育的视野从本地、本国扩展到其他地区、国家，甚至整个世界，即需要以全球的视野来交流和处理教育中的问题，通常体现为跨国界、跨民族、跨文化的教育交流与合作。
（二）我国教育国际化的发展和研究现状
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年)》中提出了引进优秀的国际教育课程资源，促进教育的信息化发展，提高我国的教育水平，这也是时代发展的必然要求和趋势。
2011年3月19日～20日，教育部教育管理信息中心在国家教育行政学院举办了中国教育国际化论坛，其主旨是：坚持以开放促改革促发展、开展多层次宽领域教育交流合作、提高我国教育国际化水平。在本次论坛上，中国教育理论界和中小学教师对中国教育现状以及教育国际化进行了深入的交流。在交流中，笔者发现，虽然各地很多中小学表示正在开展各种形式的教育国际化实践探索，但以“教育国际化”为关键词在中国知网进行检索时，大部分文献关注的是高等学校的教育国际化和职业教育的国际化，关注中小学教育国际化的文献很少。
二、浦东双语教师能力建设的回顾与主要实践
浦东双语教师能力建设项目正是在我国推进教育国际化发展的大背景下，以及上海市颁布《上海市中长期教育发展和改革规划纲要（２０１０—２０２０年）》（以下简称上海市纲要）的背景下开展的。上海市纲要中指出，要“推进教育开放和国际合作交流……积极引进消化国外先进课程资源，加强国际理解教育……加强双语教学，发展多种语言教育，普遍增强各级各类学生的国际语言交流能力”。[3]
（一）浦东双语教师能力建设的历史
2006年，浦东获得上海市教育科学研究课题“新时期教师教育与培养研究——基于实践的中小学双语教师能力建设研究”立项。该项目酝酿于2004年，正式启动于2005年，是浦东新区首批教育内涵发展项目之一。项目期间共完成了四轮双语教师培训。这一阶段的培训体现为以下三个特点：①采用中外双导师专业引领 助教助学师资培养的创新性培训师资建设方法；②信息化、多元化的学习环境创设，为学员创造基于Moodle（魔灯）平台和双语教师培训实践基地的虚拟、现实两方面的学习环境；③片段性、微格化的课堂实践活动的记录与分析。
2009年，该项目在原有基础上实现了从培训双语教师到建设双语特色学校的转轨，项目也更名为“浦东新区双语特色学校建设项目”。2010年，该项目以上海市纲要为指导，提出了“均衡化、规范化、品牌化、国际化”的新标准和新要求，并根据这一要求选取了5所具有双语教学特色的学校作为集中打造的对象，期间项目组引进了国际教育资源网（International Education and Resource Network，iEARN）的国际网络课程，搭建浦东新区双语教师与国外同行交流的平台。
2011年，参与浦东新区学校双语特色建设项目的成员由2010年度的5所学校增加到11所，项目成员的增加为双语教师能力建设研究和双语教学的开展提供了更多可借鉴的宝贵经验。
（二）浦东双语教师能力建设主要研究与实践
浦东新区双语教师能力建设项目自开展以来，从横向和纵向两个方向展开。横向工作涉及项目组和项目所有成员学校，以教师培训、工作坊、研讨会、成果展示、国际交流等形式就双语教学过程中遇到的问题开展教学、观摩和研讨。纵向工作涉及各个成员学校，根据其各自不同的特点，有选择地开展相关双语特色建设工作和双语教师能力建设工作，主要内容包括：双语校本课程开发、双语教学设计与实施、iEARN国际网络课程双语教师培训和课题研究等。
1．联合国内外智力资源，构建双语教师培训课程
国内合作方面：主要是通过联合上海高校共同开发双语教师培训课程。例如，2011年开始与上海师范大学教育技术学院合作开发双语教师培训系列课程。该研究团队在完成了前期的大量调研和分析工作的基础上，确定了课程开发主题和课程开发计划。目前已研发的双语教师培训课程有“拓展活动体验与设计”、“探究性教学策略”、“多元智能教学策略”3门课程，另外还有两门课程正在开发中。
国外合作方面：主要通过引进国外双语教学的先进经验和外籍培训师进行合作。例如，2005～2009年与加拿大某位具有丰富双语教学经验的教师进行合作，组织双语教师培训。2011年8月，邀请新加坡Greatmaid学校代表对项目成员学校的双语教师进行了为期4天的集中培训。期间新加坡的学校代表还介绍了新加坡双语教学的历史和双语教师培训现状，以新加坡的科学教材为依托，引导受训教师如何实施双语教学和双语实践探究。
2.利用各种学术会议平台，提升双语教师的国际交流能力和科研能力
2010年11月15日，以华东师范大学召开的“2010亚太国际教育会议暨国际教师教育研讨会”为平台，以“基础教育国际化创新实践——浦东学校双语特色建设与教师培训研究圆桌会议”为新起点，5所双语项目学校均参与了学术发言和讨论交流。这些学校分别是浦东外国语学校、东昌中学南校、上海市实验学校东校、浦东南路小学、海桐小学。这些学校的师生代表参会并进行了学术交流，内容涉及双语教学的信息技术应用、学校双语实践探究、国际网络环境下双语培训、促成学习习惯养成的双语活动途径探索、双语学科教育课程探究等不同层面。这些活动不仅有效提高了教师的国际交流能力，同时提升了教师的科研能力。 3.基于实践经验，构建学校双语特色建设评价标准
课题组、项目组在总结项目前期实施经验的基础上，结合2010年度的实践情况，通过调研和了解学校双语特色建设项目的实施情况，并在详细分析各学校的案例文本和自查报告的基础上，进一步完善了《学校双语特色建设行动指南指标体系（2011征求意见稿）》和《学校浦东双语特色建设评价（自评）量规》，并通过将两个指标体系应用到基层学校自查，逐渐完善形成富有针对性和操作性的评价标准体系。
4.充分利用国际资源，体验国际网络课程的学习与应用
浦东新区的双语教师参与了6门不同学科背景的教师网络课程的学习。该课程由美国iEARN提供，均为全英语教学，美国的指导教师连续8周～12周通过网络提供学习指导，全球各地学校的教师在网上实现同步学习并互相交流。这类课程均要求学习者边学习边实践，鼓励双语教师在教学中引导学生一起体验。课题组主要进行聚焦观察和研究，项目组则负责跟进引导与总结。
三、浦东双语教师能力建设的策略
（一）双语教师能力建设策略
1．从单一到多元，双语教师评价指标逐步立体化
双语教师是随着我国双语教育兴起而出现的，不同于语文、数学等较成熟学科的教师，双语教师评价没有既定的标准和依据可供借鉴。因此，项目组在实施过程中，通过不断实践探索，逐步建立了各种评价量规和评价标准，促使双语特色学校建设从原本狭隘关注开设多少双语课、教师英语流利程度、英语损伤度等指标到现在更多关注双语教师的能力建设和培养，试图从更多元的角度去挖掘双语教师的内涵；评价模式从自上而下的单一评价，发展为自评互评结合；评价方式从原来单一的量表评价发展为案例支持的评价指南，从诊断性评价转变到发展性评价。
2.利用双语课程建设实践，全面提升双语教师的科研能力和综合素质
（1）支持学校的双语校本课程建设
鼓励双语教师参与学校基础性、探究性和拓展性的双语校本课程的开发与实践。双语校本课程的开发过程不仅仅是对教学内容和教学方法上的变革，更是对教师自身教学理念的重大变革，教师需要经过深入思考后充分讨论怎样的双语课程适合目前学校和学生发展的需要。双语课程的开发不是简单的文本开发，而是不断地给予教师在课程开发中研究教学、创新实践的机会。此外，双语课程的开发是一个持续的、不断完善的过程，在这一过程中，提供了满足双语教师专业化发展所需的条件。
（2）组织教科研活动推进双语教学
双语教师科研能力的提高同样有助于指导教师更好地进行教学。通过定期举行双语教师同外教的集体教研沙龙活动和项目学校间教学课堂分享活动，不断地将教学实践中遇到的问题同外教和同行进行交流和沟通，吸取外教和其他教师先进的教学理念和教学经验，实现双语教学优质资源的共享。
3.争取多种智力资源，构建双语教师课程与队伍
（1）联合高校共同研发双语教师培训课程
为了更好地利用高校资源和完善双语教师培训课程，项目组与高校研究生团队、外教、双语专家、项目成员学校教师合作开发双语教师培训课程。大家在前期调研和分析工作的基础上，共同确定了课程开发的主题和计划。目前一共设计了5门课程，已研发了“拓展活动体验与设计”、“探究性教学策略”、“多元智能教学策略”3门课程，还有两门课程正在开发中。
（2）引进国外双语教材
为了给双语教师在开展双语教学过程中提供可借鉴的资料，2011年项目组引进了新加坡一年级到五年级的Science教材，并利用暑假对双语教师就双语科学课程的课堂教学组织及如何开展课题研究进行了培训。培训后期，项目组还鼓励各学校根据自身实际情况和Science教材内容的难易程度开展双语科学校本课程实践。
（二）双语项目管理策略
1.争取双语学校管理层的大力支持
学校领导的大力支持与重视是双语教师能力建设项目得以开展并不断发展的必要条件。在双语教师能力建设的过程中，需要投入大量的人力、物力和财力，没有学校领导的高度重视和大力支持，双语环境的建设、双语课程的开发以及双语科研项目的跟进实施则得不到保障。此外，学校领导的大力支持能够给双语教师提供更多外出培训、学习的机会，不断提高双语教师的整体素质。
2．注重区域与学校各层面档案建设
项目从计划到实施，会产生一系列的档案文件，在双语教师能力建设的实施过程中，要及时收交和归档各种文档，科学规范项目文档的管理工作。在项目的实施过程中，及时整理各类文档，通过这些文档不仅可以及时记录培训的成果，而且使得以后教师培训有据可查，同时为课题研究提供真实的素材与案例。
3．组建双语特色学习实践共同体
双语特色学习实践共同体包括管理团队、专业指导团队和研究生助教团队。其中，由浦东教育发展研究院组成核心领导团队，既有国家级、市级、区级的双语和其他相关领域专家，也有本土和外籍导师。专业指导团队由外籍教师指导把关，华东师范大学研究生和上海师范大学研究生组成的助教团队以“一对一”的方式协助学校，三者合力组成双语教师能力建设学习实践共同体，并在研究和实践中充分体验“做中学”和“学中做”的滋味。
四、浦东双语教师能力建设的未来展望
浦东双语教师能力建设在基层学校的发展经历了几个不同的发展阶段，至今已经走过了6个年头，如何向广度和深度发展是浦东未来深入开展教育国际化需要解决的重要问题。
如何结合教育改革和学校、教师、学生和社会发展的需求来发挥双语项目的发展和辐射作用？如何继续有效地培养一批有实力的中小学双语教师，并为他们提供可持续的发展空间？在当前现实情况和发展需要还有差异的时候，我们的策略是什么？在当前的教育国际化背景下，学校双语教师的发展是否应建立政策与保障制度？具体如何建立？等，这些都是制约双语教师能力建设的关键环节，也是深入推进双语教师能力建设的关键因素。针对这些问题，需要教育理论界和实践者努力合作、逐一破解，共同为未来的双语教师能力建设摸索出一条有效路径。
参考文献：
[1] 申凡,陈奕奕.新闻教育:本土情怀下的国际化选择[J].学术界，2005（2）：95.
[2] 陈蕴哲，金锦.中国高等教育国际化道路选择[J].中国成人教育，2012（2）：99.
[3] 上海教育新闻网.上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. http://www.shedunews.com/web/List_684.html，2012-04-10.
[4]陆蓉.行走在双语路上——基于实践的双语教师能力建设[M].杭州：浙江大学出版社，2010：44.
编辑：张鹤