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摘要：数学学习是一个不断提出质疑并解决问题的过程，而有效地问题情境创设则刚好可以迎合数学学习的这一特点。小学教师在教学过程中可以有意识的融合问题情境教学设计，这样不仅能够有效地激发学生的数学知识学习欲望，还能够强化学生的课堂体验，保证学生能够全身心地徜徉于数学知识的海洋中。因此，本文就小学数学教学展开了系统性的分析，以期能够以创设有效的问题情境来引导学生积极探究数学知识的魅力，进而达到学思并用、以教促学的最终目的。
关键词：小学数学;数学教学;有效问题;情境创设
前言
创设有效地问题情境是小学数学教师最常用的教学手段之一，该教学手段能够促使学生在课堂上完成生疑、释疑、解疑等一系列思想活动，推动数学课堂上学生思维能力、逻辑能力、创新能力的共同发展，其也是对传统枯燥、机械式教学模式的革新与升级。利用这种教学方式，使得学生与教师的角色不在固定于主动灌输与被动接受的惯性思维中，而建立起一种更加平等、和谐友好的师生关系，可以在课堂上帮助学生集中注意力，增强学生的课堂主体意识，为学生走进数学、接受数学、热爱数学提供一个完美的契机，对学生的数学学习也提供了有力的帮助。
1.创设探究性的问题情境
小学教师在创设问题情景时一定好充分考虑到这一阶段学生好奇心强、求知欲高的年龄特点，要求情境创设能够有效地贴近学生的学习偏好。此外，问题创设不能过于深奥，否则将会打击学生求知的自信心，也不能过于直观和简单，否则将难以吸引学生的数学学习兴趣，而是应该遵循问题情境创设基于探究性出发点的基本原则。这样才能够在调动学生思维能力的过程中，进一步激发学生的内在 学习潜能。使得学生能够在探究问题的过程中不断地提升自己的数学思维能力，得到学思能力的双重提升。
比如说，小学教师在讲授“图形旋转”这一内容时，如果仅仅是从语言上提问学生旋转后得到的图形是什么，那么学生在思考解决问题z的过程中很容易由于想象障碍而难以解答，这将会严重打击学生的课堂学习热情。所以，教师在创设问题情境时应该着重考虑到学生的好奇心以及求知欲，利用多媒体对图形旋转过程加以视频解释，让学生能够以一种更加生动的方式来感受图像的变化过程，引导学生积极思考，这种探究式的问题情境更加能够调动学生的学习热情，提高师生之间的互动性，对于学生数学学习具有十分巨大的帮助。
2.创设层次性的问题情境
小学教师在课堂教学的过程中还应该尊重不同学生之间性格、特点、学习能力的差异性，基于学生的这一特点创设更具层次感的问题情境，这样不仅能够有效的避免情景的单一化、枯燥化，还能够在一定程度上尊重学生之间的个体差异。与此同时，教师在创设问题情境的过程中还要保证情境创设秉持由简至繁、由浅入深的基本原则，并在课程设计时善于将复杂的问题转化、分解，使得学生在遇到学习障碍时能够跨越思维障碍，参与到整个数学课堂的学习过程中去。
比如说，教师在讲授小学的“混合运算”时，就应该设置更具层次化的问题情境，首先是因为混合运算的学习过程对学生的思维能力要求较高，其次是不同学生的计算能力也各不相同。因此，教师在设置问题情境时，应该由简到难，可以让数学基础、计算能力较差的学生优先回答简单的问题，而计算能力、数学基础强的学生来回答更具难度的问题，并鼓励其讲解自己的解题过程，来加强学生对于混合运算知识的认识和理解。这种层次化的问题情境可以让每一位学生都能够参与到课堂教学的全过程，有效避免了学生因不能理解或者是听不懂而游离课堂教学之外的现象大量发生。
3.创设生活化的问题情境
小学数学在设置问题情境还应该贴近生活，生活化教学强调学习与生活的融合，能够进一步实现对学科教育教学的拓展。创设生活化的教学情境可以帮助学生将课堂上学习到的数学知识衍生到实际的生活应用过程中去，有效地提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力，使得学有所用，培养学生现实生活中的应用思维以及数学思考习惯。
比如说，教师在讲授“生活中的负数”这一数学内容时，可以多引用一些现实生活中的例子，以增加学生对于负数知识的理解和认识。通过提问学生如何表示冬天的温度？欠钱怎么表示？这种贴近生活的问题情境，能够将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，更加能够适应小学生的思维、记忆特点，有效地提高了数学课堂教学的效率和质量。
4.创设互动性的问题情境
小学教师在创设问题情境时还应该充分考虑课堂这一集体性学习环境的基本特点，教师作为整个课堂教学的主要组织人员，如果能够充分利用互动性强的问题情境，则可以实现学生与学生之间、学生与教师之间的友好良性互动，推動学生知识学习以及交流沟通能力的双重进步。与此同时，更具互动性的问题情境还能够帮助教师实时的监控学生的学习以及讨论过程，整个教学过程更加和谐、有趣，极大的提高了学生的数学学习兴趣。
比如说，小学数学教师在讲授“认识图形”这一课时，为了强化学生对于三角形、四边形以及多边形的认识，可以创设互动性强的问题情境，教师通过提问学生生活中有哪些三角形、四边形物体？然后鼓励同学之间以小组作答的方式进行讨论，并对讨论的内容进行收集以及整理，这种有问有答的互动式教学方式不仅可以进一步提高学生的个体思考能力，还能够让学生在交流之中认识到合作学习的重要性，为学生打造一个更加开放、良好的数学学习氛围，具有十分重要的作用和意义。
结束语
综上所述，有效地问题情境教学作为当前素质教育阶段的新要求，不仅仅是对传统教学方式的颠覆，还是充分考虑学生发展阶段特点的教学新成果。需要注意的是，小学数学教师在制定教学方案时，需要注重情景设计与课堂教学内容的相关性和适应性，在强化学生学习体验的同时，还能够保证课堂教学的主要目的得到进一步强化。从创设生活化、互动式、层次性、探究性的问题情境入手，不断地创新当前的教学方式，使得整个数学学习过程更加欢乐、愉悦，充分激发学生的数学学习兴趣，具有重要的教学意义。
参考文献
[1]罗同芳. 探究小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 数学学习与研究，2017（16）：53-53.
[1]史艳玲. 浅析小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育：00178-00178.
[1]万萍. 小学数学教学中有效问题情境创设的对策分析[J]. 新课程，2016，000（012）：143-143.
关键词：小学数学;数学教学;有效问题;情境创设
前言
创设有效地问题情境是小学数学教师最常用的教学手段之一，该教学手段能够促使学生在课堂上完成生疑、释疑、解疑等一系列思想活动，推动数学课堂上学生思维能力、逻辑能力、创新能力的共同发展，其也是对传统枯燥、机械式教学模式的革新与升级。利用这种教学方式，使得学生与教师的角色不在固定于主动灌输与被动接受的惯性思维中，而建立起一种更加平等、和谐友好的师生关系，可以在课堂上帮助学生集中注意力，增强学生的课堂主体意识，为学生走进数学、接受数学、热爱数学提供一个完美的契机，对学生的数学学习也提供了有力的帮助。
1.创设探究性的问题情境
小学教师在创设问题情景时一定好充分考虑到这一阶段学生好奇心强、求知欲高的年龄特点，要求情境创设能够有效地贴近学生的学习偏好。此外，问题创设不能过于深奥，否则将会打击学生求知的自信心，也不能过于直观和简单，否则将难以吸引学生的数学学习兴趣，而是应该遵循问题情境创设基于探究性出发点的基本原则。这样才能够在调动学生思维能力的过程中，进一步激发学生的内在 学习潜能。使得学生能够在探究问题的过程中不断地提升自己的数学思维能力，得到学思能力的双重提升。
比如说，小学教师在讲授“图形旋转”这一内容时，如果仅仅是从语言上提问学生旋转后得到的图形是什么，那么学生在思考解决问题z的过程中很容易由于想象障碍而难以解答，这将会严重打击学生的课堂学习热情。所以，教师在创设问题情境时应该着重考虑到学生的好奇心以及求知欲，利用多媒体对图形旋转过程加以视频解释，让学生能够以一种更加生动的方式来感受图像的变化过程，引导学生积极思考，这种探究式的问题情境更加能够调动学生的学习热情，提高师生之间的互动性，对于学生数学学习具有十分巨大的帮助。
2.创设层次性的问题情境
小学教师在课堂教学的过程中还应该尊重不同学生之间性格、特点、学习能力的差异性，基于学生的这一特点创设更具层次感的问题情境，这样不仅能够有效的避免情景的单一化、枯燥化，还能够在一定程度上尊重学生之间的个体差异。与此同时，教师在创设问题情境的过程中还要保证情境创设秉持由简至繁、由浅入深的基本原则，并在课程设计时善于将复杂的问题转化、分解，使得学生在遇到学习障碍时能够跨越思维障碍，参与到整个数学课堂的学习过程中去。
比如说，教师在讲授小学的“混合运算”时，就应该设置更具层次化的问题情境，首先是因为混合运算的学习过程对学生的思维能力要求较高，其次是不同学生的计算能力也各不相同。因此，教师在设置问题情境时，应该由简到难，可以让数学基础、计算能力较差的学生优先回答简单的问题，而计算能力、数学基础强的学生来回答更具难度的问题，并鼓励其讲解自己的解题过程，来加强学生对于混合运算知识的认识和理解。这种层次化的问题情境可以让每一位学生都能够参与到课堂教学的全过程，有效避免了学生因不能理解或者是听不懂而游离课堂教学之外的现象大量发生。
3.创设生活化的问题情境
小学数学在设置问题情境还应该贴近生活，生活化教学强调学习与生活的融合，能够进一步实现对学科教育教学的拓展。创设生活化的教学情境可以帮助学生将课堂上学习到的数学知识衍生到实际的生活应用过程中去，有效地提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力，使得学有所用，培养学生现实生活中的应用思维以及数学思考习惯。
比如说，教师在讲授“生活中的负数”这一数学内容时，可以多引用一些现实生活中的例子，以增加学生对于负数知识的理解和认识。通过提问学生如何表示冬天的温度？欠钱怎么表示？这种贴近生活的问题情境，能够将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，更加能够适应小学生的思维、记忆特点，有效地提高了数学课堂教学的效率和质量。
4.创设互动性的问题情境
小学教师在创设问题情境时还应该充分考虑课堂这一集体性学习环境的基本特点，教师作为整个课堂教学的主要组织人员，如果能够充分利用互动性强的问题情境，则可以实现学生与学生之间、学生与教师之间的友好良性互动，推動学生知识学习以及交流沟通能力的双重进步。与此同时，更具互动性的问题情境还能够帮助教师实时的监控学生的学习以及讨论过程，整个教学过程更加和谐、有趣，极大的提高了学生的数学学习兴趣。
比如说，小学数学教师在讲授“认识图形”这一课时，为了强化学生对于三角形、四边形以及多边形的认识，可以创设互动性强的问题情境，教师通过提问学生生活中有哪些三角形、四边形物体？然后鼓励同学之间以小组作答的方式进行讨论，并对讨论的内容进行收集以及整理，这种有问有答的互动式教学方式不仅可以进一步提高学生的个体思考能力，还能够让学生在交流之中认识到合作学习的重要性，为学生打造一个更加开放、良好的数学学习氛围，具有十分重要的作用和意义。
结束语
综上所述，有效地问题情境教学作为当前素质教育阶段的新要求，不仅仅是对传统教学方式的颠覆，还是充分考虑学生发展阶段特点的教学新成果。需要注意的是，小学数学教师在制定教学方案时，需要注重情景设计与课堂教学内容的相关性和适应性，在强化学生学习体验的同时，还能够保证课堂教学的主要目的得到进一步强化。从创设生活化、互动式、层次性、探究性的问题情境入手，不断地创新当前的教学方式，使得整个数学学习过程更加欢乐、愉悦，充分激发学生的数学学习兴趣，具有重要的教学意义。
参考文献
[1]罗同芳. 探究小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 数学学习与研究，2017（16）：53-53.
[1]史艳玲. 浅析小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育：00178-00178.
[1]万萍. 小学数学教学中有效问题情境创设的对策分析[J]. 新课程，2016，000（012）：143-143.